謝黎,徐偉斌

(東莞理工學(xué)院,廣東東莞 523808)

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及智能制造等改變了我們的生活，改進(jìn)了我們的生產(chǎn)，對(duì)高等教育特別是新工科教育提出了新的要求。在現(xiàn)有條件下，如何充分發(fā)揮這些最新技術(shù)的教育功能，成為高等教育工作者們不斷摸索和探討的熱門。筆者借助所在高校與文華在線的合作平臺(tái)，在課程建設(shè)中，通過探索線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的形式，重新構(gòu)造教學(xué)的時(shí)間和空間，讓教學(xué)更能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，有效提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

一、技能訓(xùn)練應(yīng)用模式

什么是技能訓(xùn)練應(yīng)用模式？技能訓(xùn)練應(yīng)用模式是一種多層次技能訓(xùn)練應(yīng)用狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事，而是讓它成為一群人、一個(gè)班級(jí)甚至是一個(gè)專業(yè)的事情，通過開啟“圈子效應(yīng)”，促進(jìn)互動(dòng)應(yīng)用，從而促進(jìn)技能訓(xùn)練效果的進(jìn)一步演繹、提升，從而形成真正“傍身”的一技之長(zhǎng)。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，良好的學(xué)習(xí)氛圍一旦建立起來(lái)，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生巨大的影響。本文所探討的模式，以讓學(xué)生掌握方法和技能為目標(biāo)，通過課前、課中、課后三個(gè)階段的訓(xùn)練，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知度參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題，讓學(xué)生們相互監(jiān)督、相互配合，完成教師布置的階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)模式有利于增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流、相互審視，同伴的作用得以凸顯，能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大提高學(xué)習(xí)的效率和積極性，不僅能使學(xué)生在線上線下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而且可以進(jìn)行技能訓(xùn)練，同時(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行課堂角色的定位，以期促進(jìn)最新技術(shù)在技能訓(xùn)練中的應(yīng)用發(fā)展[1]。

二、應(yīng)用示例

本文結(jié)合東莞理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)近年來(lái)的探索，以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，借助文華在線的數(shù)字化課程中心，對(duì)基于技能訓(xùn)練應(yīng)用模式的混合式教學(xué)課堂重構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）課前

好的開頭是成功的一半，充分的課前預(yù)習(xí)則是提高課堂效率的重要一步。對(duì)于像設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一類的實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，理論方面的知識(shí)，學(xué)生們自己看資料就能理解大部分。因此，如果學(xué)生們?cè)谡n前做好預(yù)習(xí)資料、思考問題、完成上節(jié)課作業(yè)的話，教師在課堂上就能更加快速地進(jìn)行講解、答疑，從而留下更多的時(shí)間給學(xué)生們?nèi)?shí)操訓(xùn)練。

課前階段，教師提前準(zhǔn)備3個(gè)環(huán)節(jié)課程內(nèi)容的組織方案與資料。首先，結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容及安排進(jìn)行課程相關(guān)資料的準(zhǔn)備，并編制好完整、豐富的相關(guān)課件資料，上傳至數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)組織好相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)資源、案例等。其次，通過錄制微課小視頻，逐一對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。在課前階段，教師主要要求學(xué)生課前瀏覽，完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，要求學(xué)生結(jié)合基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的作品練習(xí)或者典型作品的賞析等，從而完成預(yù)習(xí)的完整閉環(huán)。

在課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，用短而精悍的微課小視頻串聯(lián)起課程的相關(guān)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，知識(shí)點(diǎn)小視頻要能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，便于在第二環(huán)節(jié)中隨時(shí)調(diào)取、再次呈現(xiàn)。

（二）課中

作業(yè)點(diǎn)評(píng)、課堂問答、自由討論、同堂批改、課堂總結(jié)這5個(gè)部分，是教師需要在課上開展的內(nèi)容。開始上課前，教師對(duì)上次作業(yè)的典型問題進(jìn)行搜集整理，在課堂上進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步融入前期課程的相關(guān)內(nèi)容，評(píng)點(diǎn)作業(yè)與課程回顧融合，學(xué)生們得到及時(shí)的作業(yè)反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步伐，同時(shí)可以鞏固相關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上進(jìn)行答疑與重點(diǎn)講解能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得到鞏固和深化。

此外，教師可邀請(qǐng)學(xué)生自由參觀作品與討論互動(dòng)。同堂批改強(qiáng)調(diào)了同伴學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生們能夠更多地看到其他同學(xué)的作品，對(duì)比自己作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路。教師在最后進(jìn)行課堂的總結(jié)，系統(tǒng)地歸納課堂上的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。作業(yè)的回顧是承前啟后的重要環(huán)節(jié)。隨后，教師進(jìn)行新課的提煉以及重要的課堂技能訓(xùn)練。結(jié)合新課內(nèi)容，隨機(jī)提問以及及時(shí)小結(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)。為了強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升技能訓(xùn)練的有效性，課中加入了循序漸進(jìn)的小練習(xí)，通過將技能實(shí)訓(xùn)步驟性地拆分，課堂上選取初階、中階難度技能進(jìn)行小訓(xùn)練，教師于課堂上實(shí)時(shí)指導(dǎo)與溝通，從而更好地聯(lián)系理論與實(shí)踐。

在課中學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的參與積極性：在評(píng)點(diǎn)作業(yè)時(shí)，不能一味地褒也不能一味地貶；在點(diǎn)評(píng)的過程中，要充分結(jié)合課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，或者上堂課學(xué)習(xí)到的課程重點(diǎn)及難點(diǎn)，不能變成內(nèi)容充分講、反復(fù)講，而應(yīng)突出難點(diǎn)重點(diǎn)，結(jié)合案例講應(yīng)用，這樣才能形成有效的技能應(yīng)用邏輯；此外，在新課內(nèi)容提煉及初階、中階小練習(xí)中，要評(píng)估好課堂練習(xí)的難度，以及綜合評(píng)估與課后練習(xí)的連貫性，這樣才能真正做到技能訓(xùn)練應(yīng)用，并能兼顧好“群體學(xué)習(xí)”的效果。

（三）課后

課后主要由完成作業(yè)、匿名互評(píng)小組作業(yè)、作業(yè)檢查以及共享優(yōu)秀作業(yè)4部分組成。教師應(yīng)在課后圍繞教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的技能訓(xùn)練作業(yè)。以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課為例，課程除了基本的理論知識(shí)外，更多的是依靠學(xué)生自己的理解來(lái)做設(shè)計(jì)，因此在這門課程的學(xué)習(xí)中，如何幫助學(xué)生開拓思維，多角度地發(fā)揮自己的想象力來(lái)完成設(shè)計(jì)才是課程的重點(diǎn)。課后作業(yè)完成后，利用匿名互評(píng)小組作業(yè)的形式，可以讓更多的學(xué)生針對(duì)同一份作業(yè)發(fā)表不同的觀點(diǎn)，也能讓作業(yè)的完成者拓寬自己思路，讓他懂得原來(lái)還能從這么多角度來(lái)理解這個(gè)題目。最后的作業(yè)檢查由教師來(lái)完成，目的主要是把控整體的作業(yè)質(zhì)量。優(yōu)秀的作業(yè)共享到平臺(tái)上，既是對(duì)學(xué)生成果的肯定，也讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，要注意的是及時(shí)反饋學(xué)生在技能訓(xùn)練中的成長(zhǎng)，既要考慮到訓(xùn)練效果提升的空間，也要兼顧對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，不能只停留在完成階段，要和前文所提到課前形成一個(gè)完整的連貫性的閉環(huán)。

三、其他模式比較

相比較我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式——掌握學(xué)習(xí)模式（以下簡(jiǎn)稱模式1），技能訓(xùn)練應(yīng)用模式（以下簡(jiǎn)稱模式2）具有較大的區(qū)別（圖1）。這些區(qū)別多體現(xiàn)在課程類型與學(xué)習(xí)目標(biāo)上，還包括學(xué)習(xí)效果上。

圖1 傳統(tǒng)教育模式與技能訓(xùn)練應(yīng)用模式

（一）適用的課程類型不同

模式1多用于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時(shí)，只需要學(xué)會(huì)“1+1=2”，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用加法來(lái)解決問題，得出答案即可。模式2則更適合運(yùn)用在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程當(dāng)中，在此類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入模式2的方式，能夠得到事半功倍的效果。在新工科背景下的課程教學(xué)改革中，人們逐漸意識(shí)到，純粹的理論課已經(jīng)不能滿足新工科人才培養(yǎng)需求，因此傳統(tǒng)的教授型課堂以及常規(guī)的在線課堂都已無(wú)法滿足與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)情發(fā)展。如何更好地完善混合式教學(xué)方式下多層次技能訓(xùn)練應(yīng)用模式，有待人們繼續(xù)探索。

（二）課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同

相較于注重學(xué)會(huì)知識(shí)的模式1，模式2更強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的過程，在集體學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正掌握專業(yè)的方法與技能。

無(wú)論是掌握學(xué)習(xí)模式還是技能應(yīng)用訓(xùn)練模式，都有其優(yōu)點(diǎn)以及適用的范圍，都符合混合式教學(xué)模式的特征，就是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)?！熬€上”的教學(xué)逐漸成為教學(xué)的必備活動(dòng)，“線下”的教學(xué)在前期“線上”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展更加深入的講解。同一門課程可以運(yùn)用多種模式進(jìn)行教學(xué)，只要教師們能夠根據(jù)不同的課程性質(zhì)、各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理將各種模式融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間得以擴(kuò)展，就能充分體現(xiàn)混合式教學(xué)理念的先進(jìn)性。

隨著越來(lái)越多課程采用混合式教學(xué)模式，線上或線下已經(jīng)不是重要的衡量課程效果的標(biāo)準(zhǔn)，重要的還是看學(xué)生的接受、反饋情況，特別是教學(xué)效果。正如前文所提到的，一切的重點(diǎn)還是要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定很重要的一點(diǎn)就是基于不同學(xué)生的學(xué)情。再者，技能訓(xùn)練應(yīng)用模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了在混合式教育模式中進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)技能技法的掌握，它是有一個(gè)大的背景，即混合式教育。因此，這樣的課堂有別于傳統(tǒng)的技能教學(xué)型課堂，它更需要挖掘“線上”與“線下”的資源、師生等多方互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能完成最終的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）課程的初步教學(xué)效果

為了對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程3年來(lái)的教學(xué)效果進(jìn)行一個(gè)跟蹤調(diào)查，筆者對(duì)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)每年開展教學(xué)評(píng)價(jià)，連續(xù)3年的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)均在90分以上，65.5%的學(xué)生表達(dá)了認(rèn)同，27.6%的學(xué)生則認(rèn)為一般，不排斥。此外，筆者連續(xù)3年對(duì)于參與該項(xiàng)課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共計(jì)152名學(xué)生填寫了問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于混合式課堂的綜合教學(xué)效果，87.2%的學(xué)生表示滿意；對(duì)于混合式課堂的教學(xué)模式有效性，92.3%的學(xué)生表示認(rèn)同；79.7%的學(xué)生在問卷中反饋混合式教學(xué)可以提高自身在課堂上的參與度；84.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于加深對(duì)知識(shí)的理解以及滿足個(gè)體差異。對(duì)“線上”+“線下”混合式教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，73.5%的學(xué)生選擇了“現(xiàn)場(chǎng)討論”作為最受歡迎的課堂環(huán)節(jié)；82.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)課堂可以增加與其他參與對(duì)象的交流與合作；76.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)課堂可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，這些跟蹤問卷調(diào)查結(jié)果增強(qiáng)了教師對(duì)課程進(jìn)一步開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式改革的信心。[1-4]

四、多層次技能訓(xùn)練應(yīng)用模式探索

基于新工科建設(shè)的背景，從課程的理論到實(shí)踐，以技能訓(xùn)練應(yīng)用模式為主的混合式教學(xué)課堂重構(gòu)勢(shì)在必行。如何更好地利用數(shù)字化平臺(tái)？如何更好地提升技能？多層次技能訓(xùn)練應(yīng)用模式利用課堂前、中、后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，恰如其分地增加了技能訓(xùn)練的應(yīng)用場(chǎng)景，并及時(shí)給予指導(dǎo)、反饋、再指導(dǎo)、再反饋，巧妙地強(qiáng)化理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升技能訓(xùn)練應(yīng)用的效能，如圖2所示。

圖2 以技能訓(xùn)練應(yīng)用模式為主的混合式教學(xué)課堂重構(gòu)

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類構(gòu)成課程在教學(xué)中仍然沿用西方的包豪斯體系，導(dǎo)致部分設(shè)計(jì)課程脫離本土實(shí)際，脫離學(xué)生課堂實(shí)際，教學(xué)成效有待進(jìn)一步提升[4]。基于技能訓(xùn)練應(yīng)用模式的混合式教學(xué)課堂改革，不僅提升了設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且有助于高校青年教師提升信息化素養(yǎng)和人才培養(yǎng)能力。教師可以借助數(shù)字化課程中心平臺(tái)，通過簡(jiǎn)單易用的課程設(shè)計(jì)模塊，構(gòu)建“線上”+“線下”混合式教學(xué)課堂，讓教學(xué)過程變得更加生動(dòng)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，在技能訓(xùn)練應(yīng)用模式基礎(chǔ)上，推動(dòng)混合式教學(xué)改革實(shí)踐，探索高等教育與最新技術(shù)的融合之道，不斷提升教學(xué)效能，這能為新工科課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。