梁昕，張晨

（南京機電職業(yè)技術學院，江蘇南京 211306）

國務院2019年2月13日印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要引導企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，促進產教融合校企雙元育人。隨著高職院校產教融合的深化，課程改革成為新時代深化產教融合的核心和切入點，同時隨著信息技術的發(fā)展，學生學習數字化的特點和高校教學改革趨勢的引導，混合式教學是三者有機結合的必然產物，也是響應科學教育的必然結果。

筆者將闡述如何以職業(yè)教育為抓手，構建以職業(yè)工作崗位項目任務為主線，知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相融合，以學生為中心，企業(yè)導師和專任教師為輔助的混合式教學模式，為產教融合背景下的混合式教學模式改革與創(chuàng)新，積累經驗，提供一些思路。

一、產教融合背景下教學改革和校內混合式教學存在的問題

通過筆者的調研與文獻查閱，研究發(fā)現，目前產教融合背景下的課程改革和校內的混合式教學存在以下一些問題。

（一）企業(yè)導師參與的靈活性低，積極性不高

產教融合、校企合作的緊密性和深度雖然較以往有很大的進步，但是由于對企業(yè)的約束力有限，請企業(yè)導師到校占用一定的企業(yè)資源，企業(yè)導師參與課程改革的靈活度較差，積極性不高。

（二）教學與技術發(fā)展存在差距

混合式教學推動教學變革，將傳統(tǒng)教學模式和信息化教學相結合，提升了學生學習興趣，但是教學內容跟不上技術發(fā)展，與職業(yè)崗位對學生的能力要求差距較大。

（三）企業(yè)導師與專任教師的差異性

企業(yè)導師崗位技能高，教學能力相對較弱，不善于整理教學資源；專任教師實踐經驗不足，教學方法先進，樂于開展混合式課程改革與建設。

二、產教融合背景下混合式教學改革

（一）教學改革的實施路徑

1.校企合作，企業(yè)導師與專業(yè)教師共建師資團隊

通過產教融合，校企合作，為企業(yè)提供培養(yǎng)人才的同時，吸納企業(yè)行業(yè)專家到教師隊伍中來，采用產業(yè)教授或者兼職教師聘用制，組建企業(yè)導師和專業(yè)教師協同教學的師資團隊；引入企業(yè)文化，企業(yè)標準流程，專業(yè)先進的知識技術，提高學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.課程標準結合企業(yè)項目和崗位職業(yè)技能要求

專業(yè)人才的培養(yǎng)必須符合人才培養(yǎng)方案和課程體系，其中課程標準對專業(yè)教學目標、教學內容、教學過程組織和實施要求評價方式都做了規(guī)范的指導。為了能緊跟行業(yè)專業(yè)發(fā)展的步伐，將課程標準與職業(yè)崗位技能標準相對接，將企業(yè)的職業(yè)要求、工作內容、技能要求通過企業(yè)項目任務融入課程實施中。教學以工作過程為導向，職業(yè)技能為核心，促進高職學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.線上資源結合線下實踐指導

采用線上線下混合式教學方式，教師對教學內容進行設計，錄制教學視頻，整理優(yōu)質教學資源，形成以知識點為核心的微課程。企業(yè)導師也可以在合適的時間進行視頻的錄制，或者在企業(yè)開展連線直播，降低時間成本，讓校企共育更具有可操作性。學生可以不受時間、地點等條件的限制進行初步學習，校企師生之間還可以通過軟件平臺進行提問答疑等互動。

線下教學時，學生按小組進行學習分享，實踐操作，教師分析重難點，線下操作指導與點評。線上教學資源的使用，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃臃e極地探索學習。學生在實踐操作前就掌握大部分的知識內容，有效地提高了線下教學的效率與學習質量，為教師指導實踐爭取了更多的時間。

（二）構建產教融合背景下的混合式教學模式

通過對產教融合背景下混合式教學模式的研究，構建以工作崗位項目任務為主線，知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相融合，以學生為中心，企業(yè)導師和專任教師為輔助的混合式教學模式。線上合理安排課程資源和互動，調動學生積極性，引導學生根據自身情況開展學習，線下面對面教學采用多種互動模式，提高課堂學習效率，提升教學質量，在混合式教學實施過程中推進教學改革。

企業(yè)導師和專任教師課程組基于人才培養(yǎng)方案和課程標準，將企業(yè)相關崗位技術要求融入智能產品開發(fā)專業(yè)課程教學中，以項目任務驅動的方式組織混合式教學，激發(fā)學生學習興趣，調動其學習積極性。學生為學習主體，企業(yè)導師和專任教師共同組織實施教學，采用線上和線下相結合，發(fā)揮各自特點與優(yōu)勢，靈活教學。學生自行組隊分成3～5人的小組，形成相互支持和監(jiān)督的學習共同體。

1.課程導入和知識準備，學生線上自主學習

產教融合背景下的混合式教學，企業(yè)導師和專任教師重在教學的組織，為學生提供學習資源，讓學生作為學習主體開展學習。

首先，由企業(yè)導師通過視頻演示企業(yè)工作和項目應用的場景，吸引學生興趣，同時提出項目任務的要求，讓學生有明確的目標。校內專任教師在平臺上傳項目相關的課程學習資源。

其次，校企教師在平臺發(fā)布包含所需知識技能的不同難度的學習任務。

最后，學生學習小組在平臺查看任務要求，制訂學習計劃，根據計劃自學學習視頻等資源。小組內成員根據學習能力及學習情況完成不同難度的學習任務，最終確保不同任務均被小組成員完成。在學習過程中遇到問題，學生在平臺提問，校企教師及時進行答疑解惑。

在此環(huán)節(jié)，學生學習的內容相對比較簡單些，主要以學生小組自學討論的模式完成。

2.學習反饋與討論，師生線上互動

學生在討論區(qū)互相討論與答疑，按小組整理學習任務的知識點，并在平臺提交學習情況。

專任教師檢查學習小組任務完成情況，在平臺提問自學內容的關鍵知識內容，檢查學生知識掌握情況。企業(yè)導師在此環(huán)節(jié)主要線上分析項目相關的行業(yè)標準或技術要求，讓學生更好地了解企業(yè)規(guī)范。

3.重難點分析，實踐操作，師生教室與實踐場地線下互動

專任教師和企業(yè)導師輪流到教室對學生進行教學指導。專任教師負責歸納項目任務中的知識點并講解重點和難點，還要負責知識學習的檢查。企業(yè)導師主要負責現場演示與項目任務的調試與實踐指導。

學生在教師的帶領下對重點難點問題進行分析，理解，為實踐操作做扎實的知識儲備，打下堅實的理論知識。小組學生在校企教師的指導下實踐操作，動手探究。小組內研討學習內容，并與其他小組分享討論學習內容和實踐中遇到的問題。

4.總結與點評，互相評價，師生線上線下互動

校企教師檢查項目完成情況，企業(yè)導師根據企業(yè)規(guī)范和項目要求對項目完成情況進行評價，專任教師點評項目完成過程中的注意事項與常見問題。專任教師發(fā)布項目測試題，校企教師給出過程性考核綜合評價。

學生完成項目測試，進行學習總結，上傳總結資料，并且回答問卷調查，學生評價教學方式與教學效果。

（三）按主題設計不同層次的實踐任務

高職學生現在的來源比較復雜，學生層次也呈現多元化和多樣化，不同學習能力的學生，知識的掌握也各有區(qū)別，所能完成的實踐操作也各不相同。教師可按主題設計不同難度的操作任務，學生小組內成員按照自己的學習情況進行選擇完成的任務（表1）。對于普通學生，完成基本操作任務；學有余力，善于思考的學生另外再完成拓展任務；有創(chuàng)新能力的學生可以根據所學知識自行設計與創(chuàng)作作品。

表1 實踐任務設計

不同難度的任務設置，滿足了不同層次的學生需要，實現了學生的個性化學習，有利于激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新性，符合當代學生的心理特點。

三、多元開放的評價方式

混合式教學過程中，除了要關注學生知識技能的掌握情況，還要著重關注學生個性與能力的全面發(fā)展，通過建構多元化、多維度的評價模式，提高評價的科學性、合理性和全面性。

本課題的考核評價體系將以過程性評價為主，終結性評價為輔，由學生自我評價，小組互評和教師評價三部分而構成。自我評價有助于學習者明確學習目標，激發(fā)學習主動性；小組互評，有助于促進小組間同學的交流與討論，激發(fā)學習興趣，也起到一定的監(jiān)督和互相勉勵的作用，提高學習效率；教師評價從知識掌握情況、能力、學習態(tài)度、任務完成度等多方面評價學生，三者結合起來，使考核評價更全面，更客觀。

評價體系設計的設計分線上和線下兩部分，比重各占50%；師生共同評價，比重各占50%。線上評價包括學生制訂學習任務后的小組任務完成情況，線上學生與學生之間，學生與教師之間的互動情況，非必看資源的學習情況和測驗成績。線下評價主要包括學生的學習態(tài)度，單元實踐任務和綜合實踐任務的完成情況，學習分享匯報情況，總結與反思等內容。具體如表2所示。

表2 評價體系

四、結束語

產教融合背景下的混合式教學改革，將職業(yè)崗位工作任務和課程內容相結合，將職業(yè)技能素養(yǎng)和教學技能素質要求相結合，采用雙導師制，設計混合式教學模式并開展實踐教學。利用線上平臺和豐富的資源，學生開展自主學習，教師跟蹤監(jiān)督，師生討論互動；線下教師面授講解分析，操作演示，指導學生實踐技能，將企業(yè)導師和專任教師的教學特長相結合，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，推進教學改革。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；順應信息化2.0的時代要求，提升教師的信息化水平，增強線上和線下的教學能力，提高教學質量。