尹赫卿，尹輝，杜慶波

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽宿州 234000）

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置[1-6]。”

宿州市人民政府為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《安徽省人民政府關(guān)于加快發(fā) 展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》（皖政〔2014〕81號(hào)）等文件精神，加快發(fā)展我市現(xiàn)代職業(yè)教育，結(jié)合我市實(shí)際，提出具體實(shí)施意見，專門出臺(tái)了《宿州市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》（宿政發(fā)〔2015〕8號(hào)），把職業(yè)教育納入宿州市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)[7-9]。

新時(shí)代背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革，要以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為主旨。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者和接班人，盡快勝任英語語言相關(guān)的工作崗位。21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和國際貿(mào)易的頻繁往來，社會(huì)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力提出更高的要求，既要求英語學(xué)習(xí)的專業(yè)性，又要求英語學(xué)習(xí)的職業(yè)性。部分高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力與企業(yè)需求等方面尚有較大距離。為解決這一問題和現(xiàn)象，高校還需要加強(qiáng)英語課程教學(xué)改革工作力度，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以提升自身適應(yīng)社會(huì)能力和就業(yè)能力為本位，不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的人才，提升高校育人質(zhì)量[10,11]。

一、高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)和職業(yè)特色

高職類藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)面向藥品生產(chǎn)與服務(wù)一線技術(shù)技能人才，應(yīng)以 “必需、夠用原則”，將其與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程中可能涉及的與藥學(xué)服務(wù)英語進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生具有相應(yīng)專業(yè)英語的崗位技能與能力。我們通過近幾年的跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對(duì)藥學(xué)專業(yè)英語應(yīng)用能力需求較高的主要為藥品生產(chǎn)與管理、藥品流通與管理、藥品分析與檢驗(yàn)三個(gè)不同崗位方向[12]。

（一）專業(yè)性

專業(yè)英語，又被稱為專門用作某一具體用途的英語，是為了滿足于學(xué)習(xí)者某種特殊的專業(yè)需要，而特意安排與其專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)內(nèi)容的英語。它是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的專業(yè)目的為根本出發(fā)點(diǎn)，圍繞著學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求和職業(yè)特點(diǎn)，以基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)為前提或者鋪墊，安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，例如，藥學(xué)專業(yè)英語、護(hù)理專業(yè)英語、營銷專業(yè)英語等。高職藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中就包括大量的藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)詞語，專業(yè)術(shù)語，專業(yè)表述等，主要分為三大類。一是藥店服務(wù)用英語，主要是向掌握英語語言的顧客或患者提供用藥咨詢服務(wù)，包括藥品的功能主治、用法用量、不良反應(yīng)、禁忌、注意事項(xiàng)、藥理毒理等相關(guān)內(nèi)容；二是藥廠生產(chǎn)用英語，主要是在藥品的生產(chǎn)過程中涉及的藥品標(biāo)準(zhǔn)，例如，USP、BP等，進(jìn)口原料、輔料、包裝材料的說明書，進(jìn)口生產(chǎn)設(shè)備的說明書等；三是外貿(mào)銷售用英語，主要包括藥品進(jìn)出口銷售的英文合同文本，藥品進(jìn)出海關(guān)的報(bào)關(guān)單等。這些專業(yè)的詞匯和表達(dá)方式僅在藥學(xué)專業(yè)英語中出現(xiàn)，是藥學(xué)專業(yè)英語的特點(diǎn)，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性[13,14]。

（二）實(shí)踐性

職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育的基本特點(diǎn)是其職業(yè)實(shí)踐性。高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定每一門課程的課程目標(biāo)都要求理論課與實(shí)踐課的比例不少于3∶1。藥學(xué)專業(yè)英語也必須在這樣的模式和要求下制訂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。教師在藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，要貼近藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)藥學(xué)專業(yè)、行業(yè)相似的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行情景化教學(xué)，甚至可以把教室搬到藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，相信一定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果?？傊?，教師要在藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)中充分展現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)英語的實(shí)踐性[15]。

二、高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

（一） 輕視專業(yè)英語教學(xué)

社會(huì)相關(guān)企業(yè)和用人單位都表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)英語重視不夠。不少用人單位在招聘藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，只看重學(xué)生是否通過了英語四、六級(jí)考試，基本忽略學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)生水平和專業(yè)英語的應(yīng)用能力。不少高職院校也把學(xué)生是否通過相關(guān)的基礎(chǔ)英語考試，例如，A級(jí)、B級(jí)作為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金或者能否畢業(yè)的硬性指標(biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)生只注重基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，而忽略專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生只是為了拿到學(xué)分而忽視了藥學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果[15]。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

高職院校學(xué)生來源廣泛，由三年制、五年制和中職生并存。從對(duì)我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，這給教師上課帶來很大困難。假如教師上課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，少數(shù)成績好的學(xué)生學(xué)起來覺得過于簡(jiǎn)單、乏味、“吃不飽”；相反，如果教師上課內(nèi)容稍微加大難度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就聽不懂、“坐暈車”。久而久之，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，最終學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒[15]。

（三）藥學(xué)專業(yè)英語教師缺乏

我院是2014年由中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)院的。藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)工作主要是由公共基礎(chǔ)部英語教研室基礎(chǔ)英語教師承擔(dān)的。由于基礎(chǔ)英語教師缺乏藥學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)心有余而力不足，很難把藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)效果不佳[13,15]。

三、我校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了做好此次問卷調(diào)查，本研究采取問卷調(diào)查方法，以我校藥學(xué)專業(yè)一年級(jí)高職藥學(xué)專業(yè)和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷448份。問卷采用選擇題的方式對(duì)學(xué)生的教材使用、課堂教學(xué)、學(xué)情分析、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了較為全面的調(diào)查[16]。

（一）教材使用

目前，我校藥學(xué)專業(yè)采用的教材是由《新編實(shí)用英語》教材編寫組編寫的《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第五版）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15%的受訪學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校使用的《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第五版）“難”，23%的受訪學(xué)生認(rèn)為“較難”，55%的受訪學(xué)生認(rèn)為“一般”，7%的受訪學(xué)生認(rèn)為“容易”（圖1）。教材是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的載體，是課程教學(xué)的主要工具。因此，選用符合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)英語教材對(duì)取得良好的教學(xué)效果十分重要[16]。

（二）課堂教學(xué)

在對(duì)“你認(rèn)為藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第五版）這門課難嗎？”的學(xué)生調(diào)查中（圖2），16%的同學(xué)認(rèn)為“難”，28 %的同學(xué)認(rèn)為“較難”，53%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，3%的同學(xué)認(rèn)為“容易”[16]。

圖2 課程難度調(diào)查

因此，對(duì)于高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)工作，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體原因具體分析，做到因材施教。藥學(xué)專業(yè)英語應(yīng)以“必需夠用”為原則，切忌授課內(nèi)容過多，知識(shí)覆蓋過全，具體要求過高。高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)成績不太好，但是作為學(xué)生，其人格是獨(dú)立的，內(nèi)心渴求被老師和同學(xué)理解、尊重和賞識(shí)。目前，基于學(xué)生的學(xué)情分析開展教學(xué)獲得了一定的認(rèn)可。根據(jù) 448 位學(xué)生的問卷調(diào)查，52 %的受訪學(xué)生認(rèn)為藥學(xué)專業(yè)《新編實(shí)用英語綜合教程1》課堂教學(xué)有趣，33 %的受訪學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)一般；5 %的受訪學(xué)生認(rèn)為非常有趣；10 %的受訪學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)枯燥（圖3）[16]。

圖3 課堂教學(xué)趣味度調(diào)查

在對(duì)“教學(xué)過程中任課教師與學(xué)生互動(dòng)情況？”的學(xué)生調(diào)查中（圖4），47 %的受訪學(xué)生選擇“很多”，32 %的受訪學(xué)生選擇“一般”，19 %受訪學(xué)生選擇“很少”，2%的受訪學(xué)生選擇“幾乎沒有”。

圖4 師生課堂互動(dòng)調(diào)查

在對(duì)“你喜歡哪種形式的教學(xué)資源？”的學(xué)生調(diào)查中（圖5），38 %的受訪學(xué)生PPT教學(xué)，37 %的受訪學(xué)生喜歡動(dòng)畫教學(xué)，17 %的受訪學(xué)生喜歡微課教學(xué)，8 %的受訪學(xué)生喜歡視頻的教學(xué)資源。

圖5 學(xué)生喜歡的教學(xué)資源調(diào)查

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)“給專業(yè)英語任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容等打分”的受訪學(xué)生的調(diào)查中（圖6），有46 % 的受訪學(xué)生選擇“90～100分”區(qū)段，22 %的受訪學(xué)生選擇“80～90分”區(qū)段，22%的受訪學(xué)生選擇“70～80分”區(qū)段，10 %的受訪學(xué)生選擇“60～70分”區(qū)段。從對(duì)受訪學(xué)生調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分受訪學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)英語任課教師的英語教學(xué)效果評(píng)價(jià)較為滿意。這可以充分地說明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是保證優(yōu)秀教學(xué)效果的不二法寶[16]。

圖6 學(xué)生對(duì)教師滿意度調(diào)查

四、高職院校藥學(xué)專業(yè)英語改革對(duì)策

（一）充分重視藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的地位和重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及“一帶一路”倡議的不斷深入，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國際化的程度和水平不斷提高，和世界各國的交流日益頻繁，對(duì)既懂得藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，又能夠用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的復(fù)合型、技能型高技術(shù)人才的需求與日俱增。這種喜人的發(fā)展態(tài)勢(shì)，必然要求相關(guān)高職院校藥學(xué)專業(yè)把培養(yǎng)該專業(yè)的高水平技能型人才放在學(xué)院發(fā)展的突出位置，加大人、財(cái)、物的投入，以期培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、滿足企業(yè)需求的合格建設(shè)者和接班人[15]。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

目前，有部分高職院校根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)英語的教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。但是，很少有學(xué)校依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)模式。我們建議學(xué)院根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)，把學(xué)生分成不同的班組或者小組，分別使用不同的教材、不同的教學(xué)計(jì)劃和不同的教學(xué)大綱。分層教學(xué)不僅可以有效減輕教師“教”的壓力，還可以有效減輕學(xué)生“學(xué)”的壓力，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣[15]。

（三）根據(jù)“需求分析”，明確教學(xué)目標(biāo)

藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和研發(fā)相關(guān)企業(yè)對(duì)藥學(xué)專業(yè)英語的需求是不同的。高職藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為：在原有英語詞匯的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)、掌握與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯1000個(gè)以上，基本掌握藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和研發(fā)相關(guān)領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的專業(yè)詞匯，熟悉藥品的英文說明書、藥品進(jìn)出口報(bào)關(guān)單、藥學(xué)服務(wù)英語的常見句型等；可根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的側(cè)重調(diào)整教學(xué)目標(biāo)權(quán)重[15]。

（四）加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。從事藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的教師，不僅要具備英語的基礎(chǔ)知識(shí)，例如聽、說、讀、寫、譯，樣樣精通，還要具備藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，要把應(yīng)用英語語言的能力和熟練的藥學(xué)相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。因此，學(xué)院應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)英語教師進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，組織基礎(chǔ)英語教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或者與藥學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行交流，以期提高藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的針對(duì)性[15]。

總之，高職院校藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)英語技能和水平能否滿足企業(yè)的需要，關(guān)鍵取決于高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教師能否按照人才培養(yǎng)方案的要求，為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語教學(xué)服務(wù)，從而確保學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)方案要求的英語應(yīng)用能力和水平[17]。