朱霞娟

【摘 要】目前小學生計算能力明顯下降，其中的原因有過分依賴問題情境，對算法多樣性的追求，以及練習流于形式化，針對這些原因，筆者提出解決對策，以期有效提高計算能力。

【關鍵詞】計算能力；弱化；原因；對策

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，當前學生的計算能力比以前下降了很多，主要表現(xiàn)在學生計算的速度及正確率普遍下降。而學生對計算的興趣并沒有因此而提高，學生數(shù)學思維能力也沒有得到應有的培養(yǎng)。到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的結果？我們經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)了計算教學存在著這樣的誤區(qū)，并且根據(jù)這些誤區(qū)，提出相應的對策

一、小學生計算能力弱化的原因

1.依賴于問題情境，影響了目標的達成。

傳統(tǒng)的計算教學往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。而在如今的課改推進中，教師往往設計了內(nèi)容豐富的情境吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情境與教學之間的合理關系。當教師呈現(xiàn)主題圖讓學生提出問題時，由于問題情境的開放，學生常常游離在情境之中，遲遲無法進入對計算的探究，從而影響了本節(jié)課計算教學目標的達成。

2.對算法多樣化的追求，影響了技能的掌握。

算法多樣化是新課程改革的熱門詞語，已成為計算教學最明顯的特征。但一些教師過分強調(diào)計算方法的多樣化，沒有發(fā)揮應有的主導作用，而常常讓學生交流“是怎么想的”、“還有其他不同的算法嗎”，讓學生“喜歡怎么算就怎么算”，導致不少學生對算理并不理解且缺少必要的練習，結果計算速度大大降低，計算錯誤率增加，這顯然不是新課程改革的本意。

3.練習流于形式，影響了雙基的落實。

計算課教學，不僅要落實雙基，更要關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，因此部分教師總是想方設法為練習配上一些現(xiàn)實情境或?qū)嶋H問題。如某教師設計退位減法的練習時，先是搶答，接著是找朋友……最后還有體育游戲“把算式送回家”。整節(jié)課上花樣迭出，一個個活動讓人應接不暇。不可否認，這樣形式多樣的練習的確讓學生產(chǎn)生了幾許興趣，但喧鬧過后留給學生的究竟有些什么呢？這樣的練習過于追求形式，沖淡了訓練的針對性和有效性，不利于學生對算理的理解和對算法的掌握。

二、提高小學生計算能力的教學對策

1.合理創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧、新奇，拘泥于過多的非數(shù)學信息，也不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習和數(shù)學思維的發(fā)展。情境創(chuàng)設是手段不是目的，在創(chuàng)設情景時要便于學生探索計算的方法，理解算理。比如在教學一年級第一學期的“進位加法”9+5=時可以創(chuàng)設小猴買桃子的情境，盒子有10個格子，里面有9個桃子，外面有5個桃子，算算一共有幾個。這樣的情境便于學生通過操作來探索計算的方法，盒子里的十個格子讓學生容易想到先湊滿十，再加四個的方法。如果把這個情境里有格子的盒子換成籃子，效果就會相差很多。創(chuàng)設情境重要的是為計算教學服務，千萬不可為創(chuàng)設而創(chuàng)設。

2.重視算理教學，注重策略優(yōu)化。

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。計算依據(jù)法則，而法則是根據(jù)數(shù)的性質(zhì)以及有關運算定律、運算性質(zhì)推斷得來的。充分重視算理，馭理入法，方能使學生知其然又知其所以然，計算能力的提高也就有了切實的保證。

提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經(jīng)學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。比如說：一位教師在教學9+6時，孩子們想到了很多辦法，像9+6=9+1+5=15；9+6=6+4+5=15；9+6=10+6-1=15……教師沒有停留在算法多樣上，更沒有讓學生“喜歡哪種方法，就用哪種方法計算”，而是這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“大家認為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時適當?shù)囊龑?，學生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。

3.注重練習設計，逐步深入推進

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。但練習不是越多越好，要注意針對性，講究實效。練習的設計既要顧及知識的積淀，又要考慮學生的興趣。教師要緊緊圍繞教學目標，根據(jù)學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導，矯正補缺，所以教師在練習設計時對于較難掌握容易出錯的內(nèi)容，要適當?shù)倪M行針對性練習，減少盲目性，促使知識轉(zhuǎn)化為能力，練習時應注意以下幾個方面：

層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。

趣味化。在練習中設計新穎的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)，自尊心、自信心等得到滿足。計算教學不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。

彈性化。這是數(shù)學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。從中體現(xiàn)了對學生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。

總之，數(shù)與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。對于每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，是終身受益的事情。如何創(chuàng)設一個充滿童趣、富有活力的學習環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，使計算的課堂變得更加高效，還需要在實踐中探索和研究，我們愿和廣大教師一起做這項有益的工作。

【參考文獻】

[1]張玉煅.新課程背景下小學數(shù)學計算教學的誤區(qū)與對策[J].小學數(shù)學教育，2011.11

[2]曹培英.計算教學[M].江西：江西教育出版社，2014