龍 旭，向鄭一，余濱杉

（西北工業(yè)大學(xué) 力學(xué)與土木建筑學(xué)院，陜西 西安 710072）

高等學(xué)校是高等教育的主要實施機(jī)構(gòu)，中國的大學(xué)要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。隨著全球化進(jìn)程的日益加快，世界上的很多國家意識到了保護(hù)和傳播本民族獨特文化的重要性。隨著近年來國內(nèi)高等學(xué)校的教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要，更多的高等學(xué)校通過國際化科研合作和教育，促進(jìn)學(xué)校“雙一流”建設(shè)，通過提升國際留學(xué)生（以下簡稱留學(xué)生）的專業(yè)教育質(zhì)量，大幅提高培養(yǎng)高質(zhì)量國際人才的能力。因此，中國的大學(xué)亟待提高留學(xué)生的在校教育質(zhì)量和就業(yè)層次，從而更好地實現(xiàn)高等學(xué)校的文化傳播使命，培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的知華、友華、愛華的國際友人。

鑒于中國的大學(xué)在國際招生質(zhì)量指標(biāo)體系方面尚不完善的現(xiàn)狀，以及在國際局勢特殊時期所具有的特點，留學(xué)生的招生與培養(yǎng)正在經(jīng)歷前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文對目前國際招生的全球局勢進(jìn)行了簡要分析，從留學(xué)生的高中成績與大學(xué)期間在校課業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)程度的定量分析出發(fā)，通過闡明國際招生質(zhì)量與在校課業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系，了解影響留學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)化學(xué)院招生質(zhì)量指標(biāo)體系，能夠更加有效地提升留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，為學(xué)?！半p一流”建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的國際人才。

一、中國的大學(xué)招生的背景及挑戰(zhàn)

縱觀世界的發(fā)展史，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是建立文化自信的重要基礎(chǔ)。在留學(xué)生的培養(yǎng)過程中，中國的高等學(xué)校是新時代文化自信的重要傳播渠道。高校專業(yè)課程教育既是將文化自信形象化和具體化的前沿陣地，又是與世界各國未來精英人才溝通的橋梁。面對留學(xué)生民族文化的差異性和多樣性，中國高等學(xué)校及其教師在不斷提升自身跨文化學(xué)習(xí)交流能力和與國際接軌的職業(yè)精神的同時，更需要講好中國故事，傳播好中國聲音，通過探索形成一套行之有效的留學(xué)生教育管理體制。針對不同類型的學(xué)生，可以通過普招、特招等各具特色且并行的辦法來招生，中國的大學(xué)招生改革的方針一直在不斷調(diào)整和優(yōu)化，形成的一整套招生體系的深化改革有望破解制約教育改革步伐的瓶頸［1］。

在高等教育方面，從2020年開始，部分高校的博士生招生開始啟用“申請-考核”的方式作為唯一的選拔制度，也就是將學(xué)生的專業(yè)核心能力作為博士生候選人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，從而給予了博士生導(dǎo)師更大的選拔權(quán)力和責(zé)任［2］。而“申請-考核”制度是我國留學(xué)生招生的通用制度，因此從一定程度上可以借鑒高校博士生招生體系中的核心指標(biāo)，用于指導(dǎo)留學(xué)生招生體系的定量化指標(biāo)。此外，結(jié)合在校留學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)，可以更加清晰地獲取擬招收留學(xué)生在未來培養(yǎng)中的強項及短板，從而對擬招收留學(xué)生進(jìn)行符合專業(yè)培養(yǎng)要求的定量化選拔［3］。

二、留學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)查的設(shè)計方法

西北工業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木建筑學(xué)院自2014年開始進(jìn)行土木工程國際班的招生，至今已經(jīng)培養(yǎng)了近100名留學(xué)生。為了通過梳理力學(xué)與土木建筑學(xué)院留學(xué)生的基本情況和課業(yè)表現(xiàn)，建立留學(xué)生在華學(xué)習(xí)能力提升的數(shù)據(jù)分析模型，并客觀地分析所培養(yǎng)的留學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)，本項目研究所需數(shù)據(jù)和學(xué)生樣本，源于學(xué)院2014年至今所招收的所有留學(xué)生。項目研究方法主要采用不同類別數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性研究，此種常見的數(shù)據(jù)分析方法的理論是可行的。在研究過程中，將告知涉及人員此研究的內(nèi)容、方法、意義和數(shù)據(jù)的使用范圍，并簽知情同意書，在保證研究方案設(shè)計合理性的同時，嚴(yán)格遵守科研倫理道德規(guī)范。

針對留學(xué)生入學(xué)前的客觀條件，以及在校專業(yè)學(xué)習(xí)成績等方面，本研究建立了合理的課業(yè)表現(xiàn)觀測點，其中留學(xué)生的自然條件受限于能夠觸及的數(shù)據(jù)范圍，觀測點為4個，即生源國家、父母受教育程度、家庭收入、語言成績。為了獲取留學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)情況，本研究收集并整理了留學(xué)生在高中或預(yù)科階段的分科成績，觀測科目為6個：數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、文化或人文科學(xué)。在校培養(yǎng)過程中，課業(yè)表現(xiàn)及評價留學(xué)生在校培養(yǎng)的客觀數(shù)據(jù)較為詳細(xì)，從邏輯分析、動手能力和理解能力等方面選取的觀測點包含8門具有代表性的基礎(chǔ)和專業(yè)課成績。所選取的8門課程全部由母語為英文的教師或具有長期的國外頂級大學(xué)教育背景的教師進(jìn)行授課，從而基本上排除了課程質(zhì)量對本研究結(jié)論可信度的影響［4-5］。

基于所獲取的2014年以來學(xué)院所有留學(xué)生土木工程學(xué)科的學(xué)習(xí)情況及課業(yè)學(xué)習(xí)成績，采用線上發(fā)放問卷表格的形式，對留學(xué)生的生源國家、父母受教育程度、家庭收入、語言成績等進(jìn)行調(diào)研。在設(shè)計問卷的過程中，盡量簡化參與人需要填寫的信息，并注重保護(hù)個人隱私。但因特殊原因，多數(shù)留學(xué)生在進(jìn)行線上上課時網(wǎng)絡(luò)條件不理想，得到的問卷調(diào)查結(jié)果較為分散。為了凸顯數(shù)據(jù)的有效性，本文重點將具有代表性的本專業(yè)留學(xué)生作為分析對象，從而將客觀數(shù)據(jù)與實證研究相結(jié)合，通過分析客觀數(shù)據(jù)、基于調(diào)查問卷和座談訪問的主觀評價等方法，從客觀數(shù)據(jù)、自我評價和教師評價三個維度定量分析課業(yè)表現(xiàn)與所有數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)程度，厘清留學(xué)生招生質(zhì)量與在校課業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，采取留學(xué)生在華學(xué)習(xí)課業(yè)表現(xiàn)的全過程評價和監(jiān)督的方法，分析課業(yè)表現(xiàn)的主要影響因素及其影響規(guī)律，從而建立學(xué)院國際本科生招生質(zhì)量指標(biāo)體系及核心指標(biāo)最低線。

三、留學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)關(guān)聯(lián)度分析

根據(jù)代表性留學(xué)生的有效調(diào)查問卷，本研究所開展的數(shù)據(jù)分析主要圍繞留學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)、英語、物理3門科目的成績，并對土木工程科目的7門課程進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每門課程對應(yīng)留學(xué)生樣本的平均成績?nèi)绫?所示。所用樣本成績均為首次考試成績，不包含平時成績或補考。這是為了指導(dǎo)未來國際招生質(zhì)量指標(biāo)體系的優(yōu)化，以及確定錄取留學(xué)生的核心指標(biāo)最低值，并促進(jìn)通識教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)方案改革。本文開展的主要研究工作為數(shù)據(jù)分析，參考數(shù)據(jù)包括高中科目與大學(xué)課程分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)，并通過計算協(xié)方差進(jìn)行檢驗。

表1 有效問卷中留學(xué)生土木工程學(xué)科7門課程的平均成績

針對有效問卷中留學(xué)生土木工程學(xué)科7門課程與高中3門重要課程之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，得到了高中各科成績與大學(xué)課程成績的協(xié)方差及相關(guān)系數(shù)，如圖1、圖2所示。首先，“理論力學(xué)”作為力學(xué)的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生除了掌握課程提及的概念與計算方法外，還要具有一定的計算能力，同時“理論力學(xué)”有很多章節(jié)為高中物理力學(xué)課程的拓展，故數(shù)學(xué)和物理的成績與“理論力學(xué)”相關(guān)性較大。相對于“材料力學(xué)”，英語成績與本科目學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)，為無效參考量。由于“材料力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)偏向于公式的運用與選擇，因此單從成績的相關(guān)性分析來看，物理與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況與“材料力學(xué)”的成績關(guān)聯(lián)度均不是很高。相比而言，數(shù)學(xué)成績與“混凝土基本構(gòu)件及原理”課程的相關(guān)性很高，而物理科目的相關(guān)性可忽略不計，同時英語成績與本學(xué)科學(xué)習(xí)也無關(guān)聯(lián)。在“工程地質(zhì)”課程的學(xué)習(xí)過程中，英語成績與本科目成績相關(guān)系數(shù)接近1，物理成績與本科目關(guān)聯(lián)性較大，數(shù)學(xué)成績幾乎無相關(guān)。針對“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的數(shù)據(jù)分析可知，3門科目對本科目的影響因子排列為：英語、數(shù)學(xué)、物理?！坝嬎銠C(jī)輔助設(shè)計CAD”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中的3門科目毫無緊密關(guān)聯(lián)，但從數(shù)據(jù)上來看，數(shù)學(xué)與其有著微小的相關(guān)性，其他兩門科目則為負(fù)相關(guān)關(guān)系。數(shù)學(xué)與“先進(jìn)混凝土科技”課程的學(xué)習(xí)毫不相關(guān)，英語成績與其呈線性關(guān)系，物理成績則有著微弱的正相關(guān)關(guān)系。

圖1 高中各科成績與大學(xué)課程成績的協(xié)方差

圖2 高中各科成績與大學(xué)課程成績的相關(guān)系數(shù)

綜上可知，數(shù)學(xué)和物理是保證留學(xué)生學(xué)好絕大部分大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，因此在招生時需要將其作為重要觀測指標(biāo)。相比較而言，英語作為語言媒介，對大學(xué)期間的文字表述性課程具有重要作用。此外，相比其他課程，“計算機(jī)輔助設(shè)計CAD”課程偏重于動手操作，與數(shù)學(xué)的相關(guān)性較大，因此，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)可以作為測試學(xué)生邏輯思考能力的觀測點。

通過分析高中與大學(xué)期間重要科目成績之間的關(guān)聯(lián)性，建立了留學(xué)生入學(xué)前與入學(xué)后學(xué)習(xí)能力的全時間剖面評價方法，闡明了留學(xué)生的招生質(zhì)量與在校專業(yè)培養(yǎng)教育質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系，揭示了影響留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對學(xué)院未來的國際招生具有指導(dǎo)意義。

四、留學(xué)生在校表現(xiàn)剖析

為了總結(jié)學(xué)生在校課業(yè)表現(xiàn)受各種基本條件的影響規(guī)律，形成全過程、多維度的留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)督方法，本文從專業(yè)能力培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展的角度對留學(xué)生培養(yǎng)的典范案例進(jìn)行了重點分析，利用具有真實樣本數(shù)據(jù)的多維度定量分析案例，同時采用若干個來自不同生源國家的具有代表性的學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，建立從招生質(zhì)量、在校學(xué)習(xí)不同類別科目成績，以及同輩和教師主觀評價的全過程人才培養(yǎng)圖譜，定量化地全面展示留學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)過程。通過深入梳理調(diào)查留學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程后發(fā)現(xiàn)，除了高中時期的課程分?jǐn)?shù)外，決定學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)能力和課業(yè)表現(xiàn)的主要因素如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其主觀學(xué)習(xí)意識，主要體現(xiàn)為課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、課堂互動、自主學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成等五個方面。（2）專業(yè)課學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)生在課堂中的認(rèn)真程度、主動學(xué)習(xí)程度、到課率、作業(yè)完成情況等四個方面。（3）與授課教師的討論和互動能力，主要觀測點包括學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、交流頻率、學(xué)習(xí)主動程度等方面。

結(jié)語

本文根據(jù)學(xué)院掌握的留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課業(yè)學(xué)習(xí)成績，以及調(diào)查表格中反饋的部分留學(xué)生的高中分科成績，對高中學(xué)科成績與土木工程學(xué)科大學(xué)課程成績之間的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行了分析，并通過計算協(xié)方差進(jìn)行檢驗。分析表明，針對土木工程學(xué)科開設(shè)“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”“混凝土構(gòu)件及原理”等核心基礎(chǔ)課和專業(yè)課與數(shù)學(xué)成績成正相關(guān)，“工程地質(zhì)”成績與物理成績成正相關(guān)，“先進(jìn)混凝土科技”與英語成績成正相關(guān)。

為了建立一套有數(shù)據(jù)支撐的招生質(zhì)量控制辦法，形成留學(xué)生招生質(zhì)量與在校課業(yè)表現(xiàn)之間相互影響的全景圖，闡明關(guān)鍵影響指標(biāo)對培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，從而形成留學(xué)生招生核心指標(biāo)體系的優(yōu)化思路，后期可反饋形成學(xué)院專業(yè)能力培養(yǎng)的提升方案。