浙江省寧波大學(xué) 施春陽(yáng)

一、引言

英語(yǔ)新課程改革要求教師把有效教學(xué)的理念和策略落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課業(yè)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也必須適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)需要。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段。教師布置的作業(yè)往往是強(qiáng)化訓(xùn)練的力度,以練習(xí)記憶為主。而實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少，體現(xiàn)出濃厚的應(yīng)試取向。而且對(duì)學(xué)生課業(yè)情況的調(diào)查也顯示,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)生自由支配時(shí)間少,這就很難促進(jìn)他們?nèi)?、和諧、均衡地發(fā)展。在這種情況下中小學(xué)英語(yǔ)教師就面臨著如何優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)課業(yè)的問(wèn)題。

英語(yǔ)課業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，首先是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)之一；其次，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的需要；再次，是國(guó)家新課程改革的要求。英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)，就是要改變以往英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授。轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，合作，參與的學(xué)習(xí)方式。最后，課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化還是英語(yǔ)課程價(jià)值功能的體現(xiàn)。即英語(yǔ)學(xué)科，除了傳遞語(yǔ)言知識(shí)，獲得語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力外，還要承擔(dān)開(kāi)發(fā)智力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。

“交互式家庭作業(yè)”一詞，最先出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的美國(guó)，是指教師和家長(zhǎng)共同參與學(xué)生家庭作業(yè)的一種形式，它主要強(qiáng)調(diào)家庭參與學(xué)校教學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)TIP。凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)從根本上用獨(dú)立作業(yè)的方法來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法”。心理學(xué)家洛克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的課業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本文所提出的“交互式”課業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中解決傳統(tǒng)意義上以教師為主體，進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和布置課業(yè)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，使課業(yè)設(shè)計(jì)能夠由老師與學(xué)生共同參與；學(xué)生能夠根據(jù)不同層次自主選擇課業(yè)；部分課業(yè)突出合作完成；在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。

二、英語(yǔ)課業(yè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者在寧波市的五所中小學(xué)里，通過(guò)問(wèn)卷，訪談的方式就英語(yǔ)課業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查?？偨Y(jié)分析后，歸納出如下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 英語(yǔ)課業(yè)的布置針對(duì)性不強(qiáng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查

82 發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)不能根據(jù)他們的實(shí)際掌握情況而定。教師的課業(yè)大都是“一刀切”的形式，并且不能很好的激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 英語(yǔ)課業(yè)形式單一。絕大部分受訪學(xué)生反映，課業(yè)以書(shū)面形式居多，相當(dāng)部分是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。教師布置課業(yè)的目的大都與應(yīng)試相關(guān)，并不能較為全面的訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面英語(yǔ)能力。對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行課業(yè)布置的情況也極其少有。學(xué)生深感課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3 課業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次和互動(dòng)。80%的受訪學(xué)生認(rèn)為他們的課業(yè)來(lái)自老師布置的書(shū)面內(nèi)容，并不是他們自主選擇的，因而減少了他們自己提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。從課業(yè)互動(dòng)的角度看，學(xué)生課業(yè)完成的情況大多由既定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)進(jìn)行評(píng)判，教師的評(píng)價(jià)單一，往往只有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的拓展缺乏明顯的激勵(lì)。這是與《新課標(biāo)》中的“完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”明顯相悖的。

三、英語(yǔ)交互課業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)施

交互式英語(yǔ)課業(yè)的提出，對(duì)于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改變傳統(tǒng)的課業(yè)模式，挺高素質(zhì)教育的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平具有不可替代的作用。其原因有以下幾點(diǎn)：

3.1 交互式課業(yè)的主體除了學(xué)生之外，老師也是一個(gè)重要的參與者。這與傳統(tǒng)的作用不同。老師不僅僅是要給學(xué)生批改作業(yè)，還要給學(xué)生人性化的關(guān)照。師生之間的作業(yè)互動(dòng)，既有助于增強(qiáng)師生的情感，也有助于老師了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平。

3.2 交互課業(yè)的設(shè)計(jì)形式不僅僅是傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，也可以是網(wǎng)絡(luò)操作作業(yè)，口頭作業(yè)等等，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的價(jià)值情感具有很好的效果。而且交互式課業(yè)對(duì)于不同水平層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能得到一定程度的水平提升。因?yàn)樗撵`活多樣，使枯燥的課業(yè)也可變得感性，能更好地吸引學(xué)生。

3.3 交互式課業(yè)中，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容可能都不太一樣，這就有利于防止學(xué)生之間的作業(yè)相互抄襲，有助于教師了解到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，從而提高學(xué)生成績(jī)，改善教學(xué)質(zhì)量。

3.4 交互式教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互動(dòng)也有利于增強(qiáng)同學(xué)間的友誼，形成互相協(xié)助，互相提高的觀念，從而能使教師更好的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃方案。5）交互式課業(yè)也是一種科學(xué)的課業(yè)計(jì)劃方案，這對(duì)于新課標(biāo)下教學(xué)改革有著重要的作用?？傊?，交互式英語(yǔ)課業(yè)對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)狀況具有不可替代的協(xié)助作用。

從課業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和規(guī)律出發(fā)，總結(jié)已有的交互課業(yè)布置經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)和優(yōu)化交互式課業(yè)上，筆者得出以下原則：

3.4.1 主體性與合作性原則

主體性原則是指在交互課業(yè)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交互課業(yè)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性。使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)者。建立學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分析留言本、BBS、網(wǎng)頁(yè)、博客、郵件群發(fā)等特點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)適用的課業(yè)交互平臺(tái)。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，課業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要在考慮學(xué)生共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性，使課業(yè)成為發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)的手段。課業(yè)在內(nèi)容和形式上要給予學(xué)生充分的自由發(fā)展的空間。通過(guò)自主性課業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)，而且充分發(fā)揮了自主性，探索了學(xué)習(xí)的方法與策略，培養(yǎng)了獨(dú)立性。新課標(biāo)中明確指出，合作精神和能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。合作性原則是指通過(guò)具有建設(shè)性的合作互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體性和群體性的協(xié)同發(fā)展。在交互課業(yè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還能體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，以及體會(huì)到真正的學(xué)習(xí)快樂(lè)。因此，傳統(tǒng)的課業(yè)方式有必要向注重培養(yǎng)自主合作精神的交互課業(yè)方式轉(zhuǎn)變。

3.4.2 差異性與多樣性結(jié)合原則

交互課業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，這就決定了課業(yè)設(shè)計(jì)必須兼顧到差異性與多樣性。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生對(duì)課業(yè)的不同理解與表達(dá)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的單一學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)，生活的學(xué)習(xí)。因而在交互課業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)等。讓學(xué)生在不同內(nèi)容，學(xué)科，方法的相互整合與參透中，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)?？梢愿鶕?jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課業(yè)，如讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)一些最新的英文歌曲，讓他們鍛煉聽(tīng)力的同時(shí)，了解國(guó)外音樂(lè)上的一些動(dòng)態(tài)。學(xué)生自主選擇一定的話題進(jìn)行演講并錄音發(fā)至教師郵箱。教師在一定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。在這樣的交互過(guò)程中，既完成了既定的知識(shí)目標(biāo)，又充分體現(xiàn)了課業(yè)的差異性與多樣性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4.3 層次性與整體性原則

由于學(xué)生存在智力水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理等各方面的差異，交互課業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的各個(gè)不同層次出發(fā)，建立多層次的交互課業(yè)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)明確交互課業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該使大部分學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，并在其能力范圍內(nèi)完成，這是其整體性原則。同時(shí)又要兼顧個(gè)體差異，給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造不同的鍛煉表達(dá)機(jī)會(huì)。對(duì)程度低的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的交互課業(yè)，對(duì)于程度高的學(xué)生布置難度較高的交互課業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展。

3.4.4 激勵(lì)性和評(píng)價(jià)性原則

激勵(lì)性原則是指利用有效的激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交互課業(yè)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生參與的愿望，使學(xué)生處于積極能動(dòng)的狀態(tài)從而完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)有更大的影響力和持久力。教師在交互課業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)疑難，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)參與，將所學(xué)的知識(shí)逐步內(nèi)化。同時(shí)，在交互課業(yè)的實(shí)施中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)多給予正面積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)性原則是指將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。交互式課業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法與策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

交互課業(yè)使得學(xué)生完成英語(yǔ)課業(yè)的過(guò)程，成為自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；成為生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的循環(huán)探索過(guò)程；成為知識(shí)與能力不斷互動(dòng)、提高與發(fā)展的過(guò)程；成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷碰撞和發(fā)展的過(guò)程，成為主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，交互課業(yè)體現(xiàn)出在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的“交流”功能。既可以通過(guò)交互課業(yè)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后不斷自主獲取知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又可以通過(guò)交互課業(yè)這一紐帶，在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間形成一種交流，通過(guò)交流互相了解、發(fā)揮教育“合力”，最大限度地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)交互式課業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

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