李齊斌 福建省龍巖市連城縣北團中學

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講和學生被動聽為主，教師往往忽略了學生學習的方法和獲取知識的過程，學生的思維活力和創(chuàng)造能力就這樣被慢慢抹殺。而新課程理念提出學生是學習的主體。因此，如何創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W生的不同需求，給予學生選擇的空間，以最終實現(xiàn)促進學生全面而有個性的發(fā)展，成為當前教育改革新的重要任務。

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學不僅要使學生獲得數(shù)學的知識技能，還要把知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個目標有機結合起來，實現(xiàn)課程整體目標。“雙減”政策的實施，本質上是一次教育價值觀的革新。教師要在切實減輕學生課業(yè)負擔的同時還要以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為教學導向，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學自主學習習慣，在反復應用數(shù)學知識的過程中不斷提升核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學教學存在著一些問題，影響了學生數(shù)學興趣的激發(fā)和數(shù)學核心思維的培養(yǎng)。首先，數(shù)學教學模式太過單一，大部分采用教師講解、學生被動聽講的單一教學模式，在這樣的數(shù)學課堂上，教師主宰著整個課堂，學生很難有發(fā)揮的空間。師生之間和生生之間缺乏相應的互動交流，許多學生甚至會擔心與其他同學分享數(shù)學學習經驗會影響自己的數(shù)學考試成績.在班級內功利化的數(shù)學學習氛圍不僅會影響學生學習數(shù)學的效率，還不利于學生在參與集體式的小組合作活動過程中培養(yǎng)集體協(xié)作能力和團隊精神。要有效提升學生數(shù)學教學活動的參與積極性和學習效率，教師就要在新課程理念指導下創(chuàng)新教學模式，從學生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)設生活化情境，讓學生在這些熟悉的情境中反復應用數(shù)學知識，感受數(shù)學知識的實用性和社會性。正如許多學生都會在數(shù)學學習過程中提出疑問：“我們現(xiàn)在學習的這些方程解法和空間圖形知識在今后有什么作用呢？”教師要重視學生對數(shù)學學習提出的質疑，而不是簡單粗暴地讓學生跟隨教師進行學習。在“雙減”政策下，教師在開展數(shù)學教學時要轉變理念，有效提升學生的數(shù)學學習熱情，結合學情，制定符合學生實際情況的教學目標，以培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐技能和核心素養(yǎng)。

其次，許多家長對學生的數(shù)學學習并沒有起到相應的促進作用，不少家長反而會對學生的數(shù)學學習產生負面影響。有的家長認為數(shù)學是一門非常簡單的學科，并沒有對初中階段學生的數(shù)學學習予以相應的重視，甚至會要求學生將自我的學習重點放在鉆研各種解題套路和提升數(shù)學考試分數(shù)上，這樣容易加重學生的數(shù)學功利化心理，不利于學生在數(shù)學學習過程中收獲自信和成長。如果教師和家長只是將學生的數(shù)學考試成績作為學生數(shù)學學習的唯一評價標準，那么學生會自然地將取得更高的考試分數(shù)作為數(shù)學的學習重點，這樣一方面容易加重學生的數(shù)學學習負擔，甚至誘發(fā)各種心理問題，另一方面不利于踐行個性化和因材施教的教育理念。而一部分家長又過于看重學生的數(shù)學學習，學生除了要完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，回到家中還要完成家長布置的數(shù)學學習拓展任務。由于學生多持以完成任務的心態(tài)，因此，學習效果并不理想。總之，要想提高初中數(shù)學教學質量和學習效率，教師、家長都要轉變思想，將本來以數(shù)學考試成績?yōu)閷虻臄?shù)學課堂轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力為導向的創(chuàng)新課堂，踐行以學生為本的教育理念，幫助學生在不斷應用數(shù)學知識的過程中進一步收獲成長和快樂。

二、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學教學模式的意義

“雙減”指的是要切實減輕義務教育階段學生的課業(yè)負擔，要讓學生能夠在初中這一關鍵成長階段享受校園學習和自我成長的快樂。在“雙減”政策推行后，一方面，教師要積極地創(chuàng)新數(shù)學教學模式，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力為新課程改革的發(fā)展方向，另一方面還要積極爭取家長的理解與支持，讓家長能夠正確看待學生的數(shù)學成績波動，即讓教師、家長都以學生的素質成長為數(shù)學教學目標，而不是一味地去追求學生的數(shù)學考試成績。以“雙減”政策為導向對初中數(shù)學教學模式進行優(yōu)化，一方面可以讓教師從對學生的數(shù)學考試成績要求中釋放出來，更加大膽地應用各種新的數(shù)學教學策略來幫助學生學習數(shù)學知識。另一方面學生可以在更加輕松的多元化數(shù)學課堂中進行數(shù)學技能的實踐，起到學以致用的教學效果。除此之外，教師還可以通過和家長的積極溝通來了解學生在家庭和學校的數(shù)學學習情況和身心狀態(tài)，逐步建立起線上、線下相互結合的數(shù)學教育模式。要有效踐行“雙減”政策，教師就要對現(xiàn)有的數(shù)學教學模式中的各個環(huán)節(jié)，如課前預習、課堂教學和課后作業(yè)布置進行優(yōu)化設計，從學生的實際需求角度出發(fā)，幫助學生更好地體驗數(shù)學知識的學習與應用。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中數(shù)學教學的有效途徑

（一）以生為本開展教學，增強學習主動性

踐行“以生為本”的教育理念是教師有效開展初中數(shù)學教學改革的基礎，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠充分享受到學習和應用數(shù)學知識的樂趣所在，愛上數(shù)學，最終實現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。首先，教師要不斷提升數(shù)學教學專業(yè)素質。教師是教學的關鍵，只有教師不斷創(chuàng)新教學策略，整個數(shù)學課堂才能夠煥發(fā)出蓬勃的生命力，學生在輕松自由的課堂中也可以更好地培養(yǎng)核心思維。一方面學?？梢砸牖ヂ?lián)網設施和多媒體設備來為教師開展各種多元化的數(shù)學課堂提供保障，同時學校還可以組織教師定期開展數(shù)學教學模式的研討會議，讓教師互相交流、分享彼此的數(shù)學教學經驗和看法。另一方面，教師可以通過書刊論文及名師教學的視頻來進行理論知識充電，也可以將自我的實踐技能與理論知識相互結合，不斷提升數(shù)學課堂的教學質量。其次，教師可以邀請學生參與到教學模式討論中來，如教師可以通過個別談話和發(fā)放調查問卷的形式來了解學生對目前數(shù)學教學模式的反饋情況。學校、教師都應該將對數(shù)學課堂質量的評價權還給學生。當實施一段時間的新教學模式后，教師可以組織學生對各種創(chuàng)新數(shù)學課程提出意見或建議，以及時改進教學。例如，在學習“一元一次方程”時，教師可以采用信息技術、思維導圖、數(shù)學文化史來提升學生的學習興趣，感受數(shù)學的魅力。

（二）開展小組合作學習，營造和諧課堂

每個學生的數(shù)學學習基礎和思維能力都各不相同，如果教師一味地采用相同的數(shù)學教學模式，那么學生就會在同質化的數(shù)學課堂中產生枯燥和厭倦情緒，無法感受到自我數(shù)學實踐技能的成長，容易出現(xiàn)半途而廢的問題。教師可根據學生的具體情況進行分層，然后制定不同層次的教學目標，靈活運用教學方法進行教學，使每一個學生均有所獲。

教師在開展分層次教學時，可以將學生合理分成若干小組，小組組長可讓學生輪流擔任，小組成員需要以集體討論和民主決議的形式對下一步的數(shù)學學習計劃進行調整。當一段時間的數(shù)學學習結束后，教師還要引導小組成員對彼此的表現(xiàn)情況進行總結，讓學生通過小組互評、學生互評的方式來營造出集體協(xié)作和“你追我趕”的良好學習氛圍。在對學生開展分層教學時，教師切不可簡單粗暴地以學生的數(shù)學考試成績來進行劃分，而是要根據學生的實際水平和興趣愛好，讓每一個學生都能夠自由輕松地在豐富多樣的數(shù)學學習資源中進行拓展學習。同時，教師還可以鼓勵學生在不同層次的學習小組中保持動態(tài)調整。在一個班級內部，基礎組和拓展組的同學應當占據班級人群的小部分，教師要保證絕大部分同學都能夠輕松地學習數(shù)學知識。例如，某同學在平時就非常擅長應用信息技術學習數(shù)學知識，教師可以讓他與其他同學分享自己的數(shù)學學習心得，進入更高層次的信息技術與數(shù)學課堂結合學習小組；如某同學比較擅長應用實踐技能進行數(shù)學知識總結歸納，在開展數(shù)學綜合實踐活動時，教師可以給其布置更具挑戰(zhàn)性的學習任務，從而滿足其學習需求。教師可以將學生分為基礎組、普通組和拓展組展開分層次的學習。對于基礎組的同學，教師應當將教學的重點放在如何激活學生的數(shù)學學習興趣，讓學生掌握應用數(shù)學知識解決實際問題的實踐技能；而對于普通組的同學，教師可以讓該組學生將不同階段學習的數(shù)學知識進行歸納總結；對于拓展組的同學，教師可以讓他們開展以問題為導向的數(shù)學實踐活動，讓其走出課堂參與社會實踐。例如，在學習“統(tǒng)計調查”時，教師可以讓基礎組的同學在班級內部展開一次趣味性的統(tǒng)計調查游戲，讓學生練習如何應用課本教材中的所學知識來解決實際問題，如教師可以向學生提問：“班級上同學們的年齡是如何分布的？”“同學們的藝體愛好有哪些？”；而對于普通組的同學，教師可以讓他們將不同的統(tǒng)計圖進行對比分析，并歸納這些統(tǒng)計圖的實際應用范圍，如折線統(tǒng)計圖多用于表示數(shù)據的變化趨勢，扇形統(tǒng)計圖表示數(shù)據的不同占比；對于拓展組的同學，教師可以讓他們去相關單位了解如何應用統(tǒng)計分析知識來指導生活實踐，如人們用統(tǒng)計上一年的經濟數(shù)據來指導未來的經濟政策制定，在企業(yè)中人們通過市場營銷數(shù)據分析來調整銷售策略等。

通過開展分層次的數(shù)學教學可以幫助學生收獲學習知識的自信和快樂，更好地踐行個體化成長和減輕學生課業(yè)負擔的教育理念。

合作學習使得課堂氛圍更加和諧，每個學生都有機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優(yōu)點。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，自信心增強，動手實踐的機會增多，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

數(shù)學是一門實用性學科，開展自主、合作、探究的教學模式，一方面可以有效提升學生的數(shù)學學習積極性，另一方面，可以讓學生在趣味性的課堂中收獲成長的快樂。教師要深刻認識“雙減”的意義，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習意識和綜合思維能力。例如，學習“軸對稱”的相關知識時，教師可以課前讓學生自主制作剪紙作品，上課時教師可以在電子屏幕上進行展示，然后播放教學視頻，讓學生在實踐操作的過程中進一步直觀認識軸對稱圖形。在完成上述基礎教學內容后，教師可以以軸對稱為主題鼓勵學生自行動手創(chuàng)作剪紙作品，或者是小組合作創(chuàng)作剪紙作品，這樣不但可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手能力，還可以加深學生對軸對稱的理解。接著，教師再組織小組探究軸對稱的性質，大家積極參與討論，共同合作探究，答疑解惑。最后，畫點、線段、三角形的對稱圖形，變換點、線段、三角形的位置，讓學生思考有何不同，進一步理解軸對稱的性質。課后教師布置新穎的作業(yè)：將學生分為若干小組對日常生活展開調查分析，找出生活中常見的軸對稱，并針對一個軸對稱物品來合作制作等比例縮小的模型，在這樣的教學氛圍下，學生會相互合作來完成調查內容和模型的制作，并在這一過程中充分發(fā)揮自身的探究能力和動手能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，也提高學生的自主學習意識，有效提升數(shù)學教學質量。

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。良好的學習氛圍可以充分激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，增加學生的數(shù)學知識儲備，提高他們的數(shù)學知識應用水平。

在“雙減”背景下，教師必須與時俱進，將基本理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發(fā)學生積極思考；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效實施差異化教學，使每個學生都得能到充分的發(fā)展；合理地運用現(xiàn)代信息技術，提高教學效益。