李 娜

天門職業(yè)學(xué)院，湖北 天門 431700

“教學(xué)相長”一詞出自《禮記·學(xué)記》，其本意是指“教”與“學(xué)”，具體表現(xiàn)為“教師教”和“教師學(xué)”，“教師教”和“學(xué)生學(xué)”，以及“教師教”“教師學(xué)”和“學(xué)生學(xué)”三者之間具有相互促進的作用，具有不可分割性。隨著新時代教育理念和信息技術(shù)的發(fā)展，教師已不再是學(xué)生獲取知識來源的唯一源頭，而是演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習路上的指引者和合作者，師生關(guān)系逐步向平等的互補關(guān)系演變，師生通過彼此相互的“教”與“學(xué)”，促進雙方的共同提高和發(fā)展。清華大學(xué)法學(xué)院的楊國華教授曾指出“教學(xué)相長”是教學(xué)工作的理想狀態(tài)，但現(xiàn)實與理想還尚存差距［1］。但即便是現(xiàn)實與理想存在著差距，作為教師仍需向著“教學(xué)相長”的理念努力。

案例教學(xué)，簡單來講就是利用選取的案例進行教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。其在教學(xué)實施過程中，教師提前選取適合學(xué)生學(xué)情的案例作為被分析的對象，在分析的過程中，通過教師的主導(dǎo)和引入，學(xué)生通過查資料、小組討論、總結(jié)陳述等方式對案例進行解剖分析，最后完成歸納總結(jié)。在這種暢所欲言、團結(jié)協(xié)作的互動環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習積極性得以提高，教師的教學(xué)水平也得到提升，真正達成教學(xué)相長。

因此，本文以管理會計“貼現(xiàn)現(xiàn)金流法的應(yīng)用”為例，對基于“教學(xué)相長”理念的高職會計專業(yè)課堂的案例教學(xué)設(shè)計和實踐進行探討總結(jié)。

一、學(xué)情分析

高職學(xué)生大部分活潑好動、思維活躍，但學(xué)習積極主動性不夠強，學(xué)習動力和能力相對比較弱。教師需要充分調(diào)動學(xué)生課前課后的學(xué)習積極主動性，更要充分利用好每節(jié)課課堂的45分鐘。除此之外，選取的案例也不能太復(fù)雜，要適合本校學(xué)生學(xué)習實際，因此本研究選取“貼現(xiàn)現(xiàn)金流法的應(yīng)用”中的一則相對比較簡潔的小案例來展開設(shè)計與實踐，本文僅就案例解答的45分鐘課堂設(shè)計實踐進行闡述總結(jié)。

高職院校會計專業(yè)側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的信息化處理能力以及基礎(chǔ)辦公軟件操作能力的要求達到新高，這就要求教師在日常教學(xué)設(shè)計中要突出實踐教學(xué)和學(xué)生動手實操能力的培養(yǎng)。要將會計專業(yè)所要求的各種實操能力與講授內(nèi)容進行有機融合。本文通過選取的管理會計中“貼現(xiàn)現(xiàn)金流法的應(yīng)用”相關(guān)的小案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例認真思考分析并積極討論研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維，為學(xué)生提供展示自己的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，與高職教育實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標恰恰契合。

二、教學(xué)案例的選取

管理會計投融資管理項目中，有關(guān)于貼現(xiàn)現(xiàn)金流法的計算和應(yīng)用是一個重點內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握，并能通過計算演練將學(xué)習的理論知識融會貫通。鑒于上述學(xué)情分析，本研究選取下述一則小案例作為切入點，通過師生互動、生生互動來進行解答，并將實踐過程進行總結(jié)記錄。

案例：民安有限責任公司擬新開設(shè)一個新項目，即投資一條新生產(chǎn)線，該項目初期需要一次性投資500萬元，投資期為3年，營業(yè)期為10年，其中營業(yè)期每年均可產(chǎn)生130萬元現(xiàn)金凈流量。企業(yè)要求的年投資報酬率為9%，試評價該項目的可行性，并對項目可行性評價的過程進行闡述。已知（P/A，9%，13）=7.4869，（P/A，9%，10）=6.4177，（P/A，9%，3）=2.5313［2］。

此案例討論的關(guān)鍵點有：（1）投資期和營業(yè)期，每年的凈現(xiàn)金流如何；（2）評價項目可行性的方法的選擇；（3）如何利用已知條件求未來現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值。倘若不用已知條件的相關(guān)系數(shù)值，有沒有其他的解法。

三、教學(xué)設(shè)計與實踐

本課總體教學(xué)設(shè)計為：按照既定的小組分類，學(xué)生根據(jù)題目已知條件，自行作答，完成后進行討論；通過學(xué)生間、師生間的討論，再結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)，將此案例進行豐富完善；最后進行小結(jié)。以下為本節(jié)基于教學(xué)相長理念的案例教學(xué)課程的設(shè)計和實踐過程。

（一）計算項目期內(nèi)各年凈現(xiàn)金流量

解法1：標準法——簡潔：NCF0=-500萬元，NCF1～3=0萬元，NCF4～13=130萬元。

標準法是學(xué)生的首選方法，也是實際中大多數(shù)學(xué)生的做法，因為這是教材和課堂講授的常規(guī)做法。此時，教師將計算機軟件Excel表格的操作引入，引導(dǎo)學(xué)生思考另一種可行的解答方法。很快，經(jīng)過同學(xué)們的思考與實操，得到如下解法2。

解法2：圖表法——直觀（如表1所示），學(xué)生將投資期1～3年和經(jīng)營期4～13年每一年的凈現(xiàn)金流量以Excel表格的形式給出展示，這種方式更加直觀、一目了然。

表1 投資方案現(xiàn)金流量表 單位：萬元

（二）未來現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值

了解了項目期內(nèi)各年的凈現(xiàn)金流量后，就要計算未來現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值了。同學(xué)們結(jié)合本題實際，充分利用已知條件，首先做出解法1。

解法1：先假設(shè)該項目投資期和經(jīng)營期每年都有凈現(xiàn)金流量130萬元，將整個項目期每年的凈現(xiàn)金流量全部折現(xiàn)到期初，完成第一次總折現(xiàn)。但實際前3年的凈現(xiàn)金流量為零，所以再將假設(shè)的前3年每年的凈現(xiàn)金流量130萬元折現(xiàn)到期初，完成第二次折現(xiàn)。最后用第一次折現(xiàn)減去第二次折現(xiàn)，便得到該項目的未來現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值。

即未來現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值=130*［（P/A，9%，13）-（P/A，9%，3）］≈644.23萬元

式中的年金現(xiàn)值系數(shù)（P/A，9%，13）=7.4869，（P/A，9%，3）=2.5313通過已知條件直接查得。

此時，教師又提出能否通過更直觀的畫圖方式來解題，比如畫線段圖。教師在黑板作圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫圖解題方法。在學(xué)生們學(xué)會手繪制圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的要求，進一步提出能否用計算機來將我們的手工圖轉(zhuǎn)化為更精良的計算機制圖。此項提議本屬于筆者現(xiàn)場臨時發(fā)揮的一個大膽嘗試，但學(xué)生的表現(xiàn)讓人出乎意料。聽完提議后，各小組躍躍欲試，快速分配人員任務(wù)，簡單拆分任務(wù)為查資料和電腦設(shè)計操作。最終，將制作完成的線段圖以圖片的形式展示如圖1。

圖1 解法1線段圖

最先完成的小組作此項操作設(shè)計匯報，其他小組作補充，匯報過程此處簡略不敘，但超乎筆者的預(yù)料的是上述線段圖是學(xué)生用Word文檔繪制而成，并能考慮到所制圖片的結(jié)構(gòu)完整性和排版的需要，以圖片的形式輸出。筆者也在此次學(xué)生的Word文檔作圖匯報中學(xué)到了新技能。此舉既鍛煉了學(xué)生查找資料能力、分工合作能力、實踐操作能力、大膽創(chuàng)新能力以及整理寫作能力，也極大增強了學(xué)生自信心，提高了學(xué)習興趣。

在解法1的基礎(chǔ)上，教師提出是否可以跳出已知條件中的相關(guān)系數(shù)條件限制，通過自主查表的方式，嘗試有無其他解法。經(jīng)過討論，得出解法2。

解法2：也是折現(xiàn)兩次，不同的是本解法的第一次折現(xiàn)是將經(jīng)營期4～13年這10年間每年的凈現(xiàn)金流量130萬元折現(xiàn)，折現(xiàn)到第3年年末；第二次折現(xiàn)是在第一次折現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將第3年年末的值再次折現(xiàn)，直接折現(xiàn)到期初，此時再折現(xiàn)，此處應(yīng)用復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)。但題目中已知條件均為相關(guān)年金現(xiàn)值系數(shù)，所以同學(xué)們利用自主查表的方法查找復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)來進行解答，不拘泥于已知條件。

即未來現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值=130*（P/A，9%，10）*（P/F，9%，3）≈644.25萬元

式中的年金現(xiàn)值系數(shù)（P/A，9%，10）=6.4177通過已知條件可查得，（P/F，9%，3）=0.7722通過教材附件——復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)表查得［2］。

同樣，同學(xué)們也設(shè)計出了解法2的簡易線段圖，如圖2所示。

圖2 解法2線段圖

（三）項目可行性的評價方法

關(guān)于項目可行性的評價方法，選用課堂已講授過的兩種方法，即項目凈現(xiàn)值法和現(xiàn)值指數(shù)法。因此建議同學(xué)們用上述兩種方法來對項目進行可行性分析。

解法1：凈現(xiàn)值法

項目凈現(xiàn)值NPV=未來現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值-原始投資額現(xiàn)值=644.23-500=144.23萬元，即項目凈現(xiàn)值NPV>0，所以項目可行。

解法2：現(xiàn)值指數(shù)法

現(xiàn)值指數(shù)=未來現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值/原始投資額現(xiàn)值=644.23/500≈1.29，即現(xiàn)值指數(shù)>1，所以項目可行。

綜上所述，企業(yè)投資新生產(chǎn)線的項目可行。

四、教學(xué)總結(jié)

上述基于教學(xué)相長理念的案例教學(xué)設(shè)計與實踐，將師生作為本節(jié)課的學(xué)習和實施共同體，通過互動討論來解決問題的過程。其中“教”體現(xiàn)在教師設(shè)計課程，精選案例，并利用學(xué)生已掌握的相關(guān)理論知識引導(dǎo)學(xué)生研究案例解決問題，即教師將知識向?qū)W生“傳遞流動”，簡稱為“師向生——教”。與此同時，學(xué)生聆聽教師講授便是學(xué)，簡稱為“生向師——學(xué)”。教師給予學(xué)生小組討論機會，即生生之間進行思維碰撞，在這碰撞中取長補短，不斷更新完善自己的知識體系，簡稱為“生向生——學(xué)”。在學(xué)生激烈的小組討論中，教師也適當加入討論，接收學(xué)生的各種反饋信息，來補充完善本節(jié)課教案，即將生生互動的學(xué)習總結(jié)流向教師，簡稱為“師向生——學(xué)”。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，通過小組共同探討并解決問題，由教師選取的案例將所學(xué)管理會計相關(guān)理論知識和實踐技能相結(jié)合，恰如其分地展示了師生互動、生生互動，學(xué)生獲得了學(xué)習樂趣，提高了解決問題的能力，教師也提升了教學(xué)水平，拓展和豐富了教學(xué)案例。

五、基于教學(xué)相長教育理念的案例教學(xué)設(shè)計要點

（一）課前師生準備要充足

教師課前需篩選出能夠給予學(xué)生充分發(fā)揮空間且具有代表性的案例，并了解本節(jié)課內(nèi)容與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標有無可以相結(jié)合的點。例如本節(jié)課的內(nèi)容與會計專業(yè)要求的計算機辦公軟件和信息化手段實操技能相結(jié)合，可從此處下手，鍛煉學(xué)生Excel表格以及Word文檔的運用。并提前提醒學(xué)生課下及時查找資料并以Word文檔的形式進行整理。為了方便學(xué)生查找資料和及時進行課堂討論的補充登記，課前還需要檢查教室網(wǎng)絡(luò)線路確保暢通，學(xué)生可自備筆記本電腦，課堂也備有可以聯(lián)網(wǎng)的教師機可供使用。

（二）課中討論要機動靈活

基于教學(xué)相長理念設(shè)計的案例教學(xué)活動要求教師在生生互動、師生互動的課堂討論中更多地激發(fā)學(xué)生思維碰撞，并通過不斷產(chǎn)生的智慧火花使問題得到解決。這就要求課中討論要保持機動靈活性，教師要合理設(shè)計每個環(huán)節(jié)的時間，以最大限能發(fā)揮好課堂的45分鐘。因此，為了課程討論的機動靈活性，教師在教學(xué)設(shè)計中可適當留存點時間，可以保障即使師生臨場發(fā)揮超時也不會影響到正常的教學(xué)進度。所以對于時間的把握，即教師掌控課堂時間的能力，需要教師在平時的教學(xué)活動中加強練習。

（三）課后總結(jié)歸納不可少

課后的總結(jié)歸納是案例教學(xué)課程的精華，歸納總結(jié)包括師生兩方面的歸納總結(jié)，教師通過對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)效果等方面以及學(xué)生的反饋方面進行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處，針對發(fā)現(xiàn)的問題和不足找出可解決的措施，最終完成教學(xué)案例庫的豐富和教學(xué)水平的提升。學(xué)生通過拓展思維，獲取了更多解決問題的方法，課后將本案例討論的相關(guān)內(nèi)容以小組報告的形式進行撰寫整理并上傳至學(xué)習通，作為學(xué)習成果的共享和平時成績的記錄。

六、結(jié)語

高職會計教學(xué)通過選取符合學(xué)生學(xué)習實際的合理案例進行案例教學(xué)，結(jié)合教學(xué)相長的理念進行案例教學(xué)設(shè)計實踐，使得在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及終身學(xué)習的能力的同時也大大激發(fā)了教師對于教學(xué)設(shè)計的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動教師不斷去開拓進取。進行案例教學(xué)創(chuàng)新，有助于教師教學(xué)水平的提升，教師在和年輕大學(xué)生之間的討論交流中收到的信息反饋往往遠超傳統(tǒng)課堂，也會獲得更多緊跟時代的超出課堂學(xué)習范圍的新技能，在某些方面學(xué)生即是教師。如此循環(huán)下來，師生雙方在快樂的學(xué)習過程中將一個個未知問題解決掉，一路“升級打怪”，感受學(xué)習的快樂，享受快樂的學(xué)習，完成教學(xué)相長，師生攜手共贏。