石國(guó)海

臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 臨夏 731100

一、研究背景及問題提出

在2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件中指出：“實(shí)施教育信息化2.0，要構(gòu)建完成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個(gè)性化的教育體系，推進(jìn)落實(shí)‘智慧教育行動(dòng)計(jì)劃’，到2022年時(shí)逐步完成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)新技術(shù)支撐下課堂教學(xué)的和生態(tài)重構(gòu)和模式變革?！?018年教育部發(fā)布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，要求“充分利用信息新技術(shù)（包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等），不斷推動(dòng)信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)自主、合作、探究型教學(xué)方式變革”。［1］。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步提出“鼓勵(lì)教育教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，加快信息化時(shí)代教育變革”。［2］。

在促進(jìn)職業(yè)教育信息化中，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條），提出“要針對(duì)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展的實(shí)際適應(yīng)需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式與方法，推進(jìn)虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用［3］”；2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中又明確表示“一是實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，切實(shí)提高職業(yè)院校信息化水平和教師信息化能力，二是鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，大力推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’等教育新形態(tài)，滿足多樣化學(xué)習(xí)教育需求，推進(jìn)教育教學(xué)變革；以‘信息技術(shù)+’升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，催生新興專業(yè)，并優(yōu)化各類專業(yè)課程體系、豐富和完善各類教學(xué)資源，推進(jìn)線上+線下、泛在教學(xué)等混合模式的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)考核，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革［4］”。適應(yīng)信息技術(shù)變革，適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

由此可見，新一代信息技術(shù)和智能技術(shù)已深入職業(yè)教育，信息化、智慧化教學(xué)正深刻改變著職業(yè)教育課堂生態(tài)，促使傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”邁進(jìn)，如何構(gòu)建符合職業(yè)教育教學(xué)實(shí)情的智慧課堂已成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的應(yīng)然要求。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和架構(gòu)模型

教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的支撐是新型課堂教學(xué)模式的重要依據(jù)，經(jīng)典的教學(xué)理論決定著智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性和適應(yīng)性。在針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何進(jìn)行“教”與“學(xué)”，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了一些具有代表性的教育教學(xué)理論。其中，建構(gòu)主義理論、TPACK框架理論、混合式學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代學(xué)習(xí)、教育技術(shù)理論對(duì)高職會(huì)計(jì)智慧課堂的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)作用。

（一）建構(gòu)主義理論

信息化和智能化“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式變革下，建構(gòu)主義理論為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)智慧課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)性理論支撐。該理論最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，20世紀(jì)八九十年代斯騰伯格、維果斯基等教育學(xué)者基于行為主義、認(rèn)知主義對(duì)此進(jìn)一步豐富和發(fā)展。其核心思想是“以學(xué)生為中心”，基于一定的情境下，學(xué)習(xí)者通過教師及其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，并依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)作交流，通過意義建構(gòu)的方式獲取自己當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容［5］。從教學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體對(duì)學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索、動(dòng)態(tài)化變革，以此構(gòu)建對(duì)客體意義更深層次理解的過程，而非教師單方面的傳授，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性以及社會(huì)性。建構(gòu)主義理論的創(chuàng)新之處是“學(xué)習(xí)環(huán)境”（包括“情境”“會(huì)話”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”等四大要素）的構(gòu)建，突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的“協(xié)作和互動(dòng)”作用。據(jù)此形成的教學(xué)策略有認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)、教學(xué)支架、合作探究式等。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)智慧課堂構(gòu)建具有非常重要的支撐作用。

（二）TPACK框架理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者舒爾曼（L.Shulman，1986年）提出了“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge）概念，被簡(jiǎn)稱為PCK框架模型。此框架下，教師知識(shí)總體上可概括分為學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程內(nèi)容知識(shí)等三個(gè)核心的方面。2006年米什拉（P.Mishra）和科勒（M.Kolhler）提出“技術(shù)”知識(shí)也是教師知識(shí)構(gòu)成的一個(gè)重要要素，進(jìn)而在舒爾曼（L.Shulman）PCK框架的基礎(chǔ)上拓展引入技術(shù)知識(shí)（TK），構(gòu)建了融合了技術(shù)因素的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)框架模型，即為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）概念框架，其中包括有技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)方法知識(shí)（PK）等三個(gè)核心要素，TPACK框架學(xué)習(xí)理論三要素關(guān)系如圖1所示，并且這三種要素通過相互疊加和動(dòng)態(tài)整合又分別形成了四個(gè)復(fù)合的知識(shí)類型要素：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）［6］。因此，TPACK框架學(xué)習(xí)理論也是智慧課堂構(gòu)建重要指導(dǎo)理論之一。

圖1 TPACK框架學(xué)習(xí)理論三要素關(guān)系

（三）混合式學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）理論認(rèn)為教學(xué)過程中一是要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師從學(xué)習(xí)整體的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的促進(jìn)視角，引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程；二是要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體中心地位，積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地自主構(gòu)建不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的知識(shí)體系?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵在于對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所有組成要素進(jìn)行再科學(xué)合理性選擇，并進(jìn)一步優(yōu)化組合，促成“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，“教”與“學(xué)”的目標(biāo)效益獲得最大化。其最本質(zhì)核心就是探索教學(xué)過程中運(yùn)用哪些合適“教”與“學(xué)”的方式方法，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)理論可概括為：課堂教學(xué)的本質(zhì)和關(guān)鍵就是對(duì)媒體的合理有效選擇與優(yōu)化組合。

混合學(xué)習(xí)理論在“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時(shí)代背景下，為解決在教學(xué)過程中如何運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)、如何革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、如何有效融合和獲取課內(nèi)外知識(shí)形成全新的學(xué)習(xí)方式等實(shí)際問題提供了新的路徑。

（四）高職會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)的理論架構(gòu)模型

智慧課堂教學(xué)模式基于現(xiàn)代智慧教育新理念，以智慧課堂信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)理論、各種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素之間科學(xué)“整合”和“融合”，在智慧教育理念下對(duì)新型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索與構(gòu)建，其基本范式可定義為“在智能信息化支撐下，基于云端而頂層構(gòu)建，基于學(xué)情而先學(xué)后教，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，智慧發(fā)展”。高職會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂以建構(gòu)主義理論、TPACK框架理論、混合式學(xué)習(xí)理論等作為理論前提，在綜合已有智慧課堂教學(xué)模式相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐依托新道ARE虛擬仿真教學(xué)軟件作為智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)支撐，構(gòu)建的高職會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論架構(gòu)模型如圖2所示［7-8］。

圖2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論架構(gòu)模型

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

以本校高職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)（ARE虛擬仿真教學(xué)）》課程為例，具體探索智慧課堂教學(xué)在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂的中實(shí)踐應(yīng)用。

首先，課前環(huán)節(jié)，授課教師對(duì)學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容和智慧教學(xué)環(huán)境三部分進(jìn)行前端分析，并進(jìn)行課前“導(dǎo)學(xué)”，將教案、PPT 課件、微視頻、討論題等資料通過學(xué)習(xí)ARE虛擬仿真教學(xué)教師端智能推送到每個(gè)學(xué)生的電腦端，進(jìn)行自主組內(nèi)協(xié)作、討論探究學(xué)習(xí)，并把疑問難題以小組為單位通過平臺(tái)反饋給教師，任課教師在進(jìn)一步學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情完善和優(yōu)化智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，課中環(huán)節(jié)，通過ARE在線云課堂學(xué)生管理模塊中的簽到功能，掌握學(xué)生在虛擬企業(yè)上崗出勤情況。并以各小組虛擬企業(yè)六個(gè)崗位（總經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、銷售主管、生產(chǎn)主管、倉儲(chǔ)主管、采購主管），推送實(shí)訓(xùn)任務(wù)、通過合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究、問題反饋等完成各位崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

最后，課后鞏固及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在ARE平臺(tái)發(fā)布課后情景實(shí)訓(xùn)中的作業(yè)和相關(guān)拓展資源，學(xué)生在手機(jī)APP或者學(xué)生端電腦完成測(cè)驗(yàn)，與不同小組、不同成員間進(jìn)行討論交流，鞏固已學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師及時(shí)在云端課程批改并反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)生成的反饋評(píng)價(jià)，對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、反思總結(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)在ARE虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在線平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行任務(wù)完成率智能評(píng)價(jià)、教師評(píng)分、學(xué)習(xí)日志自評(píng)、組內(nèi)學(xué)生間互評(píng)、小組匯報(bào)與組間交流互評(píng)等多元化綜合評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)過程性教與學(xué)的復(fù)合型評(píng)價(jià)提升。

四、結(jié)語

本研究以建構(gòu)主義理論等作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)，結(jié)合線上+線下混合式學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)理念，依托新道ARE網(wǎng)上云課程作為智慧課堂信息技術(shù)支撐平臺(tái)，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)（ARE虛擬仿真教學(xué)）》實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，探索構(gòu)建智慧課堂教學(xué)架構(gòu)模型，并通過對(duì)課前、課中、課后以及課外四環(huán)節(jié)進(jìn)行AR技術(shù)賦能，打造新型的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐技能，進(jìn)一步服務(wù)于高職會(huì)計(jì)知識(shí)型技能型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。