馮若琳

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000

2001年，麻省理工學(xué)院宣布向世界開放課件，致力于自由、公開地分享最好的教育資源，為全世界的學(xué)習(xí)者和教育工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此拉開了開放教育資源的序幕。為迎接教育全球化浪潮，聯(lián)合國(guó)教科文組織在2002年首次提出了“開放教育資源”（OER）的理念，并將開放教育資源定義為：通過(guò)信息與傳播技術(shù)來(lái)建立開放供給，用戶為了非商業(yè)的目的可以參考、使用和修改的教育資源。在《2021年地平線報(bào)告》中，美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)再次將開放教育資源作為近年來(lái)對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響的技術(shù)之一。為響應(yīng)國(guó)際教育資源共享運(yùn)動(dòng)的潮流，我國(guó)也開展了精品課程、在線開放課程等建設(shè)工作。本文將近十年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中以“開放教育資源”為主題的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，使用可視化工具對(duì)國(guó)內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行分析，以期了解近十年來(lái)開放教育資源發(fā)展的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和前沿趨勢(shì)，為其他學(xué)者提供借鑒與參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本文使用陳超美博士團(tuán)隊(duì)研究的CiteSapce軟件［1］和荷蘭萊頓大學(xué)科技研究中心開發(fā)的VOS viewer［2］軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和科學(xué)知識(shí)圖譜的繪制，旨在用可視化方式對(duì)國(guó)內(nèi)外開放教育資源研究現(xiàn)狀和前沿進(jìn)行分析。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)作為國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)的主要來(lái)源。在CNKI中選擇高級(jí)檢索類型，檢索時(shí)間設(shè)定為2011年至2021年，檢索主題詞為“開放教育資源”，為保證文獻(xiàn)質(zhì)量，期刊來(lái)源選擇為CSSCI和北大核心，通過(guò)人工剔除述評(píng)、會(huì)議、通知等，最終檢索有效文獻(xiàn)共326篇。

將WOS數(shù)據(jù)庫(kù)作為國(guó)外研究文獻(xiàn)來(lái)源，檢索主題詞TS=Open Education Resources OR TS=OER，時(shí)間限制為2011年至2021年，文獻(xiàn)類型選擇“Article”，文獻(xiàn)類別為“Education，Educational research”，文獻(xiàn)索引為SSCI，語(yǔ)言類別選擇English，最終篩選出有效文獻(xiàn)565篇。

二、國(guó)內(nèi)外研究基本情況

（一）國(guó)內(nèi)外發(fā)文量分析

核心期刊發(fā)文量能直觀反映開放教育資源領(lǐng)域的發(fā)展速度和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域近十年來(lái)發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，繪制出圖1。國(guó)內(nèi)在2011—2014年期間的發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，2015—2021年發(fā)文量逐漸減少。而國(guó)外在開放教育資源領(lǐng)域的研究總體較為活躍，發(fā)文量呈上升趨勢(shì)，2021年，國(guó)內(nèi)外發(fā)文量差距最大。由此可見，國(guó)外對(duì)開放教育資源領(lǐng)域的研究熱度高于國(guó)內(nèi)。

圖1 國(guó)內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

（二）作者合作分析

將國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入VOSviewer軟件，繪制作者合作可視化圖譜。其中，肖俊洪和錢小龍對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)最大，是國(guó)內(nèi)在開放教育資源領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量較多的作者，發(fā)文量為14篇，汪霞、李瑩等位居其后，發(fā)文數(shù)量分別為11篇和6篇。汪瓊、許玲、梁林梅、黃榮懷等在該領(lǐng)域也具有較高的發(fā)文量。Wilry，David是國(guó)外該領(lǐng)域發(fā)文量最多的作者，發(fā)文量為9篇，hiton，John，iii，kimmons，Royce和farrow，Robert等國(guó)外作者在該領(lǐng)域也具有較高的發(fā)文量。從合作情況來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外在開放教育資源領(lǐng)域均形成了一定的合作關(guān)系但是節(jié)點(diǎn)之間的連線較少，作者之間的合作強(qiáng)度較弱，且國(guó)內(nèi)和國(guó)外作者之間的合作較少。

（三）國(guó)家合作情況分析

為了解不同國(guó)家在開放教育資源領(lǐng)域的發(fā)文情況，以WOS中導(dǎo)出的外文數(shù)據(jù)為例，用CiteSapce繪制國(guó)家合作情況圖譜，圖譜中的節(jié)點(diǎn)大小表示不同國(guó)家發(fā)文數(shù)量情況。

由圖2可知，美國(guó)在該領(lǐng)域的發(fā)文量最多，為158篇，占總發(fā)文量的28.5%，其次英國(guó)79篇、澳大利亞52篇、中國(guó)44篇、加拿大33篇，且圖譜中的連線較多，說(shuō)明合作情況較為密切。從中心性來(lái)看，英國(guó)的中心性最大，為0.26，說(shuō)明從英國(guó)在促進(jìn)國(guó)家之間的合作上起著重要的作用，其次是美國(guó)（0.18）、澳大利亞（0.18）和加拿大（0.20）。

圖2 國(guó)家合作圖譜

三、國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)分析

（一）國(guó)內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

使用CiteSapce軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的繪制，設(shè)置Top N=50，使用pathfinder算法進(jìn)行剪枝，將開放教育資源與OER、MOOC等同義關(guān)鍵詞進(jìn)行合并。如圖3所示，其中，主題詞開放教育資源出現(xiàn)的頻率最高，為155次，中心性為0.52，圍繞中心主題的高頻研究領(lǐng)域有慕課（0.50）、開放教育（0.51）、遠(yuǎn)程教育（0.17）、開放課程（0.12）、開放大學(xué)（0.08）、教育信息化（0.01）、高等教育（0.15）、人工智能（0.09）等。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞頻度和中心性的分析，將國(guó)內(nèi)開放教育資源研究的熱點(diǎn)歸納為課程建設(shè)、技術(shù)賦能、高等教育發(fā)展三個(gè)方面：

圖3 國(guó)內(nèi)開放教育資源領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

開放教育資源與課程建設(shè)。從開放課件到開放課程，從MOOC到精品課程再到金課，充分體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)開放教育資源領(lǐng)域的研究以課程建設(shè)為導(dǎo)向。根據(jù)關(guān)鍵詞的中介中心性可以看出，最具有代表性的就是MOOC資源建設(shè)。馮永華融合泰勒原理和課程理解范式構(gòu)建了“FLTC慕課開發(fā)模式”［3］。陳莎莎基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論提出MOOC的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，認(rèn)為MOOC建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，厘清知識(shí)之間的聯(lián)通性，為學(xué)習(xí)者提供邏輯清晰、富有啟發(fā)性的教學(xué)資源［4］。張俊娥等人從應(yīng)用性和教學(xué)模式設(shè)計(jì)等方面提出了后MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的策略［5］。

開放教育資源與技術(shù)賦能。教育信息化的發(fā)展為開放教育資源提供了新的技術(shù)支撐，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的賦能將再次改變開放教育資源的形態(tài)。肖俊洪等人認(rèn)為，在技術(shù)的賦能下，未來(lái)的學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)和自適應(yīng)的，是由人工智能輔助系統(tǒng)按需創(chuàng)建，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)源［6］?？虑宄热颂岢鲆苿?dòng)技術(shù)與資源的創(chuàng)新融合發(fā)展，如利用5G技術(shù)開發(fā)高清實(shí)景型數(shù)字資源，用人工智能技術(shù)打造人機(jī)協(xié)同型資源等［7］。谷志群等人探討了“人工智能+”背景下教學(xué)模式課程資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案［8］。

開放教育資源與高等教育。開放教育資源起源于高校，其發(fā)展必然與大學(xué)的使命息息相關(guān)［9］。在教育理念上，我國(guó)學(xué)者基于人文視角從大學(xué)文化中尋找開放教育資源的發(fā)展路徑。錢小龍和王霞等學(xué)者從大學(xué)文化的視野下探討開放教育資源發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，從而提出開放教育資源可持續(xù)發(fā)展的策略。在實(shí)踐上，我國(guó)學(xué)者關(guān)注開放教育資源在高校圖書館中的建設(shè)情況。田曉迪等人探討了國(guó)外高校圖書館參與開放教育資源運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校圖書館的開放教育資源建設(shè)提出了建議［10］。

將WOS數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入CiteSapce，繪制國(guó)外開放教育資源領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，設(shè)置Top N=50。如圖4所示，主題詞opene ducational resources出現(xiàn)頻次最高，為188次，中心性最大，為0.21。國(guó)外開放教育資源領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞有education、higher education、students、mooc、technology等。將國(guó)內(nèi)開放教育資源研究的熱點(diǎn)歸納為高校開放教育實(shí)踐、教學(xué)研究、可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面：

圖4 國(guó)外開放教育資源領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

開放教育資源與高校開放教育實(shí)踐。國(guó)外高校在開放教育實(shí)踐中成立了OER大學(xué)項(xiàng)目，旨在為學(xué)生提供低成本獲取學(xué)業(yè)證書的途徑，學(xué)生使用免費(fèi)的開放教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需為學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)制付費(fèi)，并且高等院校之間成立了合作社區(qū)。美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦了開放課件項(xiàng)目。西班牙的加泰羅尼亞大學(xué)通過(guò)政府和私營(yíng)部門的聯(lián)合合作，為因工作、居住、年齡等其他因素?zé)o法進(jìn)入傳統(tǒng)教育的社會(huì)成員們提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式［11］。英國(guó)開放大學(xué)的open learn項(xiàng)目通過(guò)組織專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)來(lái)制作多媒體數(shù)字化材料、在線課程等，學(xué)生則通過(guò)信息化技術(shù)來(lái)獲取資源，其中大部分課程都需要通過(guò)網(wǎng)站或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)［12］。

開放教育資源中的教學(xué)研究。開放教育資源的發(fā)展雖然消除了資源獲取的障礙，但是仍然存在教學(xué)效果不佳的問題。國(guó)外學(xué)者開展了一系列開放教育資源背景下的教與學(xué)研究。學(xué)者Evrim Baran通過(guò)對(duì)13個(gè)學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化談話，定性分析并概括了使用開放式教學(xué)法時(shí)學(xué)生參與的六個(gè)學(xué)習(xí)主題，即內(nèi)容策劃、同伴反饋、社區(qū)參與、發(fā)展、反思和支架［13］。斯里蘭卡大學(xué)為實(shí)現(xiàn)開放教育資源與教學(xué)的整合，設(shè)計(jì)和開發(fā)了教學(xué)模型，以支持教育工作者使用基于情境的教學(xué)方法。國(guó)外開放教育資源強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，因此，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念需持續(xù)更新。

開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。開放教育資源雖然已經(jīng)在全球范圍內(nèi)流行，但還存在著風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，其可持續(xù)發(fā)展問題成為學(xué)者研究的重點(diǎn)。Ahmed Tlili指出，在開放教育資源背景下，學(xué)習(xí)者不必付費(fèi)就可以獲取資源，因此機(jī)構(gòu)會(huì)承擔(dān)更多的資源制作、維護(hù)和傳播成本，開放式教育資源項(xiàng)目的財(cái)務(wù)問題也成為其發(fā)展的挑戰(zhàn)之一。Allen通過(guò)對(duì)2000多名美國(guó)教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為使用OER最大的障礙是定位和評(píng)估材料。由此可見，缺乏經(jīng)費(fèi)、資源質(zhì)量、技術(shù)限制是開放教育資源項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的主要障礙。

（二）國(guó)內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域研究前沿分析

突現(xiàn)詞是指在不同的時(shí)間段內(nèi)，詞頻共現(xiàn)度驟增的關(guān)鍵詞。使用CiteSapce軟件制作關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，由國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可知，mooc是國(guó)內(nèi)突變強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞，突變強(qiáng)度為4.6548，其突變時(shí)間為2014—2016年。關(guān)鍵詞人工智能的突變時(shí)間為2019—2021年，說(shuō)明人工智能技術(shù)成為了目前開放教育資源領(lǐng)域的研究前沿。國(guó)外關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞為“open education resource”，突變強(qiáng)度為4.9809，突變持續(xù)時(shí)間為2012—2013年。其中，關(guān)鍵詞“online”“openeduca tionalpractice”“impact”的突變持續(xù)時(shí)間到2021年，說(shuō)明在線教育、開放教育實(shí)踐、影響情況仍然是國(guó)外研究的前沿。

四、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)

從研究現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域研究還未成熟，仍然存在較大的發(fā)展空間。盡管近幾年來(lái)《地平線報(bào)告》多次提到要將開放教育資源作為重要的發(fā)展對(duì)象，但暫時(shí)還未掀起研究熱潮，國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)于研究成熟的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)還是具有很大的差距。從作者合作情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)外作者在該領(lǐng)域的合作率較低，暫未形成良好的合作關(guān)系。從國(guó)家之間的合作情況來(lái)看，國(guó)外在該領(lǐng)域的文獻(xiàn)產(chǎn)量大于國(guó)內(nèi)，美國(guó)是該領(lǐng)域研究最多的國(guó)家。

從研究熱點(diǎn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究主題聚焦于“資源建設(shè)、技術(shù)賦能、高等教育發(fā)展”。國(guó)外在開放教育資源領(lǐng)域的研究主題可歸納為“高校開放教育實(shí)踐、教學(xué)研究、可持續(xù)發(fā)展”。國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究以高等教育為主，注重開放教育資源的建設(shè)，不同點(diǎn)在于，國(guó)內(nèi)關(guān)注開放教育資源的技術(shù)變革，國(guó)外聚焦于開放教育資源的教學(xué)實(shí)踐。

從研究的前沿趨勢(shì)來(lái)看，人工智能是國(guó)內(nèi)開放教育資源領(lǐng)域的研究前沿，而在線教育、開放教育實(shí)踐和影響是國(guó)外研究的前沿。國(guó)內(nèi)近幾年對(duì)開放教育資源的研究將聚焦于技術(shù)賦能，以人工智能為引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融入資源建設(shè)和使用中，旨在構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。國(guó)外更加關(guān)注開放教育實(shí)踐中的影響因素，以及開放教育資源對(duì)教學(xué)效果的提升和促進(jìn)。

（二）建議

1.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外研究合作，突破多語(yǔ)言瓶頸

通過(guò)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜和國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看出，目前國(guó)內(nèi)外在開放教育資源領(lǐng)域的研究合作較少，尚未形成良好的合作關(guān)系。其原因主要有二：（1）國(guó)內(nèi)外開放教育資源研究側(cè)重點(diǎn)不同。國(guó)內(nèi)重資源建設(shè)，國(guó)外重教學(xué)實(shí)踐，這也與各國(guó)國(guó)情有關(guān)，開放教育資源即將進(jìn)入第三個(gè)十年發(fā)展期，各國(guó)之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究共同體，實(shí)現(xiàn)開放教育資源長(zhǎng)遠(yuǎn)化、可持續(xù)發(fā)展。（2）資源國(guó)際化中存在多語(yǔ)言障礙。可汗學(xué)院使用YOUTUBE對(duì)網(wǎng)站中的近四十種語(yǔ)言進(jìn)行翻譯；TED等一些影視網(wǎng)站多采用人工翻譯的手段，這些方法存在翻譯精度不高等問題，為此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或開放相關(guān)教學(xué)資源時(shí)，可以采用人工智能、數(shù)據(jù)挖掘的新興技術(shù)，保證語(yǔ)言翻譯精度和世界多語(yǔ)種覆蓋，突破目前開放教育資源國(guó)際化發(fā)展中的語(yǔ)言瓶頸。

2.以政府支持為引領(lǐng)，加大開放力度

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，開放教育資源的發(fā)展完全依賴于政府和慈善機(jī)構(gòu)的資助，相關(guān)商業(yè)機(jī)構(gòu)無(wú)法從中獲利，難以長(zhǎng)久運(yùn)營(yíng)，因此政府需要制定相關(guān)的政策支持，建立開放教育資源發(fā)展的盈利模式。首先，明確開放并不意味著免費(fèi)獲取，華盛頓州社區(qū)的開放圖書館項(xiàng)目通過(guò)開發(fā)高質(zhì)量，低成本的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)吸引學(xué)生入學(xué)，從而使相關(guān)的學(xué)費(fèi)收入增長(zhǎng)，政府應(yīng)將社會(huì)資助和盈利模式相結(jié)合，降低學(xué)生資料的獲取成本，從學(xué)分認(rèn)證、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面收取費(fèi)用，從而保障開放教育資源平臺(tái)建設(shè)資金來(lái)源。其次，號(hào)召教育工作者投入時(shí)間成本于資源的建設(shè)中，并將資源的推廣和使用情況作為學(xué)校教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，高校是開放教育實(shí)踐的主要場(chǎng)所，倡導(dǎo)教師以課程為本，開發(fā)適合于課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。最后，自上而下的制定方針政策，擴(kuò)大開放教育資源的使用范圍，國(guó)內(nèi)的開放教育資源研究集中在高等教育階段，國(guó)外已有在K-12階段使用開放教育資源的相關(guān)研究。

3.確保資源質(zhì)量，保障學(xué)習(xí)者需求

質(zhì)量是開放教育資源的生命線［14］。開放教育資源起源于高校運(yùn)動(dòng)，其資源質(zhì)量得到了保障，隨著建設(shè)主體的多元化，開放教育資源建設(shè)無(wú)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，資源多而不精，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)負(fù)面影響，因此要做好開放教育資源的質(zhì)量把控工作，為用戶持續(xù)輸出高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。首先，應(yīng)做好開放教育資源出口把關(guān)工作，政府部門、教育機(jī)構(gòu)和教育工作者應(yīng)做好資源出口質(zhì)量檢測(cè)工作，確保優(yōu)質(zhì)資源流入市場(chǎng)。其次建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)者作為開放教育資源的直接受眾，應(yīng)將學(xué)習(xí)者的滿意度作為第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、資源類型等，使用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段。政府也應(yīng)該建立相應(yīng)的教育資源質(zhì)量管理部門，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)和優(yōu)化，保障學(xué)習(xí)者的需求。