潘文玲

一、以讀促寫探究的國內(nèi)外理論與背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的提出意味著英語學(xué)科的課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2020）。其中，語言技能是語言能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能，以及對(duì)這些技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)鍛煉綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)的語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。義務(wù)教育階段的初中英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和表達(dá)能力的任務(wù)，也就是說，初中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生擁有輸入的技能，還要讓他們把輸入的內(nèi)容表達(dá)出來。這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持以讀促寫，把語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

2016年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，簡稱“經(jīng)合組織”）發(fā)布了《PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）2018分析框架草案》，提出“讀寫聯(lián)系體”這一概念，基于此，教師根據(jù)《初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，結(jié)合學(xué)情，把閱讀教學(xué)與寫作表達(dá)整合起來，使閱讀輸入與寫作輸出成為動(dòng)態(tài)聯(lián)系轉(zhuǎn)化的過程（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 2018）。

自克拉申（Krashen）的輸入假說提出至今，很多讀寫結(jié)合的教學(xué)理論被廣泛運(yùn)用于寫作課堂。在日常英語寫作教學(xué)中，單一的寫作指導(dǎo)已經(jīng)無法滿足課堂發(fā)展的需求。運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)策略能激活學(xué)生的思維，豐富他們的語言體驗(yàn)（湯青、沈冬梅 2015）。另外，蘭根（Langan 2013）將寫作過程歸納為五個(gè)步驟，即pre-writing（相當(dāng)于input）、writing a first draft、revising、editing、review activities。

在以上理論與教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，以牛津滬教廣州版初中《英語》九年級(jí)（下）Module 2 Unit 4 Natural disasters第三課時(shí)的教學(xué)為例，以蘭根提出的理論為依托，進(jìn)行以讀促寫教學(xué)探究。

二、以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

閱讀文本選自牛津滬教廣州版初中《英語》九年級(jí)（下）Module 2 Unit 4的 Speaking和 More Practice。本模塊的主題為“環(huán)境問題”，單元話題是“自然災(zāi)難”。本堂課為單元第三課時(shí)，在前兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了自然環(huán)境問題，以及自然界各種各樣的災(zāi)難，如通過學(xué)習(xí)Reading的The great flood，了解水災(zāi)發(fā)生時(shí)的駭人景象，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。另外，教師還讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，在廣州市閱讀智慧平臺(tái)尋找相應(yīng)的文章，特別是關(guān)于Earthquakes的文章（部分學(xué)生閱讀的書目見下頁表1），并描述閱讀后的感受。在藍(lán)思閱讀平臺(tái)上，學(xué)生可根據(jù)自己的層次選擇閱讀材料。學(xué)生通過閱讀有足夠的輸入，為后面的More Practice作了語言上的鋪墊。

表1：學(xué)生閱讀的書目表

（二）教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力維度，這堂讀寫課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，能較好地掌握文章內(nèi)容和線索。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將文本內(nèi)容與抗擊新冠疫情相結(jié)合。

3.學(xué)生在閱讀過程中能注意重點(diǎn)詞匯的表達(dá)。

4.學(xué)生在寫作時(shí)能參照課文，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、熱愛祖國的情感態(tài)度價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白兩種自然災(zāi)害發(fā)生的起因，懂得“愛護(hù)大自然需要從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。

（三）教學(xué)過程

1.Pre-writing

（1）語境創(chuàng)設(shè)。

語境是學(xué)生完成語言任務(wù)的背景?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。教師要積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法。

該文本主要介紹加拿大1998年發(fā)生的Ice Storm，由于學(xué)生從未見過Ice Storm，教師須用真實(shí)的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)其逐步了解Ice Storm及它可能帶來的危害和對(duì)人類的壞處。

在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生了解、討論這種自然災(zāi)害帶來的危害。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閱讀文章后和我國抗擊新冠疫情情況作對(duì)比。教師將寫作任務(wù)設(shè)定為自然災(zāi)害和疫情后衣食住行的對(duì)比和思考，在一定程度上引起了學(xué)生的共鳴。在任務(wù)型教學(xué)下，學(xué)生更愿意把閱讀文本作為模仿、學(xué)習(xí)的藍(lán)本仔細(xì)分析，從而降低了寫作難度。

（2）以讀促寫重點(diǎn)的確定。

教師要求學(xué)生盡快回答關(guān)于文章細(xì)節(jié)的題目，對(duì)文章有更詳細(xì)的了解，使學(xué)生與抗擊新冠疫情結(jié)合起來，將生活中的場(chǎng)景融入學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使其能夠通過語言實(shí)踐內(nèi)化語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力；活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能符合現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文涉及災(zāi)害和疫情的對(duì)比并思考（見圖1、圖2），為寫作打好基礎(chǔ)。

圖1

圖2

《指向讀寫整合的中學(xué)英語課堂教學(xué)》指出，教師要明確讀寫課目標(biāo)，明確寫作離不開目標(biāo)讀者，清晰的讀者意識(shí)（讀者是誰？讀者的興趣和需要是什么？）是寫作的重要影響尺度，因此成熟的寫作應(yīng)融入目的語讀者（葛炳芳、蔣京麗、陳皓曦 2018）。教師要讓學(xué)生通過閱讀文章知道這是一篇真實(shí)的報(bào)道，關(guān)注文章所述的真實(shí)性。同時(shí)，教師要清楚學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，并作出相應(yīng)的調(diào)整。教師從閱讀積累的詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行入手，降低寫作難度。

（3）在確定寫作方向后，教師要求學(xué)生注意詞匯與句型的選擇。

語言是學(xué)生寫作過程中的重要一環(huán)，如何在讀寫過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題聯(lián)想，基于寫作目標(biāo)與讀者，選擇合適的詞匯，豐富表達(dá)方式，及時(shí)提供語言素材支持，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解讀、分析示范文本的語言能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供有效、直接的幫助。如下頁圖3所示，教師引導(dǎo)學(xué)生注意教材文本中的主動(dòng)與被動(dòng)語態(tài)，引導(dǎo)他們對(duì)比句子所用的語態(tài)，關(guān)注有關(guān)衣、食、住、行等的詞匯和句型等。通過表轉(zhuǎn)折詞匯和句型的表達(dá)，讓學(xué)生更深入地掌握文本內(nèi)容，順利完成寫作。同時(shí)，讓學(xué)生有足夠的閱讀輸入，在大腦中儲(chǔ)備足夠的寫作詞匯。在寫作前啟發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)仿寫作鋪墊。

圖3

（4）確定以讀促寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于學(xué)生對(duì)中考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較熟悉，再加上本堂課重點(diǎn)關(guān)注閱讀與寫作過程，注重啟發(fā)他們的思維，教師讓其制訂以讀促寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一是學(xué)生保證仿寫作文與教材閱讀文本的體裁一致（It’s about the fact of disaster.）；第二是引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行四個(gè)方面模仿教材閱讀文本，在閱讀教材文本時(shí)注意這幾個(gè)方面的內(nèi)容；第三是注意時(shí)態(tài)的變化，這是以讀促寫很重要的一個(gè)方面；第四是體現(xiàn)一定的文化意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀，表示抗擊疫情一定會(huì)取得勝利。這些標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生認(rèn)真審視教材閱讀文本，獲得更好的寫作捕捉點(diǎn)。

2.Writing a first draft

通過閱讀文本，學(xué)生注意到衣、食、住、行等方面，激活已有相關(guān)表達(dá)，確定寫作方向，有話可說、有話想說，快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。另外，學(xué)生在閱讀文本時(shí)積累了一定量的詞組或句型，為寫作作好了鋪墊，能夠大膽表達(dá)自己的想法，運(yùn)用教材詞匯寫作。教師及時(shí)解答學(xué)生的疑問，給予其指導(dǎo)和建議。學(xué)生的第一稿能夠比較好地體現(xiàn)原文的中心思想和文本特點(diǎn)。

3.Revising

在一對(duì)一的小組討論過程中，有些小組通過直接對(duì)比形成初稿。一個(gè)組員尋找課文素材，另一個(gè)組員寫下來。這種小組寫法是一種比較行之有效的方法，責(zé)任分工明確，能夠提高學(xué)生的寫作效率和準(zhǔn)確性。學(xué)生在寫作過程中交流想法，運(yùn)用已學(xué)詞匯和句型表達(dá)想法和情感，充分激發(fā)了主觀能動(dòng)性。學(xué)生完成初稿（見圖4、下頁圖5）后拍照上傳。

圖4

圖5

4.Editing

在形成初稿后，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)語句表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能集中注意力，較好地完成寫作任務(wù)。同時(shí)，不同層次的學(xué)生都有任務(wù)需要完成，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)無所事事，因?yàn)樾〗M負(fù)責(zé)人會(huì)對(duì)他們的參與度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓其在以讀促寫中有自己能力范圍內(nèi)可以完成的任務(wù)。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能積極修改寫作中的不足，找出好的地方。學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，互相幫助、共同提高。另外，在互評(píng)過程中，學(xué)生提出自己的依據(jù)和思路。例如，在評(píng)價(jià)過程中，有些學(xué)生提出疑問 ：“How did they live without electricity for a month?They can’t use so many things.They can’t put something in the fridge.”并表示還可以有enough food等，提升了民族自豪感；有些學(xué)生說：“How happy we are!”有些學(xué)生說：“我們要互相幫助?！本唧w如表2所示：

表2

教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)采用啟發(fā)追問方式，激發(fā)其思維，鼓勵(lì)其思考，提出疑問，提升其思維品質(zhì)。

5.Review activities

這種寫作模式比傳統(tǒng)的寫作模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱、性格比較內(nèi)向的學(xué)生而言。在一對(duì)一小組指導(dǎo)中，基礎(chǔ)薄弱、性格比較內(nèi)向的學(xué)生能主動(dòng)參與，通過修改他人的作文學(xué)習(xí)更好的表達(dá)。不管是增刪、修改還是改寫，他們都很用心。

三、以讀促寫課堂教學(xué)的反思

肖禮全（2008）在《英語教學(xué)方法論》一書中指出“課堂教學(xué)中的問題不容忽視”。因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，直接可用的課程資源較少，所以教師要搜索和整合資源，避免急功近利。閱讀是寫作的前提，教師要靈活布置多樣化的以讀促寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，輸入語言知識(shí)，為寫作作鋪墊。資源的搜集和整理需要教師在平時(shí)做“有心人”。本堂課較注重學(xué)生閱讀篇章的輸入，進(jìn)行了較好的引導(dǎo)，多渠道、多方法激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，為寫作作好了準(zhǔn)備。

結(jié)束語

以讀促寫教學(xué)關(guān)注學(xué)生在寫作中相互激勵(lì)和合作的過程。本堂課以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以其熟悉的話題培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在以讀促寫教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)，注重培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)和對(duì)祖國的熱愛之情。