孫逸敏

（1.新疆生產(chǎn)建設兵團開放大學 教學科研處，新疆 烏魯木齊 830001；2.國家開放大學戍邊教育研究中心，新疆 烏魯木齊 830001）

高校計算機課程教學發(fā)展過程中需引導人才加強對理論知識的掌握，并提升人才實踐能力，打破教育滯后性，才能提升教學效率與教學質(zhì)量。由于不同地區(qū)計算機教育水平發(fā)展不同，因此，高校需在入學時積極加強人才評測，既要借助分層教學法滿足不同層次人才訴求，也應借助差異化教學實現(xiàn)因材施教，增強學生的競爭意識，進而提升學生自主學習能力，從而使學生社會適應力與學習能力不斷增強，為教育發(fā)展奠定良好基礎。

一、分層教學法在高校計算機課程中的應用原則

（一）動態(tài)化原則

高校學生正處于成長的關鍵時期，此階段學生在學習過程中其知識掌握情況會不斷發(fā)生變化，因此分層教學法應用于計算機課程教學時，應基于學生的知識基礎對學生進行分層，也要及時了解學習者變化，注意分層的動態(tài)化，才能提升分層科學性與合理性，充分調(diào)動學習者積極性。學生層次變化既能提升其成就感與獲得感，也能激發(fā)其主觀能動性，實現(xiàn)因材施教。因材施教是教學手段的優(yōu)化，遵循動態(tài)化原則持續(xù)性推動分層教學法創(chuàng)新，可強化對學生的動態(tài)化管理，實現(xiàn)教育的持續(xù)性創(chuàng)新，以此助推高校計算機課程教學水平不斷提升。

（二）互助性原則

分層教學法在高校計算機課程教學中應用時，應遵循互助性原則，引導相同層次學生組成學習小組，以此使學生在合作互動中拓展學習思路?；诨ブ栽瓌t引導學生加強合作，可提升學生溝通與交流頻率。不同小組學生還可相互交流學習意見，以此借助一幫一模式促進學生間進行相互了解，提升學生的團隊意識和學習意識，使不同層次學生間的差距逐漸縮小，進而完成教學目標?，F(xiàn)代化教育倡導以學習者為主體，學習者在成長過程中會獲得較多知識，借助互助性原則增強其成就感與獲得感，加強對學生的科學化鼓勵，能在人才培養(yǎng)過程中優(yōu)化教育架構(gòu)與教育方向，更能以學生為主體創(chuàng)新教學方法。教育工作者應用分層式教學法展開教學時應基于學生心理構(gòu)建分層模式，盡量做到隱形分層，進而保護學生隱私，避免學習者喪失學習信心。

二、分層教學法在高校計算機課程教學中的應用步驟

（一）加強學習者分層，實現(xiàn)培養(yǎng)目標細化

分層教學法在高校計算機課程教學中應用時，應提前加強學習者分層，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標細化，以此完善教學架構(gòu)。

一方面，學生分層過程中，應基于學生的基礎差異和認知水平加強針對性調(diào)研。例如，教育工作者應在調(diào)研過程中了解學習者學習需要、興趣愛好、能力水平等，基于其綜合情況構(gòu)建開放式分層，依據(jù)學生的自主要求和學生實際狀態(tài)實現(xiàn)分層的科學性和合理性。教育工作者應做到學生分層結(jié)果的保密性，保護學習者隱私和自尊。且學生分層過程中教育工作者需強化對學生的透徹了解，才能基于學生層次合理化創(chuàng)造相關教學情景，采用針對性教學策略助推學生不斷發(fā)展。因此，教育工作者應提升與學生的溝通頻率，既要基于互聯(lián)網(wǎng)了解學生的心理，得知其對分層教學的態(tài)度，也應基于學生的知識掌握情況助推學生進行合理分層。

另一方面，強化學生分層后可明確教學目標，制定長期以及階段性的人才培養(yǎng)目標，并基于計算機課堂教學內(nèi)容實現(xiàn)教學目標的細化。長期培養(yǎng)目標制定時需鼓勵學生樹立遠大志向，既要激發(fā)學生的競爭意識和自主學習意識，也應深入挖掘?qū)W生潛力，引導學生在掌握基礎知識時養(yǎng)成良好學習習慣。階段性培養(yǎng)目標確定時，應依據(jù)學生的現(xiàn)有水平制定相關階段性培養(yǎng)目標。學習者可參與階段性目標制定，以此實現(xiàn)課堂教學目標的全方位細化，加強對不同層次學生的科學化培養(yǎng)。

（二）引導學生分層練習，構(gòu)建分層評價模式

實現(xiàn)培養(yǎng)目標細化后，教育工作者應引導學習者展開分層練習，既要借助分層練習助推不同學生提升學習能力，也應借助分層評價，引導學習者加強反思，以此激勵學生，使學生不斷制定符合個人發(fā)展的學習計劃，進而督促學生更好的發(fā)展。

一方面，分層練習過程中，教育工作者可引導學生加強操作練習。課堂練習與課后練習都有利于學生強化對理論知識的吸收，學生通過分層練習能彌補課堂實踐教學不足的缺陷，更能利用課后碎片化時間展開系統(tǒng)性訓練，進而使學生對相關知識形成長時記憶。為確保提升練習的科學性和合理性，教育工作者可針對不同學生學習情況針對性設計相關練習內(nèi)容，以此激發(fā)學習者學習熱情，完善其知識架構(gòu)，并基于學生練習情況了解教學中存在的問題。例如，教師應在課堂中為學習者預留操作練習時間，并利用巡視機會了解學生練習情況，強化對學生的針對性引導，及時總結(jié)共性問題。巡視過程中，教師應積極鼓勵進步速度較快和操作能力較強的學生。為強化對學生潛力的挖掘，教師可引導學生進行分組匯演，使學生借助多媒體技術加強自主演示，以此提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。差異化分層練習內(nèi)容設計時，為調(diào)動學生積極性，可基于學生層次為其設定具有一定挑戰(zhàn)性的練習內(nèi)容。一般練習內(nèi)容過于簡單不利于學生加強對知識的進一步掌握，而練習內(nèi)容難度過高會打擊學生學習自信，只有基于學生層次構(gòu)建具有一定挑戰(zhàn)性的練習內(nèi)容，才能推動學生借助分層練習提升實踐能力。

另一方面，教育工作者應構(gòu)建分層評價模式，借助評價及時了解學生的學習動態(tài)，幫助學生化解學習中存在的問題。教師需基于學習者狀態(tài)優(yōu)化教學模式和教學方法，既要及時了解教學中存在的問題，優(yōu)化教育效果，也應引導學生持續(xù)性提升學習效果，幫助學生加強自主反思，尋找學習中存在的不足，才能使不同層次學生共同發(fā)展。所謂分層評價是指基于不同學生層次構(gòu)建不同的評價體系，使學生基于自身實際發(fā)展狀態(tài)，了解學習中存在的不足，以此鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學生在學習過程中強化對自身薄弱點的針對性了解，加強系統(tǒng)性學習，進一步完善知識架構(gòu)，成長為復合型人才。

三、分層教學法在高校計算機課程教學中的應用策略

（一）加強對學習者的深入了解，實現(xiàn)科學化分層

高校計算機課程教學發(fā)展過程中，應用分層教學法可滿足多元主體發(fā)展訴求，為提升分層的合理性和科學性，教育工作者需加強對學習者的深入了解，既要基于學生差異實現(xiàn)科學化分層，也要通過系統(tǒng)性調(diào)研強化對學生的全方位認知，才能基于分析結(jié)果，強化潛力激發(fā)，以此構(gòu)建針對性教學計劃，助推高校學生健康成長。例如，教育工作者可在因特網(wǎng)基礎知識學習時，引導學生陳述因特網(wǎng)發(fā)展歷程，并說出接入因特網(wǎng)的幾種方法，進而強化教學測評。教學測評中了解學生潛力以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進而通過宏觀預測推動教學細化，實現(xiàn)因材施教。

分層教學法應用于高校計算機課程教學，能真正強化對學生主體地位的尊重。教師應加強角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教育主導者轉(zhuǎn)化為教育引導者，要在課堂教學前強化對學習者情況的全方位了解，基于其個性特點、能力水平和行為習慣等了解學習者層次，進而加強科學劃分?？茖W劃分前，教育工作者需借助筆試和實操等方式，提升評價的完善性，以便更好地認知學習者綜合情況。教育者基于評價結(jié)果對學生展開分層，引導不同層次內(nèi)學生自主分組，進而形成小組合作學習模式，可確保學生在學習過程中提升交流能力與團隊協(xié)作意識。以學困生為例，學困生基礎知識掌握情況不佳，分層教學法應用時，教育工作者應加強對學困生的針對性關注，既要避免其在學習過程中喪失學習信心，也要基于其心理不斷與其溝通，使其認知分層教學法的價值，助力其積極加強自主學習，才能提升教育的人性化，增強學困生的學習自信。學生加強對分層教學法的科學認知，能提升對分層教學法的重視和關注，而教師也要在分層教學發(fā)展時充分尊重學習者意愿。學生可根據(jù)自身能力自主選擇相應層次，引導學生加強自主選擇，基于不同層次學生表現(xiàn)對其展開動態(tài)化管理，及時發(fā)現(xiàn)學生層次變化，進而及時推動分層工作優(yōu)化與創(chuàng)新，可使每個學生了解自己的付出和進步，更能激發(fā)學生競爭意識，使學生在奮發(fā)向前時不斷邁向新的發(fā)展階段與發(fā)展臺階。

（二）助推教材內(nèi)容持續(xù)性優(yōu)化，完善課程設置

計算機教材是知識內(nèi)容的核心載體，為確保分層教學法的有效應用，學校應優(yōu)化教材設計，提升課程設置的靈活性與多樣性，既要借助線上教材提升教材的彈性化，也應基于學生差異構(gòu)建不同教育內(nèi)容，以此推動學生健康成長，確保滿足不同學生發(fā)展需要。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使線上教材與紙質(zhì)教材共同受到高校的重視與關注。紙質(zhì)教材革新速度相對較慢，因此高校在開設線上教育模塊時，應推動線上教育內(nèi)容持續(xù)性創(chuàng)新，既要基于計算機課程的發(fā)展推動線上教育內(nèi)容優(yōu)化與創(chuàng)新，也應了解不同類型學習者的需求，針對性完善教材內(nèi)容，才能在課程改革時提升課程的靈活性。教育工作者可基于學生所學專業(yè)以及年齡特點，對計算機課程進行動態(tài)化調(diào)整，既要加強基礎性知識完善，也應在理論知識創(chuàng)新時增強學習者的操作能力，提升計算機課程教材的時代性與現(xiàn)代化，才能為高校計算機課程教學改革奠定良好基礎。例如，學習信息系統(tǒng)安全基本概念時，學生能夠回憶出信息系統(tǒng)安全基本概念，因此應針對概念進行教材優(yōu)化。

由此可見，高校可立足于自身狀況，構(gòu)建特色化教材內(nèi)容，可基于課程內(nèi)容和教育目標推動教材合理性優(yōu)化與創(chuàng)新，提升教育的輻射力，將計算機課程相關的計算機基礎、計算機語言、計算機設計等課程融入計算機課程和教學中，進而完善學習者知識架構(gòu)，實現(xiàn)不同層次學生的共同成長。由于不同學生的興趣點不同，因此教材內(nèi)容優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，可充分參考學習者意見與建議，學習者可依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)了解更多的計算機相關課程，并與教師進行溝通、交流，為教育改革提出參考性意見。教育工作者可基于學生意見，調(diào)整教學方案，優(yōu)化課程設置，進而充分體現(xiàn)教育的人性化，提升教育的公平性，使高校在創(chuàng)新發(fā)展過程中提升辦學水平與辦學質(zhì)量。教材內(nèi)容持續(xù)性創(chuàng)新，可為分層教學法發(fā)展奠定良好基礎，教育工作者與學習者強化對分層教學法的認知，借助教材革新契機創(chuàng)新教育理念和學習理念，可進一步提升教學與學習效率，助推計算機課程發(fā)展。

（三）積極增強高校教育力量，革新教育設置

高校計算機課程教學優(yōu)化過程中，教育工作者是推動計算機課程教學發(fā)展的核心力量。高校在分層教學法展開時，需加強師資隊伍建設，要打破傳統(tǒng)灌輸式教育，引導學習者強化自主學習，也要在差異化教學時引導教育工作者更新教育理念，優(yōu)化教學方案，才能化解傳統(tǒng)教學工作中存在的問題，提升教學質(zhì)量與教學效率。一方面，高校可引導教育工作者加強對分層教學法的深入研究，制定相應教育工作者培訓計劃，借助職業(yè)培訓引導教師參與分層教學法相關的科研活動，以此推動教育者不斷提升專業(yè)能力與教學能力。分層教學法對教育工作者提出更高要求，高校需強化師資力量，加強人才選拔，及時發(fā)現(xiàn)能力較強的計算機教師，引導其展開分層教學，也要在分層教學法應用時慎重選擇教師，為不同學生配備不同教育力量，才能和諧教育關系，優(yōu)化教育環(huán)境，調(diào)動學習者學習興趣，使學習者在主動學習過程中不斷提升自身能力。另一方面，高?？蓸?gòu)建教師合作體系，基于分層教學法發(fā)展需要引導多名教師共同加強合作，多名教師合作提升教育全面性，能持續(xù)性優(yōu)化教育內(nèi)容。不同教師相互交流時，可各抒己見優(yōu)化教學方案與教學內(nèi)容，進而增強教育力量。且學校應加強教師考核，借助全方位考核及時選拔骨干教師和優(yōu)秀教師，暢通精英隊伍晉升渠道，以此調(diào)動教師主觀能動性，使教師積極加強對分層教學法的學習與認知。教師是推動教育發(fā)展的主要力量，引導其提升使命感，鼓勵其自主研究分層教學法相關內(nèi)容，助力其加強優(yōu)秀教學經(jīng)驗借鑒，既能增強高校教育力量，又能在分層教學發(fā)展時，推動計算機課程教學邁入新的發(fā)展臺階。為確保和諧教育環(huán)境，優(yōu)化教育空間，高校需進一步完善教育設置，基于計算機課程教學發(fā)展需要，持續(xù)性更新線上教學軟件與高校內(nèi)部教學硬件，以此建設智慧校園。

結(jié)語

計算機課程教學中應用分層教學法，既能提升教學的整體性與適應性，又能以學生為主體強化對學生的針對性培養(yǎng)。教育工作者可針對學習者發(fā)展訴求構(gòu)建個性化培養(yǎng)方案，基于學生的最近發(fā)展區(qū)展開精準教育，以此提升高等教育的公平性和公正性，為素質(zhì)教育發(fā)展提供助力。而學生在成長過程中應樹立正確的學習觀念，要在自主學習過程中加強自主反思，也應借助綜合評價了解自身薄弱點，加強針對性學習，才能真正發(fā)揮分層式教學的價值作用。