孫逸敏

（1.新疆生產建設兵團開放大學 教學科研處，新疆 烏魯木齊 830001；2.國家開放大學戍邊教育研究中心，新疆 烏魯木齊 830001）

高校計算機課程教學發(fā)展過程中需引導人才加強對理論知識的掌握，并提升人才實踐能力，打破教育滯后性，才能提升教學效率與教學質量。由于不同地區(qū)計算機教育水平發(fā)展不同，因此，高校需在入學時積極加強人才評測，既要借助分層教學法滿足不同層次人才訴求，也應借助差異化教學實現因材施教，增強學生的競爭意識，進而提升學生自主學習能力，從而使學生社會適應力與學習能力不斷增強，為教育發(fā)展奠定良好基礎。

一、分層教學法在高校計算機課程中的應用原則

（一）動態(tài)化原則

高校學生正處于成長的關鍵時期，此階段學生在學習過程中其知識掌握情況會不斷發(fā)生變化，因此分層教學法應用于計算機課程教學時，應基于學生的知識基礎對學生進行分層，也要及時了解學習者變化，注意分層的動態(tài)化，才能提升分層科學性與合理性，充分調動學習者積極性。學生層次變化既能提升其成就感與獲得感，也能激發(fā)其主觀能動性，實現因材施教。因材施教是教學手段的優(yōu)化，遵循動態(tài)化原則持續(xù)性推動分層教學法創(chuàng)新，可強化對學生的動態(tài)化管理，實現教育的持續(xù)性創(chuàng)新，以此助推高校計算機課程教學水平不斷提升。

（二）互助性原則

分層教學法在高校計算機課程教學中應用時，應遵循互助性原則，引導相同層次學生組成學習小組，以此使學生在合作互動中拓展學習思路?；诨ブ栽瓌t引導學生加強合作，可提升學生溝通與交流頻率。不同小組學生還可相互交流學習意見，以此借助一幫一模式促進學生間進行相互了解，提升學生的團隊意識和學習意識，使不同層次學生間的差距逐漸縮小，進而完成教學目標?，F代化教育倡導以學習者為主體，學習者在成長過程中會獲得較多知識，借助互助性原則增強其成就感與獲得感，加強對學生的科學化鼓勵，能在人才培養(yǎng)過程中優(yōu)化教育架構與教育方向，更能以學生為主體創(chuàng)新教學方法。教育工作者應用分層式教學法展開教學時應基于學生心理構建分層模式，盡量做到隱形分層，進而保護學生隱私，避免學習者喪失學習信心。

二、分層教學法在高校計算機課程教學中的應用步驟

（一）加強學習者分層，實現培養(yǎng)目標細化

分層教學法在高校計算機課程教學中應用時，應提前加強學習者分層，才能實現培養(yǎng)目標細化，以此完善教學架構。

一方面，學生分層過程中，應基于學生的基礎差異和認知水平加強針對性調研。例如，教育工作者應在調研過程中了解學習者學習需要、興趣愛好、能力水平等，基于其綜合情況構建開放式分層，依據學生的自主要求和學生實際狀態(tài)實現分層的科學性和合理性。教育工作者應做到學生分層結果的保密性，保護學習者隱私和自尊。且學生分層過程中教育工作者需強化對學生的透徹了解，才能基于學生層次合理化創(chuàng)造相關教學情景，采用針對性教學策略助推學生不斷發(fā)展。因此，教育工作者應提升與學生的溝通頻率，既要基于互聯網了解學生的心理，得知其對分層教學的態(tài)度，也應基于學生的知識掌握情況助推學生進行合理分層。

另一方面，強化學生分層后可明確教學目標，制定長期以及階段性的人才培養(yǎng)目標，并基于計算機課堂教學內容實現教學目標的細化。長期培養(yǎng)目標制定時需鼓勵學生樹立遠大志向，既要激發(fā)學生的競爭意識和自主學習意識，也應深入挖掘學生潛力，引導學生在掌握基礎知識時養(yǎng)成良好學習習慣。階段性培養(yǎng)目標確定時，應依據學生的現有水平制定相關階段性培養(yǎng)目標。學習者可參與階段性目標制定，以此實現課堂教學目標的全方位細化，加強對不同層次學生的科學化培養(yǎng)。

（二）引導學生分層練習，構建分層評價模式

實現培養(yǎng)目標細化后，教育工作者應引導學習者展開分層練習，既要借助分層練習助推不同學生提升學習能力，也應借助分層評價，引導學習者加強反思，以此激勵學生，使學生不斷制定符合個人發(fā)展的學習計劃，進而督促學生更好的發(fā)展。

一方面，分層練習過程中，教育工作者可引導學生加強操作練習。課堂練習與課后練習都有利于學生強化對理論知識的吸收，學生通過分層練習能彌補課堂實踐教學不足的缺陷，更能利用課后碎片化時間展開系統性訓練，進而使學生對相關知識形成長時記憶。為確保提升練習的科學性和合理性，教育工作者可針對不同學生學習情況針對性設計相關練習內容，以此激發(fā)學習者學習熱情，完善其知識架構，并基于學生練習情況了解教學中存在的問題。例如，教師應在課堂中為學習者預留操作練習時間，并利用巡視機會了解學生練習情況，強化對學生的針對性引導，及時總結共性問題。巡視過程中，教師應積極鼓勵進步速度較快和操作能力較強的學生。為強化對學生潛力的挖掘，教師可引導學生進行分組匯演，使學生借助多媒體技術加強自主演示，以此提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。差異化分層練習內容設計時，為調動學生積極性，可基于學生層次為其設定具有一定挑戰(zhàn)性的練習內容。一般練習內容過于簡單不利于學生加強對知識的進一步掌握，而練習內容難度過高會打擊學生學習自信，只有基于學生層次構建具有一定挑戰(zhàn)性的練習內容，才能推動學生借助分層練習提升實踐能力。

另一方面，教育工作者應構建分層評價模式，借助評價及時了解學生的學習動態(tài)，幫助學生化解學習中存在的問題。教師需基于學習者狀態(tài)優(yōu)化教學模式和教學方法，既要及時了解教學中存在的問題，優(yōu)化教育效果，也應引導學生持續(xù)性提升學習效果，幫助學生加強自主反思，尋找學習中存在的不足，才能使不同層次學生共同發(fā)展。所謂分層評價是指基于不同學生層次構建不同的評價體系，使學生基于自身實際發(fā)展狀態(tài)，了解學習中存在的不足，以此鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學生在學習過程中強化對自身薄弱點的針對性了解，加強系統性學習，進一步完善知識架構，成長為復合型人才。

三、分層教學法在高校計算機課程教學中的應用策略

（一）加強對學習者的深入了解，實現科學化分層

高校計算機課程教學發(fā)展過程中，應用分層教學法可滿足多元主體發(fā)展訴求，為提升分層的合理性和科學性，教育工作者需加強對學習者的深入了解，既要基于學生差異實現科學化分層，也要通過系統性調研強化對學生的全方位認知，才能基于分析結果，強化潛力激發(fā)，以此構建針對性教學計劃，助推高校學生健康成長。例如，教育工作者可在因特網基礎知識學習時，引導學生陳述因特網發(fā)展歷程，并說出接入因特網的幾種方法，進而強化教學測評。教學測評中了解學生潛力以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進而通過宏觀預測推動教學細化，實現因材施教。

分層教學法應用于高校計算機課程教學，能真正強化對學生主體地位的尊重。教師應加強角色轉變，由傳統的教育主導者轉化為教育引導者，要在課堂教學前強化對學習者情況的全方位了解，基于其個性特點、能力水平和行為習慣等了解學習者層次，進而加強科學劃分?？茖W劃分前，教育工作者需借助筆試和實操等方式，提升評價的完善性，以便更好地認知學習者綜合情況。教育者基于評價結果對學生展開分層，引導不同層次內學生自主分組，進而形成小組合作學習模式，可確保學生在學習過程中提升交流能力與團隊協作意識。以學困生為例，學困生基礎知識掌握情況不佳，分層教學法應用時，教育工作者應加強對學困生的針對性關注，既要避免其在學習過程中喪失學習信心，也要基于其心理不斷與其溝通，使其認知分層教學法的價值，助力其積極加強自主學習，才能提升教育的人性化，增強學困生的學習自信。學生加強對分層教學法的科學認知，能提升對分層教學法的重視和關注，而教師也要在分層教學發(fā)展時充分尊重學習者意愿。學生可根據自身能力自主選擇相應層次，引導學生加強自主選擇，基于不同層次學生表現對其展開動態(tài)化管理，及時發(fā)現學生層次變化，進而及時推動分層工作優(yōu)化與創(chuàng)新，可使每個學生了解自己的付出和進步，更能激發(fā)學生競爭意識，使學生在奮發(fā)向前時不斷邁向新的發(fā)展階段與發(fā)展臺階。

（二）助推教材內容持續(xù)性優(yōu)化，完善課程設置

計算機教材是知識內容的核心載體，為確保分層教學法的有效應用，學校應優(yōu)化教材設計，提升課程設置的靈活性與多樣性，既要借助線上教材提升教材的彈性化，也應基于學生差異構建不同教育內容，以此推動學生健康成長，確保滿足不同學生發(fā)展需要?；ヂ摼W的發(fā)展使線上教材與紙質教材共同受到高校的重視與關注。紙質教材革新速度相對較慢，因此高校在開設線上教育模塊時，應推動線上教育內容持續(xù)性創(chuàng)新，既要基于計算機課程的發(fā)展推動線上教育內容優(yōu)化與創(chuàng)新，也應了解不同類型學習者的需求，針對性完善教材內容，才能在課程改革時提升課程的靈活性。教育工作者可基于學生所學專業(yè)以及年齡特點，對計算機課程進行動態(tài)化調整，既要加強基礎性知識完善，也應在理論知識創(chuàng)新時增強學習者的操作能力，提升計算機課程教材的時代性與現代化，才能為高校計算機課程教學改革奠定良好基礎。例如，學習信息系統安全基本概念時，學生能夠回憶出信息系統安全基本概念，因此應針對概念進行教材優(yōu)化。

由此可見，高?？闪⒆阌谧陨頎顩r，構建特色化教材內容，可基于課程內容和教育目標推動教材合理性優(yōu)化與創(chuàng)新，提升教育的輻射力，將計算機課程相關的計算機基礎、計算機語言、計算機設計等課程融入計算機課程和教學中，進而完善學習者知識架構，實現不同層次學生的共同成長。由于不同學生的興趣點不同，因此教材內容優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，可充分參考學習者意見與建議，學習者可依據互聯網了解更多的計算機相關課程，并與教師進行溝通、交流，為教育改革提出參考性意見。教育工作者可基于學生意見，調整教學方案，優(yōu)化課程設置，進而充分體現教育的人性化，提升教育的公平性，使高校在創(chuàng)新發(fā)展過程中提升辦學水平與辦學質量。教材內容持續(xù)性創(chuàng)新，可為分層教學法發(fā)展奠定良好基礎，教育工作者與學習者強化對分層教學法的認知，借助教材革新契機創(chuàng)新教育理念和學習理念，可進一步提升教學與學習效率，助推計算機課程發(fā)展。

（三）積極增強高校教育力量，革新教育設置

高校計算機課程教學優(yōu)化過程中，教育工作者是推動計算機課程教學發(fā)展的核心力量。高校在分層教學法展開時，需加強師資隊伍建設，要打破傳統灌輸式教育，引導學習者強化自主學習，也要在差異化教學時引導教育工作者更新教育理念，優(yōu)化教學方案，才能化解傳統教學工作中存在的問題，提升教學質量與教學效率。一方面，高?？梢龑Ы逃ぷ髡呒訌妼Ψ謱咏虒W法的深入研究，制定相應教育工作者培訓計劃，借助職業(yè)培訓引導教師參與分層教學法相關的科研活動，以此推動教育者不斷提升專業(yè)能力與教學能力。分層教學法對教育工作者提出更高要求，高校需強化師資力量，加強人才選拔，及時發(fā)現能力較強的計算機教師，引導其展開分層教學，也要在分層教學法應用時慎重選擇教師，為不同學生配備不同教育力量，才能和諧教育關系，優(yōu)化教育環(huán)境，調動學習者學習興趣，使學習者在主動學習過程中不斷提升自身能力。另一方面，高?？蓸嫿ń處熀献黧w系，基于分層教學法發(fā)展需要引導多名教師共同加強合作，多名教師合作提升教育全面性，能持續(xù)性優(yōu)化教育內容。不同教師相互交流時，可各抒己見優(yōu)化教學方案與教學內容，進而增強教育力量。且學校應加強教師考核，借助全方位考核及時選拔骨干教師和優(yōu)秀教師，暢通精英隊伍晉升渠道，以此調動教師主觀能動性，使教師積極加強對分層教學法的學習與認知。教師是推動教育發(fā)展的主要力量，引導其提升使命感，鼓勵其自主研究分層教學法相關內容，助力其加強優(yōu)秀教學經驗借鑒，既能增強高校教育力量，又能在分層教學發(fā)展時，推動計算機課程教學邁入新的發(fā)展臺階。為確保和諧教育環(huán)境，優(yōu)化教育空間，高校需進一步完善教育設置，基于計算機課程教學發(fā)展需要，持續(xù)性更新線上教學軟件與高校內部教學硬件，以此建設智慧校園。

結語

計算機課程教學中應用分層教學法，既能提升教學的整體性與適應性，又能以學生為主體強化對學生的針對性培養(yǎng)。教育工作者可針對學習者發(fā)展訴求構建個性化培養(yǎng)方案，基于學生的最近發(fā)展區(qū)展開精準教育，以此提升高等教育的公平性和公正性，為素質教育發(fā)展提供助力。而學生在成長過程中應樹立正確的學習觀念，要在自主學習過程中加強自主反思，也應借助綜合評價了解自身薄弱點，加強針對性學習，才能真正發(fā)揮分層式教學的價值作用。