李曉紅

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 文化教育學(xué)院，河南 鄭州 450052）

一、幼兒園游戲活動的內(nèi)涵與價值

幼兒游戲是幼兒自發(fā)、自在和自足的自然活動，并且伴隨著愉悅的情緒，是幼兒自由自主地與周圍環(huán)境相互作用的一種活動［1］。真正的游戲活動能幫助幼兒全面獲得非常積極有益的體驗(yàn)，如游戲性體驗(yàn)、興趣性體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)以及勝任感體驗(yàn)等。幼兒園游戲活動是幼兒園教育方案中的基本活動和重要組織形式。從幼兒游戲到幼兒園游戲，是將自然狀態(tài)下的游戲納入了有計劃、有目的地對幼兒身心產(chǎn)生影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育大背景中，是更為動態(tài)和具體的表現(xiàn)［2］。

游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有不可替代的重要價值。它不僅滿足了幼兒在身心發(fā)展過程中的各種需要，而且對幼兒身體、智力、社會性和情緒情感等各方面發(fā)展具有積極而全面的促進(jìn)作用［3］。政府先后頒布的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等一系列文件和法規(guī)中，都明確規(guī)定了幼兒園應(yīng)該高度重視在“游戲活動”中輕松、愉快的成分，以及游戲的態(tài)度、游戲性的精神。2017年全國學(xué)前教育宣傳月主題為“游戲——點(diǎn)亮快樂童年”，引導(dǎo)幼兒園教師和家長充分認(rèn)識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，保障幼兒享受游戲快樂的權(quán)益，更好地促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展［4］。

二、幼兒園游戲活動開展的問題分析

（一）對游戲活動的本質(zhì)理解和行為出現(xiàn)偏差

對幼兒游戲活動的本質(zhì)，當(dāng)前教師、家長、行政部門在理解和行為上存在些許偏差。上級行政部門在考核評估幼兒園、小學(xué)方面，對幼兒入校注重課堂教學(xué)組織，知識點(diǎn)掌握；家長們大多以知識為本位。這些不正確的教育觀念會給幼兒園帶來諸多壓力。

（二）對游戲活動的內(nèi)容硬性規(guī)定

在實(shí)踐中，尤其是部分民辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，盡管有大方向的游戲目標(biāo)，但是具體實(shí)施起來仍然隨意安排，任意選取方便開展的、教育性強(qiáng)的、危險性較小的、活動量較少的、簡單的容易組織的游戲。大部分教師反映：幼兒園硬性規(guī)定開展游戲活動的內(nèi)容，幼兒的意愿變成了教師組織游戲的外在形式。關(guān)于游戲活動的主題和內(nèi)容來源，有的教師隨意安排，真正考慮幼兒的興趣和需要的較少，對于游戲開展的效果如何，在缺乏比較系統(tǒng)完善的評價體系的前提下，更多的要看教師的責(zé)任心。幼兒園沒有把幼兒最喜歡的戶外游戲類型放在首位，民間游戲的靈活多樣性也沒有得到很好的梳理、創(chuàng)造和深入的挖掘，對現(xiàn)代幼兒游戲也缺乏學(xué)習(xí)、吸收和利用。

（三）游戲材料的投放和使用不力

1.幼兒操作游戲材料的時間不夠充足。幼兒游戲時間的長短是決定幼兒盡情投入、愉快享受游戲，進(jìn)行探索和嘗試行為的關(guān)鍵因素。在幼兒操作玩具材料的時間上，大部分教師在園所讓幼兒操作玩具材料的時間適中，實(shí)際上，除去游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)游戲常規(guī)環(huán)節(jié)、講評環(huán)節(jié)、組織幼兒收拾玩具材料，幼兒真正操作玩具材料的時間并不多。幼兒操作游戲材料時間過短的情況下，一些孩子僅在初步探索玩具的階段就結(jié)束了，并不能發(fā)揮幼兒較高的社會性水平，這恰恰阻止了幼兒在游戲中的交往、創(chuàng)意和思考，并不能有效地發(fā)揮游戲應(yīng)有的價值。

2.幼兒游戲材料更新頻率較低。幼兒的興趣、需要、能力及客觀條件是不斷發(fā)展變化的，作為游戲材料也要跟隨幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的更換或變化。目前，大部分教師在玩具材料的選擇和提供上能夠秉持教育性、幼兒性、藝術(shù)性、趣味性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等原則；個別幼兒園存在玩具數(shù)量較少、種類單一、利用率低等問題。據(jù)了解，幼兒園游戲材料最多的是價格低廉、取材方便的結(jié)構(gòu)玩具，數(shù)量普遍較少的是自制玩具和體育玩具，玩具的利用率較低，玩具更換頻率較低，還有的玩具嚴(yán)重破損或殘缺不全，不能正常使用。

3.幼兒游戲材料提供和來源比較單一。自主游戲中，幼兒選擇的游戲材料頻率由多到少，依次是教師自行搭配的現(xiàn)成和自制相結(jié)合的玩教具、自制玩教具、現(xiàn)成玩教具和直接投放的廢舊物。經(jīng)過教師自行搭配的現(xiàn)成和自制相結(jié)合的玩教具能更大限度發(fā)揮玩具功能，更能吸引幼兒，能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，發(fā)揮玩具多種教育功能。在實(shí)際教育工作中，教師自制玩教具的工作仍較被動，不能帶領(lǐng)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料開展制作玩具、手工藝品等活動［5］。

（四）游戲組織與實(shí)施過程缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

1.觀察不足，指導(dǎo)主觀隨意。有部分教師在幼兒園開展游戲活動時沒有對幼兒的游戲進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，教師往往站在一旁看著孩子們在游戲中不出現(xiàn)大鬧或者爭執(zhí)的行為，或者在缺乏觀察的基礎(chǔ)上直接對幼兒的游戲橫加干涉，阻礙了幼兒的游戲進(jìn)程；戶外游戲的組織過程中，沒有有效的策略集中幼兒的注意力，孩子們亂做一團(tuán)；幼兒在游戲過程中遇到不同的情境和困難，或出現(xiàn)了阻礙幼兒發(fā)展的問題和行為，幼兒老師沒有相應(yīng)的策略和方法指導(dǎo)幼兒游戲。教師觀察的時間長短也會影響其指導(dǎo)行為，瀏覽式的觀察方法導(dǎo)致教師只關(guān)注游戲結(jié)果。

2.高控的教師角色，忽視幼兒自主權(quán)。研究中發(fā)現(xiàn)，教師在游戲指導(dǎo)中仍然存在主導(dǎo)地位，對幼兒的游戲進(jìn)行高控制和高約束。特別是在戶外游戲活動中，教師更多的是擔(dān)任游戲紀(jì)律的維持者和安全的保護(hù)者這一角色。幼兒的自由度掌握在教師的嚴(yán)密監(jiān)控之下，對于規(guī)則的執(zhí)行，安全的保護(hù)及紀(jì)律的維持，反映出教師注重游戲結(jié)果，漠視游戲過程。還有的教師把游戲完全放手交給孩子，孩子們隨心所欲，漫無目的游戲。有的教師在組織游戲過程中有不同程度、不同方面的困難，把握不好該以何種方式何時介入指導(dǎo)。教師與幼兒的互動多半缺乏幼兒的個性化選擇和表達(dá)，缺乏對幼兒進(jìn)行情感上的交流以及對幼兒發(fā)起游戲的支持和鼓勵。

3.評價主體以教師為主，評價內(nèi)容缺乏層次。在評價幼兒游戲活動環(huán)節(jié)，大部分都是以老師為評價活動的發(fā)起者，在幼兒游戲結(jié)束后，往往會把幼兒集中在一起，評價一番，使游戲活動看似更加地完整，評價多以老師發(fā)問為主：“今天你都玩了什么？”“有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“游戲中哪些孩子沒有遵守游戲規(guī)則？”讓幼兒逐個表述。孩子們說一些不樂意的話題，久而久之，孩子們就會對游戲評價失去興趣，使評價流于形式，不能發(fā)揮游戲評價的意義和價值。由此得知，教師在評價幼兒游戲時，是偏重游戲體驗(yàn)和結(jié)果的單維評價。

三、幼兒教師游戲組織與開展能力提升的有效對策

（一）創(chuàng)新理念，豐富游戲理論知識

游戲是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要內(nèi)容。教師要改變自己的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，深刻理解并把握幼兒階段學(xué)習(xí)的獨(dú)特方式和特點(diǎn)，正確認(rèn)識游戲?qū)τ谟變撼砷L的價值，在幼兒園組織教育教學(xué)活動始終堅持以游戲?yàn)榛净顒釉瓌t，將游戲理論知識內(nèi)化為自己的教育思想，尊重幼兒的主體性，將游戲與教學(xué)相互融合、相互滲透，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，充分發(fā)揮游戲的教育作用。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供寬松的游戲氛圍

在確定游戲內(nèi)容時，教師需要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)以及參與游戲的實(shí)際水平。小班幼兒的思維以具體形象性為主，身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性都在發(fā)展之中，因此，在游戲中利用情節(jié)簡單的故事、兒歌去編排的游戲能夠吸引幼兒，簡單的手指游戲、能夠引起幼兒歡樂情緒的形象型玩具、與幼兒生活相近的娃娃家玩具是幼兒的最愛；中班幼兒具有一定的主動性和自主性，樂于與人交往，需要更加自由和寬松的探索環(huán)境，對于角色扮演游戲和操作性的玩具比較感興趣，可以鍛煉動手操作能力和社交能力；大班幼兒在游戲中的持久性、合作的技巧、生活經(jīng)驗(yàn)和想象創(chuàng)造能力進(jìn)一步豐富，手部精細(xì)動作的發(fā)展可以支撐幼兒去玩鍛煉手指靈活性的技巧類游戲。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲活動環(huán)境，讓幼兒自由快樂游戲

1.游戲活動時間充足，合理并富有彈性。幼兒游戲時間與游戲質(zhì)量息息相關(guān)。教師在設(shè)計組織幼兒一日生活中游戲的時間一定要充裕，室內(nèi)和戶外相結(jié)合、集中時間和分散時間相結(jié)合、上下午各有不少于半個小時的專門的游戲時間。根據(jù)不同年齡班級、不同幼兒的興趣、游戲的活動方式和內(nèi)容等去靈活安排并確定游戲時間，讓游戲時間更加合理、富有彈性，便于幼兒沉浸式探索材料、選擇合作伙伴、計劃和構(gòu)思游戲情節(jié)并實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思。

2.研究幼兒興趣點(diǎn)，動態(tài)保持游戲材料的吸引力。幼兒的游戲行為和游戲材料密切相關(guān)。教師要滿足幼兒的興趣和活動需求，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和游戲組織形式提供性質(zhì)和功能不同的專門化玩具或非專門化玩具等游戲材料。例如專門化玩具，幼兒拿到造型逼真形象、顏色鮮艷、功能和用途單一的專門化玩具，他們的思維過程是：“這是什么？可以用來干什么？”再如，娃娃家的廚具玩具、醫(yī)院的醫(yī)療玩具、交通汽車類玩具等。對于利用廢舊的材料加工而成、沒有固定玩法的非專門化玩具，幼兒根據(jù)想象創(chuàng)造發(fā)明出多種玩法，在幼兒頭腦的認(rèn)知過程是：“這是什么？它像什么？可以用來干什么？”典型的代表就是建構(gòu)玩具，更加適合4歲以上的幼兒玩耍，因?yàn)樗嗔艘粋€“它像什么？”這樣一個思維過程。由于幼兒的興趣和需求是動態(tài)發(fā)展的，教師需要結(jié)合教育目標(biāo)隨機(jī)調(diào)整游戲材料的補(bǔ)充和投放［6］。

3.豐富游戲材料來源，激發(fā)幼兒興趣。游戲材料與幼兒園游戲開展成效息息相關(guān)。游戲材料的價值，在于能否激發(fā)幼兒的探究興趣和自主活動。事實(shí)證明，貼近幼兒生活的、來源于大自然的半成品材料更能夠吸引幼兒，廢舊物品再利用能夠豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。游戲材料的收集是開展游戲活動的第一步，動員幼兒參與游戲材料的收集過程，更能尊重幼兒并且發(fā)現(xiàn)幼兒的選擇和興趣所在。

（四）運(yùn)用觀察方法，科學(xué)指導(dǎo)幼兒游戲

1.實(shí)施幼兒游戲活動指導(dǎo)，觀察先行。幼兒的游戲是充滿著無窮的未知的復(fù)雜現(xiàn)象，同樣的游戲活動中，參與的幼兒不同、投放的材料不同、選擇的伙伴不同、活動的時機(jī)不同，都會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，因此就需要教師運(yùn)用多種觀察方式對幼兒的游戲進(jìn)行有效的觀察和分析，敏銳捕捉幼兒在活動中的一言一行、一舉一動背后，所折射出來的幼兒的操作、交往、思維、想象等各方面發(fā)展的情況［7］。只有在充分敏銳的觀察之上，教師才能更了解幼兒，制定個別化的、適合幼兒特點(diǎn)的教育方案，適時對幼兒的表現(xiàn)作出及時的調(diào)整，從而保證幼兒游戲價值的最大化。

2.教師角色定位靈活，適當(dāng)對游戲進(jìn)行指導(dǎo)。教師是幼兒游戲進(jìn)程的引導(dǎo)者、觀察者、記錄者、合作者，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師談到：教師在幼兒的游戲中首先是一個觀察者，以觀察為主，以反思為主，看孩子在游戲中怎么玩，孩子其實(shí)能創(chuàng)編出比老師更多的游戲。幼兒是游戲的主人，教師在游戲中要時刻謹(jǐn)記自己的角色定位，多給孩子創(chuàng)造自己解決問題、自我成長的機(jī)會，使幼兒愉快地、創(chuàng)造性地玩。例如，幼兒在玩蹺蹺板時，這邊孩子壓下去了，那邊孩子上不去，老師不要急于參與，只要幼兒不求助，就不要幫助，除非是馬上就要出危險了，這個時候老師才是必須要去參與的。

（五）尊重幼兒的主體性，運(yùn)用多樣化的游戲評價方式

幼兒游戲活動過程中，游戲評價是重要環(huán)節(jié)之一，對于促進(jìn)幼兒發(fā)展、充分發(fā)揮游戲的教育作用起著至關(guān)重要的作用。

1.以幼兒為中心，增強(qiáng)幼兒自主評價的能力。教師可以結(jié)合不同的評價方法增加幼兒評價的主動性和自主性。幼兒隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和語言能力的發(fā)展、是非觀念的增強(qiáng)逐漸變得有主見，樂意評價別人。比如，在大班，可以在游戲結(jié)束時，讓各組幼兒都講講他們是怎么玩的。想發(fā)言的幼兒可以拿話筒，成為評價的主人，其他幼兒也學(xué)會了傾聽別人的想法和意見，理解自己和別人不一樣的地方，通過換位思考，以協(xié)商、討論、交流等方法和他人達(dá)成共識，從而積累經(jīng)驗(yàn)。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)、方式和內(nèi)容的多元化。幼兒游戲的評價要在尊重、平等、和諧的師幼關(guān)系氛圍中進(jìn)行，教師經(jīng)常運(yùn)用并且行之有效的評價方法有多種，比如，教師可以直接抒情，在游戲中表達(dá)自己的感受，交流經(jīng)驗(yàn)。對于經(jīng)常玩的游戲，老師可以用直接評價法幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中有價值的東西，推動游戲開展。例如，教師用提問的方式：“小寶貝，可以給大家介紹一下你今天是怎么玩這個游戲的嗎？關(guān)于這個游戲，你有什么想對小朋友們說的？”通過類似提問，教師可以及時捕捉到閃光點(diǎn)或問題點(diǎn)，幫助幼兒梳理游戲的情節(jié)，從而引發(fā)幼兒自主討論解決問題；教師也可以通過“經(jīng)驗(yàn)回憶型”提問，讓幼兒以自己親身的經(jīng)驗(yàn)解決問題。

只有出自孩子內(nèi)在的需要和愛好的游戲，才是真正快樂的游戲。教師要不斷提高自身素質(zhì)和能力，堅持自主學(xué)習(xí)，開拓性的開展幼兒園游戲?qū)嵺`工作，并進(jìn)行積極的審視與反思，把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)童年的美好，在游戲中快樂學(xué)習(xí)、健康成長與發(fā)展。