李高建，喬 勇

（泰山學院 教師教育研究院，山東 泰安 271000）

習近平總書記在全國教育大會、全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，多次對勞動教育的價值、弘揚勞動精神以及如何倡導和諧的勞動關系等進行了闡述，對推進大中小學勞動教育提出了新的要求。中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺，使各界對于勞動教育的重視和關注程度上升到了新高度?！兑庖姟分赋觯骸鞍褎趧咏逃{入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面?！保?］構建知行合一的勞動教育模式，助力新時代青少年形成正確的人生觀與價值觀，能真正使學生在新時代提升對勞動教育的思想認知，更能基于教育部門指導推動勞動教育階段性目標優(yōu)化和創(chuàng)新，使新時代學生正確認識和理解勞動的價值和意義，培養(yǎng)熱愛、尊重和崇尚勞動的意識，用腳踏實地的艱苦奮斗去實現(xiàn)個人價值，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

一、大中小學勞動教育一體化內涵特征

《意見》中提到全面推動大中小學勞動教育一體化發(fā)展。推動勞動教育發(fā)展是國家建設復興民族的重要手段，借助勞動教育一體化發(fā)展將勞動光榮理念植入學生心中，有利于提升學生的勞動素養(yǎng)及勞動能力，也有利于我國勞動教育邁向新的發(fā)展臺階。針對不同階段學生開展的勞動教育有所區(qū)別，加強有效銜接實現(xiàn)不同階段教育的協(xié)調發(fā)展，遵循學生發(fā)展規(guī)律，完善大中小學不同階段螺旋遞進式的勞動教育課程體系，由淺入深地推動勞動教育系統(tǒng)性優(yōu)化和創(chuàng)新，既能基于宏觀統(tǒng)籌完善課程體系，也能將勞動教育融入各學科內，實現(xiàn)協(xié)同育人和互補共贏，真正提升學生勞動素養(yǎng)和勞動能力?，F(xiàn)階段政府積極鼓勵學校、社會以及家庭共同合作，將學校作為主陣地，由家庭和社會參與教育，以此完善教育格局，形成教育合力，提升學生實踐能力和動手能力，從而打破傳統(tǒng)教育孤島現(xiàn)象，構建良好勞動教育大環(huán)境，為學生提供科學的實踐平臺。

二、大中小學勞動教育一體化改革存在的問題

（一）階段性教育目標模糊，教育課程出現(xiàn)斷層

《意見》的出臺，使大中小學開始重視培養(yǎng)學生的勞動能力。通過強化對勞動教育的深入調研，發(fā)現(xiàn)教育工作者及學習者對不同階段勞動教育目標認知不清晰，這是導致大中小學勞動教育無法一體化發(fā)展的主因。目標不明確使勞動教育優(yōu)化和創(chuàng)新的難度加大，雖然現(xiàn)階段社會、家庭以及學校對勞動教育重視程度增加，但由于缺少對教育目標的認知導致勞動教育的創(chuàng)新缺少方向，不利于形成協(xié)同的勞動教育局面，也缺少關聯(lián)活動。不同學段的勞動教育存在各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，影響了勞動教育的銜接和貫通，導致勞動教育課程出現(xiàn)重復現(xiàn)象，影響勞動教育效果提升。

（二）階段性教育課程出現(xiàn)斷層

大中小學一體化勞動教育是一個整體協(xié)作的綜合性過程，既要循序漸進地提升勞動課程難度，也要通過系統(tǒng)性教育減少學生因跨越時段而出現(xiàn)的學習問題。提升學生適應性，能使學生更好地適應不同階段的勞動教育。但由于現(xiàn)階段大中小學勞動教育缺少有效銜接，教育課程出現(xiàn)斷層，導致大中小學中的勞動教育出現(xiàn)重復課程，既沒有基于學生的年齡特點提升勞動教育的階段性，也不利于學生認知勞動教育的生活屬性。目前推動勞動教育課程優(yōu)化，實現(xiàn)勞動教育一體化發(fā)展，強化教育資源整合，已成為各界重點關注問題，打破課程斷層現(xiàn)象，實現(xiàn)課程的有效銜接，是推動大中小學勞動教育一體化發(fā)展的最佳手段。

（三）重理論輕實踐

勞動教育本身存在特殊性特征，需基于學生的年齡特點持續(xù)性展開，本身存在階段性特點，在發(fā)展過程中既要加強思想塑造，更要提升學生的勞動能力與實踐能力。但現(xiàn)階段的勞動教育側重于引導學生樹立良好的勞動觀念，實踐教育比例不足，導致青少年無法在學習過后加強對理論知識的踐行，不利于學生加強對勞動教育觀念的深刻了解和認知，致使教學氛圍略顯沉悶。例如，了解大中小學學生對勞動教育的看法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生學習興趣不濃厚，缺少學習興趣，導致學生課堂活躍度較低。這種重理論的教育形式會導致新時代學生缺少勞動意識，甚至勞動能力會出現(xiàn)退化現(xiàn)象，不利于青少年健康發(fā)展。

（四）勞動教育評價過于形式化

教育評價作為衡量勞動教育的重要手段，在發(fā)展過程中可推動勞動教育系統(tǒng)性優(yōu)化和創(chuàng)新。但現(xiàn)階段的教育評價存在形式化特征，重視了解學生理論知識掌握方面，缺少對學生實踐能力的關注和重視，片面化評價會導致學生缺少對實踐勞動成果的認知，學生也無法在學習過程中獲得成就感，因此勞動教育評價片面化是阻礙勞動教育階段性發(fā)展的主因，既不利于勞動教育一體化發(fā)展，也會影響學生勞動價值觀的樹立。

三、大中小學勞動教育一體化改革

（一）緊緊把握基于一體化教育的階段性目標創(chuàng)建

大中小學勞動教育一體化發(fā)展時應創(chuàng)建階段性目標，小學階段應注重啟蒙小學生的勞動意識，中學階段可加強對勞動技能培養(yǎng)的關注，大學階段可發(fā)展學科專業(yè)特長，以此明確不同階段教育目標有利于大中小學勞動教育一體化發(fā)展。

首先，小學勞動教育這一階段的啟蒙，能為學生未來發(fā)展奠定良好基礎，也能加強對學生勞動價值觀的塑造，使學生感受勞動樂趣，幫助其掌握基本生活技能。這一階段的學生年齡較低，教師應積極與家長進行溝通和互動，既要共同鼓勵小學生動手實踐，也要在其完成勞動后對其進行多元化表揚，提升其成就感和獲得感，使其樹立勞動意識。例如，可引導小學階段的學生開展簡單的清潔勞動、整理自己的學習用品、制作簡單傳統(tǒng)工藝項目等基礎性勞動，引導其走出教室感受勞動者的努力和艱辛，只有小學生認知勞動的重要性，體會勞動艱辛，才能使其加強對勞動的正確認知，養(yǎng)成良好勞動習慣。

其次，中學階段強化對學生勞動技能的全方位培養(yǎng)。中學階段的學生已經具備一定的理論知識，這一階段借助實踐教育豐富勞動教育體系，可使學生在實踐中產生對勞動者的敬佩，也能感受勞動的艱辛。中學階段鼓勵學生養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，使其充分理解勞動的偉大，能使中學生真正傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)勞動文化。例如，中學可積極與政府進行溝通，引導學生到實踐場地展開系統(tǒng)性實踐，以此使學生感受勞動快樂，加強勞動實踐。

最后，大學階段發(fā)展大學生的學科專業(yè)特長。大學階段的勞動教育與小學和中學階段有所不同，大學階段任務是培養(yǎng)復合型人才，這一階段除了開設勞動教育專門課程外，更多的是將勞動教育融入于專業(yè)教育中，既要基于專業(yè)教育和勞動教育的融合助力不同學生個性化成長，也要使學生在專業(yè)實踐中提升技術能力。勞動教育的發(fā)展和優(yōu)化有利于大學生成為振興國家的中堅力量，也能向不同行業(yè)輸送復合型人才。

（二）緊緊把握基于一體化勞動教育的階段性內容選取

明確不同階段的教育內容，提升教育的銜接性有利于大中小學勞動教育一體化發(fā)展，更能助力新時代學習者健康成長。在教育部正式印發(fā)的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，對義務教育勞動課程內容按照日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等三大任務群進行系統(tǒng)設計，既關注勞動知識技能，也關注勞動觀念、勞動習慣和勞動精神的養(yǎng)成，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

首先，小學階段應加強對學生勞動價值觀培育的重視。小學生勞動能力有限，這一階段的教育內容既要鼓勵學生主動參與家庭勞動和集體勞動，也要使學生養(yǎng)成不怕苦累的習慣，其中1～2年級主要進行清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作等方面的勞動教育，3～4年級主要進行清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務等方面的勞動教育，5～6年級主要進行整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務、工業(yè)生產勞動、新技術體驗與應用等方面的勞動教育［2］。

其次，中學階段強化對學生實操能力的培養(yǎng)。主要進行整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務、工業(yè)生產勞動、新技術體驗與應用等方面的勞動教育，具體教育內容較1～6年級相比，中學階段應幫助學生樹立正確的勞動觀念，提升其實踐能力，有利于提升勞動教育的銜接性［2］。例如，學校應加強對勞動教育資源的深入挖掘，既要與政府和企業(yè)合作構建實踐情景，也要使學生走進勞動場所，培養(yǎng)其勞動能力。以學校的花草種植為例，中學生具有較強的動手能力，教育工作者可引導學生分組展開種植參與校園環(huán)境美化，由學生動手打造美麗校園，能使其感受勞動樂趣。故此，中學階段的勞動教育應以實踐教育為主，理論教育為輔，以此助力學生個性化成長，可使學生養(yǎng)成誠實勞動的良好品質。

最后，大學階段的勞動教育應以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主。大學致力于培養(yǎng)專業(yè)化人才，而大學畢業(yè)生即將步入社會，因此勞動教育在發(fā)展過程中可融入專業(yè)教育，以此引導學生提升職業(yè)核心素養(yǎng)，加強理論教學和實踐教學的有機融合，建立多元化勞動教育平臺能為大學生提供更多實訓和實習機會，也能使大學生在實訓和實習過程中感受勞動的魅力。例如，教師可借助勞動模范和實踐案例，幫助大學生提升對勞動的敬佩之情，引導大學生成長為有干勁有闖勁的時代新人，使學生學會珍惜勞動成果，也能使學生在勞動中創(chuàng)造屬于自己的人生價值。

（三）緊緊把握一體化勞動教育的階段性評價創(chuàng)新

大中小學構建一體化的評價機制，以此提升對勞動教育的重視和關注，均衡評價格局有利于勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。

首先，構建可量化的評價指標。勞動教育在發(fā)展過程中并未形成相關標準，既不利于勞動教育的創(chuàng)新，更不利于勞動教育一體化發(fā)展。教育部門可加強與學校的溝通與互動，基于不同學段的學生特點，構建不同的評價指標，以此助推不同年齡特征的學生健康發(fā)展，有利于勞動教育的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，小學階段和中學階段的勞動教育課，應加強對勞動精神、工匠精神等內容的融入，既要求學生德智體美勞全面發(fā)展，也要編寫勞動實踐手冊，明確不同階段的教學目標和考核內容，以此細化勞動教育內容更有利于勞動教育的科學化發(fā)展。傳統(tǒng)的勞動教育在發(fā)展過程中缺少對考核的重視和關注，這是導致勞動教育弱化的主因，詳細制定不同階段的考核指標，有利于學校加強對勞動教育的重視和關注，更能使家庭和社會真正與學校共同合作，形成教育合力。

其次，構建全方位協(xié)同評價體系。勞動教育一體化發(fā)展時，需要學校、社會以及家庭的共同努力，多方共同努力，形成的協(xié)同育人機制有利于勞動教育健康發(fā)展，而在多方共同協(xié)作的基礎上也應構建協(xié)同評價體系，加強對家庭勞動教育、社會勞動教育以及學校勞動教育的全方位評價，以此實現(xiàn)勞動教育的一體化發(fā)展［3］。在構建一體化評價時，教育工作者需提升溝通能力和交流能力，學校要打造專業(yè)復合型師資團隊，強化對勞動教師的系統(tǒng)性培訓，以此提升協(xié)同評價的科學性和合理性。

最后，應構建與勞動教育相關的評價反饋體系。勞動教育在發(fā)展和創(chuàng)新過程中，會在不同階段樹立不同的教育目標，基于教育目標明確教育方向加強對教育質量的有效考核，有利于勞動教師加強反饋。強化全方位評價時也要借助積極反饋和督查督促大中小學不同階段勞動教育快速優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，可基于不同階段的學生構建不同的勞動競賽模式，并將競賽作為考核學生勞動素養(yǎng)的重要數(shù)據(jù)，以此激勵學生積極主動參與勞動教育，幫助學生樹立良好的勞動意識，有利于強化對勞動教育效率的全方位監(jiān)測，更能在監(jiān)測過程中及時發(fā)現(xiàn)問題化解問題并實現(xiàn)勞動教育的一體化發(fā)展。只有大中小學遵循勞動教育發(fā)展規(guī)律，以促進勞動創(chuàng)新為著力點，堅持構建人性化勞動教育模式，才能使學生真正感受勞動的魅力，傳承發(fā)揚勞動精神，培養(yǎng)良好的勞動習慣。

總之，將大中小學勞動教育改革作為重要發(fā)展課題，需要從多維度入手，把握勞動教育發(fā)展規(guī)律，構建符合大中小學生發(fā)展規(guī)律的勞動教育模式。同時，家庭、學校、社會要加強有效合作，形成協(xié)同育人體系，構建一體化育人格局，提升大中小學勞動教育活力，使勞動教育在發(fā)展過程中形成具有我國特色的育人模式。