李高建，喬 勇

（泰山學(xué)院 教師教育研究院，山東 泰安 271000）

習近平總書記在全國教育大會、全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，多次對勞動教育的價值、弘揚勞動精神以及如何倡導(dǎo)和諧的勞動關(guān)系等進行了闡述，對推進大中小學(xué)勞動教育提出了新的要求。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺，使各界對于勞動教育的重視和關(guān)注程度上升到了新高度?！兑庖姟分赋觯骸鞍褎趧咏逃{入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。”［1］構(gòu)建知行合一的勞動教育模式，助力新時代青少年形成正確的人生觀與價值觀，能真正使學(xué)生在新時代提升對勞動教育的思想認知，更能基于教育部門指導(dǎo)推動勞動教育階段性目標優(yōu)化和創(chuàng)新，使新時代學(xué)生正確認識和理解勞動的價值和意義，培養(yǎng)熱愛、尊重和崇尚勞動的意識，用腳踏實地的艱苦奮斗去實現(xiàn)個人價值，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

一、大中小學(xué)勞動教育一體化內(nèi)涵特征

《意見》中提到全面推動大中小學(xué)勞動教育一體化發(fā)展。推動勞動教育發(fā)展是國家建設(shè)復(fù)興民族的重要手段，借助勞動教育一體化發(fā)展將勞動光榮理念植入學(xué)生心中，有利于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)及勞動能力，也有利于我國勞動教育邁向新的發(fā)展臺階。針對不同階段學(xué)生開展的勞動教育有所區(qū)別，加強有效銜接實現(xiàn)不同階段教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，完善大中小學(xué)不同階段螺旋遞進式的勞動教育課程體系，由淺入深地推動勞動教育系統(tǒng)性優(yōu)化和創(chuàng)新，既能基于宏觀統(tǒng)籌完善課程體系，也能將勞動教育融入各學(xué)科內(nèi)，實現(xiàn)協(xié)同育人和互補共贏，真正提升學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動能力?，F(xiàn)階段政府積極鼓勵學(xué)校、社會以及家庭共同合作，將學(xué)校作為主陣地，由家庭和社會參與教育，以此完善教育格局，形成教育合力，提升學(xué)生實踐能力和動手能力，從而打破傳統(tǒng)教育孤島現(xiàn)象，構(gòu)建良好勞動教育大環(huán)境，為學(xué)生提供科學(xué)的實踐平臺。

二、大中小學(xué)勞動教育一體化改革存在的問題

（一）階段性教育目標模糊，教育課程出現(xiàn)斷層

《意見》的出臺，使大中小學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。通過強化對勞動教育的深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教育工作者及學(xué)習者對不同階段勞動教育目標認知不清晰，這是導(dǎo)致大中小學(xué)勞動教育無法一體化發(fā)展的主因。目標不明確使勞動教育優(yōu)化和創(chuàng)新的難度加大，雖然現(xiàn)階段社會、家庭以及學(xué)校對勞動教育重視程度增加，但由于缺少對教育目標的認知導(dǎo)致勞動教育的創(chuàng)新缺少方向，不利于形成協(xié)同的勞動教育局面，也缺少關(guān)聯(lián)活動。不同學(xué)段的勞動教育存在各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，影響了勞動教育的銜接和貫通，導(dǎo)致勞動教育課程出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，影響勞動教育效果提升。

（二）階段性教育課程出現(xiàn)斷層

大中小學(xué)一體化勞動教育是一個整體協(xié)作的綜合性過程，既要循序漸進地提升勞動課程難度，也要通過系統(tǒng)性教育減少學(xué)生因跨越時段而出現(xiàn)的學(xué)習問題。提升學(xué)生適應(yīng)性，能使學(xué)生更好地適應(yīng)不同階段的勞動教育。但由于現(xiàn)階段大中小學(xué)勞動教育缺少有效銜接，教育課程出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致大中小學(xué)中的勞動教育出現(xiàn)重復(fù)課程，既沒有基于學(xué)生的年齡特點提升勞動教育的階段性，也不利于學(xué)生認知勞動教育的生活屬性。目前推動勞動教育課程優(yōu)化，實現(xiàn)勞動教育一體化發(fā)展，強化教育資源整合，已成為各界重點關(guān)注問題，打破課程斷層現(xiàn)象，實現(xiàn)課程的有效銜接，是推動大中小學(xué)勞動教育一體化發(fā)展的最佳手段。

（三）重理論輕實踐

勞動教育本身存在特殊性特征，需基于學(xué)生的年齡特點持續(xù)性展開，本身存在階段性特點，在發(fā)展過程中既要加強思想塑造，更要提升學(xué)生的勞動能力與實踐能力。但現(xiàn)階段的勞動教育側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的勞動觀念，實踐教育比例不足，導(dǎo)致青少年無法在學(xué)習過后加強對理論知識的踐行，不利于學(xué)生加強對勞動教育觀念的深刻了解和認知，致使教學(xué)氛圍略顯沉悶。例如，了解大中小學(xué)學(xué)生對勞動教育的看法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚，缺少學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂活躍度較低。這種重理論的教育形式會導(dǎo)致新時代學(xué)生缺少勞動意識，甚至勞動能力會出現(xiàn)退化現(xiàn)象，不利于青少年健康發(fā)展。

（四）勞動教育評價過于形式化

教育評價作為衡量勞動教育的重要手段，在發(fā)展過程中可推動勞動教育系統(tǒng)性優(yōu)化和創(chuàng)新。但現(xiàn)階段的教育評價存在形式化特征，重視了解學(xué)生理論知識掌握方面，缺少對學(xué)生實踐能力的關(guān)注和重視，片面化評價會導(dǎo)致學(xué)生缺少對實踐勞動成果的認知，學(xué)生也無法在學(xué)習過程中獲得成就感，因此勞動教育評價片面化是阻礙勞動教育階段性發(fā)展的主因，既不利于勞動教育一體化發(fā)展，也會影響學(xué)生勞動價值觀的樹立。

三、大中小學(xué)勞動教育一體化改革

（一）緊緊把握基于一體化教育的階段性目標創(chuàng)建

大中小學(xué)勞動教育一體化發(fā)展時應(yīng)創(chuàng)建階段性目標，小學(xué)階段應(yīng)注重啟蒙小學(xué)生的勞動意識，中學(xué)階段可加強對勞動技能培養(yǎng)的關(guān)注，大學(xué)階段可發(fā)展學(xué)科專業(yè)特長，以此明確不同階段教育目標有利于大中小學(xué)勞動教育一體化發(fā)展。

首先，小學(xué)勞動教育這一階段的啟蒙，能為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也能加強對學(xué)生勞動價值觀的塑造，使學(xué)生感受勞動樂趣，幫助其掌握基本生活技能。這一階段的學(xué)生年齡較低，教師應(yīng)積極與家長進行溝通和互動，既要共同鼓勵小學(xué)生動手實踐，也要在其完成勞動后對其進行多元化表揚，提升其成就感和獲得感，使其樹立勞動意識。例如，可引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生開展簡單的清潔勞動、整理自己的學(xué)習用品、制作簡單傳統(tǒng)工藝項目等基礎(chǔ)性勞動，引導(dǎo)其走出教室感受勞動者的努力和艱辛，只有小學(xué)生認知勞動的重要性，體會勞動艱辛，才能使其加強對勞動的正確認知，養(yǎng)成良好勞動習慣。

其次，中學(xué)階段強化對學(xué)生勞動技能的全方位培養(yǎng)。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論知識，這一階段借助實踐教育豐富勞動教育體系，可使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生對勞動者的敬佩，也能感受勞動的艱辛。中學(xué)階段鼓勵學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，使其充分理解勞動的偉大，能使中學(xué)生真正傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)勞動文化。例如，中學(xué)可積極與政府進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生到實踐場地展開系統(tǒng)性實踐，以此使學(xué)生感受勞動快樂，加強勞動實踐。

最后，大學(xué)階段發(fā)展大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特長。大學(xué)階段的勞動教育與小學(xué)和中學(xué)階段有所不同，大學(xué)階段任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，這一階段除了開設(shè)勞動教育專門課程外，更多的是將勞動教育融入于專業(yè)教育中，既要基于專業(yè)教育和勞動教育的融合助力不同學(xué)生個性化成長，也要使學(xué)生在專業(yè)實踐中提升技術(shù)能力。勞動教育的發(fā)展和優(yōu)化有利于大學(xué)生成為振興國家的中堅力量，也能向不同行業(yè)輸送復(fù)合型人才。

（二）緊緊把握基于一體化勞動教育的階段性內(nèi)容選取

明確不同階段的教育內(nèi)容，提升教育的銜接性有利于大中小學(xué)勞動教育一體化發(fā)展，更能助力新時代學(xué)習者健康成長。在教育部正式印發(fā)的《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》中，對義務(wù)教育勞動課程內(nèi)容按照日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等三大任務(wù)群進行系統(tǒng)設(shè)計，既關(guān)注勞動知識技能，也關(guān)注勞動觀念、勞動習慣和勞動精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

首先，小學(xué)階段應(yīng)加強對學(xué)生勞動價值觀培育的重視。小學(xué)生勞動能力有限，這一階段的教育內(nèi)容既要鼓勵學(xué)生主動參與家庭勞動和集體勞動，也要使學(xué)生養(yǎng)成不怕苦累的習慣，其中1～2年級主要進行清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作等方面的勞動教育，3～4年級主要進行清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)等方面的勞動教育，5～6年級主要進行整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用等方面的勞動教育［2］。

其次，中學(xué)階段強化對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)。主要進行整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用等方面的勞動教育，具體教育內(nèi)容較1～6年級相比，中學(xué)階段應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，提升其實踐能力，有利于提升勞動教育的銜接性［2］。例如，學(xué)校應(yīng)加強對勞動教育資源的深入挖掘，既要與政府和企業(yè)合作構(gòu)建實踐情景，也要使學(xué)生走進勞動場所，培養(yǎng)其勞動能力。以學(xué)校的花草種植為例，中學(xué)生具有較強的動手能力，教育工作者可引導(dǎo)學(xué)生分組展開種植參與校園環(huán)境美化，由學(xué)生動手打造美麗校園，能使其感受勞動樂趣。故此，中學(xué)階段的勞動教育應(yīng)以實踐教育為主，理論教育為輔，以此助力學(xué)生個性化成長，可使學(xué)生養(yǎng)成誠實勞動的良好品質(zhì)。

最后，大學(xué)階段的勞動教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主。大學(xué)致力于培養(yǎng)專業(yè)化人才，而大學(xué)畢業(yè)生即將步入社會，因此勞動教育在發(fā)展過程中可融入專業(yè)教育，以此引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)核心素養(yǎng)，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合，建立多元化勞動教育平臺能為大學(xué)生提供更多實訓(xùn)和實習機會，也能使大學(xué)生在實訓(xùn)和實習過程中感受勞動的魅力。例如，教師可借助勞動模范和實踐案例，幫助大學(xué)生提升對勞動的敬佩之情，引導(dǎo)大學(xué)生成長為有干勁有闖勁的時代新人，使學(xué)生學(xué)會珍惜勞動成果，也能使學(xué)生在勞動中創(chuàng)造屬于自己的人生價值。

（三）緊緊把握一體化勞動教育的階段性評價創(chuàng)新

大中小學(xué)構(gòu)建一體化的評價機制，以此提升對勞動教育的重視和關(guān)注，均衡評價格局有利于勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。

首先，構(gòu)建可量化的評價指標。勞動教育在發(fā)展過程中并未形成相關(guān)標準，既不利于勞動教育的創(chuàng)新，更不利于勞動教育一體化發(fā)展。教育部門可加強與學(xué)校的溝通與互動，基于不同學(xué)段的學(xué)生特點，構(gòu)建不同的評價指標，以此助推不同年齡特征的學(xué)生健康發(fā)展，有利于勞動教育的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如，小學(xué)階段和中學(xué)階段的勞動教育課，應(yīng)加強對勞動精神、工匠精神等內(nèi)容的融入，既要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，也要編寫勞動實踐手冊，明確不同階段的教學(xué)目標和考核內(nèi)容，以此細化勞動教育內(nèi)容更有利于勞動教育的科學(xué)化發(fā)展。傳統(tǒng)的勞動教育在發(fā)展過程中缺少對考核的重視和關(guān)注，這是導(dǎo)致勞動教育弱化的主因，詳細制定不同階段的考核指標，有利于學(xué)校加強對勞動教育的重視和關(guān)注，更能使家庭和社會真正與學(xué)校共同合作，形成教育合力。

其次，構(gòu)建全方位協(xié)同評價體系。勞動教育一體化發(fā)展時，需要學(xué)校、社會以及家庭的共同努力，多方共同努力，形成的協(xié)同育人機制有利于勞動教育健康發(fā)展，而在多方共同協(xié)作的基礎(chǔ)上也應(yīng)構(gòu)建協(xié)同評價體系，加強對家庭勞動教育、社會勞動教育以及學(xué)校勞動教育的全方位評價，以此實現(xiàn)勞動教育的一體化發(fā)展［3］。在構(gòu)建一體化評價時，教育工作者需提升溝通能力和交流能力，學(xué)校要打造專業(yè)復(fù)合型師資團隊，強化對勞動教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)，以此提升協(xié)同評價的科學(xué)性和合理性。

最后，應(yīng)構(gòu)建與勞動教育相關(guān)的評價反饋體系。勞動教育在發(fā)展和創(chuàng)新過程中，會在不同階段樹立不同的教育目標，基于教育目標明確教育方向加強對教育質(zhì)量的有效考核，有利于勞動教師加強反饋。強化全方位評價時也要借助積極反饋和督查督促大中小學(xué)不同階段勞動教育快速優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，可基于不同階段的學(xué)生構(gòu)建不同的勞動競賽模式，并將競賽作為考核學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要數(shù)據(jù)，以此激勵學(xué)生積極主動參與勞動教育，幫助學(xué)生樹立良好的勞動意識，有利于強化對勞動教育效率的全方位監(jiān)測，更能在監(jiān)測過程中及時發(fā)現(xiàn)問題化解問題并實現(xiàn)勞動教育的一體化發(fā)展。只有大中小學(xué)遵循勞動教育發(fā)展規(guī)律，以促進勞動創(chuàng)新為著力點，堅持構(gòu)建人性化勞動教育模式，才能使學(xué)生真正感受勞動的魅力，傳承發(fā)揚勞動精神，培養(yǎng)良好的勞動習慣。

總之，將大中小學(xué)勞動教育改革作為重要發(fā)展課題，需要從多維度入手，把握勞動教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合大中小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的勞動教育模式。同時，家庭、學(xué)校、社會要加強有效合作，形成協(xié)同育人體系，構(gòu)建一體化育人格局，提升大中小學(xué)勞動教育活力，使勞動教育在發(fā)展過程中形成具有我國特色的育人模式。