徐 偉

（四川工業(yè)科技學院 教育學院，四川 德陽 618000）

引言

在大數(shù)據(jù)時代背景下，教育的方式也隨之發(fā)生了變化，開始逐漸朝著線上學習過渡，尤其是在疫情的影響下，線上教學得到了廣泛的應用。考慮到在師生被感染的可能性降至最低的同時，又能夠確保教學任務得以順利完成，最大限度地確保線上教學和線下教學能夠收獲同等的效果，高校采用一切方式來開展線上教學。學生能夠在手機以及電腦上進行課程的學習，也能夠通過加入線上研討以及線上答疑來幫助自己解答疑惑。相比較于線下教學，線上教學不僅方便靈活，而且學生學起來也比較省時，資料的查閱也異常方便。但是，也暴露出了一系列的問題，比如此種方式會被網(wǎng)絡以及終端設備所影響，監(jiān)控力度不足，教師和學生之間的互動性較差，教學的質量無法保證。為此，高校開始把重點放在了線上線下混合教學模式的打造上，這樣既能夠面對教學的直面性，又能夠保證教學的多面性，有助于擴大學生的學習范圍，同時也有助于將教師的指導作用充分發(fā)揮出來，強化師生之間的交流互動，更好地幫助教師落實“大學語文”教學活動?；诖耍疚脑敿氂懻摿司€上線下混合教學模式在“大學語文”教學中的應用問題。

一、線上線下混合教學模式在“大學語文”教學中的應用優(yōu)勢

（一）線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式就是借助信息化技術，把線上和線下教學的模式進行有機整合，此種教學模式具有下列特點：（1）教學方式主要是利用信息網(wǎng)絡學習平臺作為媒介，師生利用手機以及平板電腦等這類終端設備，達到線上線下交互學習的目的［1］。（2）學習內容則是可以分成不同的時段，分別是課前準備、課中教學以及課后輔導；當然也能夠分成不同的空間段，分別是在線學習和離線學習；此外，根據(jù)對知識點解釋來進行劃分的話，又可以劃分成學習、內化以及外化等過程，通過這一系列的過程，達到全方位向學生傳授學習內容的目的。（3）教學活動注重的是學生的主要地位，教師的主導地位，在這樣的學習模式下，學生扮演著多重角色，既是設計師、操作員，又是問題的解決者和學習者，同時還是信息的收集者；而教師同樣扮演著多重角色，既是指導者和受訪者，又是評估者，還是摘要員以及信息的提供者。換言之，線上線下混合的教學模式，使得學生和教師在角色上發(fā)生了極大的轉變，但是歸根到底，此種教學模式把重點放在對學生自主學習能力上，要最大限度地達到學生的個性化需求，強化學生對問題的分析和解決能力。

（二）線上線下混合教學模式在“大學語文”中的應用優(yōu)勢

1.課程靈活性高。以往傳統(tǒng)教學模式之下，“大學語文”教師的教學任務就是向學生進行教材知識的講解，學生則是聽教師的講解做好筆記，這種教學模式過于死板，不利于調動學生自主學習的積極性。但線上線下混合教學，并將其應用到“大學語文”教學中，對于教師和學生而言都有很大的變化，教師可以從網(wǎng)上下載各種所需要的教學資源，并把它們應用到課件中。學生則可以在課前就了解需要學習的內容，從而更好地為課堂的開展做準備，而課堂的探究則是需要學生和教師一起完成，學生能夠把探究過程錄制下來，并保存好，在課后可以通過觀看進一步進行鞏固，這對于學生的自主學習是有利的。

2.自主性與針對性增強。自主學習理論認為，對于學生而言，若其可以在認識、出發(fā)點、行為層面等方面比較主動的話，學習效果就會大大提升。而“大學語文”尤為注重對學生文學素養(yǎng)的塑造，通過這門課程，學生不但能夠增長知識，提升才干，獲得品德的修養(yǎng)，而且還能夠增強自信心?？墒莻鹘y(tǒng)的教學模式，教師如果不能夠在課堂上講解得十分清楚，學生就不可能完全掌握全部的知識點。而通過線上和線下的混合教學，學生能夠提前掌握所需要學習的內容，了解應該注意的難點、學習的重點等，在這種預習之下，再進一步進入到課堂上，就能夠更加有針對性地和教師展開討論與交流，而在這一主動思考和相互討論的過程中，學生就能夠找到自己存在的問題，并利用各種方式來提升自己的認識，拓寬自己的語文視野，提升自己的語文素養(yǎng)。

3.打破師生之間交流的時空限制。傳統(tǒng)教學模式之下，無論是教師傳授教學知識還是學生學習知識，都是通過線下課堂來實現(xiàn)的。而在信息化背景下，借助網(wǎng)絡媒介，開展混合教學模式，有助于打破時空限制，教師和學生隨時都可以建立交流和溝通。比如，教師提前把所需要的學習資料上傳至網(wǎng)絡平臺上，學生可以自主學習和下載。而學生在自主學習和下載的過程中，如果有不理解的地方，隨時可以在網(wǎng)絡平臺上將問題發(fā)送至老師。對于學生所提出的問題，教師不僅能夠為其解惑，而且還可以從學生所提出的問題中，進一步把教學的PPT加以豐富和完善。

二、線上線下混合教學模式在“大學語文”教學中應用的注意點

（一）注意線上線下的銜接和位移

開展線上線下混合教學需要教師在制定“大學語文”教學目標的時候，注意好銜接和位移。在確定教學目標的時候，就需要事先了解到小學語文、初中語文以及高中語文等課程的相關標準以及要求，在此基礎上，來確定“大學語文”的教學要求，密切銜接好不同階段的語文教學內容，并創(chuàng)造性地確定“大學語文”的教學內容［2］。同時在制定相關教學目標的時候，一定要對這些學生的專業(yè)培養(yǎng)目標有所了解，明確相關專業(yè)的人才培養(yǎng)標準，以此來明確“大學語文”這門課程對專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，做到專業(yè)為用、語文為體。

（二）教學內容需注重經(jīng)典和時文并舉

互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們閱讀習慣也有了根本性的改變，不但需要經(jīng)典，同時更加注重出類拔萃的時文?；趯W習者本位的理念，“大學語文”在進行內容選擇的時候，需要注重經(jīng)典和時文之間的互補性，并在此基礎上創(chuàng)造出新的經(jīng)典。

（三）教學方式應由單向封閉轉變?yōu)殡p向互動

在線上線下混合教學模式之下，無論是教學的方法還是教學的手段，都迫切需要從原本單向的話語講解、單向的知識傳授逐漸轉向教師學生的雙向互動，而互聯(lián)網(wǎng)恰好扮演了雙方互動的媒介角色。有效地利用這一互聯(lián)網(wǎng)平臺，一定能夠促進“大學語文”課程更好地實施。因為這種混合式教學模式，融合了各種信息技術以及信息資源，將之應用到“大學語文”教學過程中，能夠有效地挖掘和拓展課程教學的資源，創(chuàng)新課程教學的思路，從而調動學生的學習興趣，切實提高學生的語文應用能力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

（四）做到線上有資源，線下有活動，過程有評估

首先，線上有資源。需要注意的是，在進行資源建設的時候，內容一定要保證豐富。線上的教學資源充足是順利落實混合教學模式的基礎和保證，這也是提高課堂教學質量的前提。

其次，線下有活動?；顒拥膬热菀欢ㄒ兄谶M一步檢驗、鞏固甚至內化線上知識的學習。教師通過精心設計課堂教學活動，進一步把學生在線上所掌握好的基礎知識加以鞏固與升華，并幫助其學會靈活運用。也就是說，通過面對面的方式，將那些更加高級的教學目標進行落實，使學生能夠參與到更深知識層面的學習中。比如在講詩歌部分可以讓學生進行朗誦比賽，在講小說、話劇時可以讓學生自己寫劇本，編排作品，這既增加了課堂的趣味性，也鍛煉了學生的能力。

最后，過程有評估。也就是說，線上和線下相結合的混合教學模式，無論是學習的過程還是教學的效果等，都需要通過評價來實現(xiàn)。不管是在線上學習還是線下課堂教學，教師都應該及時地對學生的學習作出評價和反饋。教師利用線上教學平臺或者是借助一些小程序對學生進行一些測試，以此來檢驗其學習的效果。通過這一系列的反饋，保證了教學活動更加具有針對性，保證學生能夠學得明明白白，教師也能夠教得明明白白。

三、“大學語文”線上線下混合教學模式的構建

（一）“大學語文”線上線下混合教學模式實施路徑

1.課前推送。以語文課《詩經(jīng)·王風·黍離》為例，老師先發(fā)布教學任務，讓學生觀看PPT，教案，視頻，完成小測試。學生使用手機App下載或者直接通過電腦網(wǎng)頁登錄相關的網(wǎng)站學習。通過學習后，完成小測試，教師通過后臺數(shù)據(jù)對學生的預習情況有所掌握，找出存在的問題以及容易出現(xiàn)錯誤的地方，有針對性地對線下課堂的教學內容作出調整，切實提升線下教學的質量，也保證了學習的效率。

2.課中引導。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用極其關鍵。教師是教學活動的引導者，考慮到提高學生學習的積極性，這一個過程，可以通過游戲互動、任務驅動法、情景法以及視頻展示等方式，強化教學的趣味性，也保證了教學內容的豐富性［3］。線下教學的設計，一定要和線上預習的內容進行整合，針對學生在討論區(qū)提出的問題以及感興趣的知識等，進一步幫助學生鞏固前期學習的相關知識。

以《詩經(jīng)·王風·黍離》教學為例，通過多媒體播放《黍離》歌曲導入課程，簡單復習《詩經(jīng)》有關知識。同時引出新內容，《詩經(jīng)·王風》中的王指的是王都，周平王遷都洛邑后，王室衰微，天子位同列國諸侯，其地產(chǎn)生的詩歌就是王風。由于本來高高在上的周王室淪落至和諸侯同等地位，所以王風基本上都是亂離之作，并強調王室衰微和亂離之作。用問題“黍離之悲是主要的典故，具體表達了怎樣的感情？”引入到課文的學習中，先讓學生試讀，糾正其讀音，再讓學生齊讀，對這篇詩歌有一個整體的感知。接下來，進一步指導學生對詩歌的學習，提出問題，小組探究。比如：“彼黍離離，彼稷之苗?！薄氨恕?，近指為此，遠指為彼。曰彼而指此，究是何故？學生帶著問題進行更深入的學習。小組探究，群策群力，教師總結。之后，對整篇課文進行分析，教師向學生提問：這首詩歌表達了詩人怎樣的情感？通過詩中哪些詞語表達了作者這種情感？文章的主旨是什么？之后讓學生進行討論。最后，讓學生明白這首詩歌的藝術特點，即采用重章疊句的表現(xiàn)手法，用疊字來抒情，增強了詩歌的藝術感染力。

3.課后拓展。在落實好課堂教學環(huán)節(jié)以后，教師需要結合網(wǎng)絡課堂數(shù)據(jù)中所獲得的學生的參與情況，學生課堂任務的達成情況等，選出表現(xiàn)比較好的小組或者個人，并倡導學生積極地投入到課堂教學中，按照學生課堂學習的實際情況和效果，有針對性地布置課后習題，幫助其進一步對所學知識進行鞏固。另外，讓學生通過App平臺進入討論區(qū)和其他學生展開交流與討論，教師在平臺上為學生答疑解惑，針對學生所發(fā)表的觀點等給出及時的點評和反饋，做到師生之間跨時空的互動交流。

（二）開發(fā)特色資源搭建網(wǎng)絡平臺

1.開發(fā)教學資源。在線上線下混合教學模式下，教師需要扮演好引導者的作用，舉例來講，比如在進行應用文寫作教學的時候，教師需要做好的就是明確寫作的材料，確定寫作的要求，設定寫作的方向，讓學生能夠按照相關的材料自主進行寫作，并要求其在所規(guī)定的時間里把作文完成好，之后，再對學生的作文展開集中的批改。

在落實線上教學之前，教師需要把網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的每一個模塊以及每一個模塊的具體功能等都掌握好，并利用這一平臺把學習的任務布置給學生。在進入到教學環(huán)節(jié)，教師需要把學習的資料通過平臺推送至每一個學生，讓學生明確所需要學習的內容。事實上，混合教學模式最主要的就是教師需要對教學內容的特點把握好。

2.搭建網(wǎng)絡平臺。對于“大學語文”教研組來講，首先需要做好的就是明確利用哪一個平臺來開設線上課程。之后，上傳各類教學資料，如課程大綱、教案、進度表、微課視頻、作業(yè)等。而在當前網(wǎng)絡化背景下，學生只需要借助智能手機就能夠實現(xiàn)線上學習，并通過微信小程序或者公眾號等途徑獲得線上教學資源。當然，線上教學資源的質量一定要有所保證?；ヂ?lián)網(wǎng)是有著很強的開放性的，如果直接從其他平臺上把線上教學資源搬過來，必然無法滿足教學需求，無論是真實性、準確性還是及時性等都會遭遇各種阻力，因此一定要有針對性地選擇數(shù)字教學資源，在保證課堂內容豐富性的同時，也要確保教學資源的高質量。

（三）完善教學評價體系，強化課后線上學習與檢測

在考核的理念上，一定要以正向激勵為主，建立起多元化的評價體系。在期末考核的時候，應加大平時成績所占總成績的比重，教師可以把實踐成績、實踐考核結果等都歸于成績評價，以此來作為這門課程學習成果展開測試的依據(jù)。這樣的考核設置，不僅有助于調動學生的積極性和參與熱情，而且還能夠提升學生的自覺性。結合“大學語文”這門課程的主要目標和內容，在期末的環(huán)節(jié)，教師還可以為學生舉辦朗誦比賽，并將其錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡平臺上，讓學生來投票，這種豐富的線上活動也幫助了學生做到學以致用。

結語

混合式教學模式在“大學語文”中加以運用，使得課堂教學的靈活性大大提升，也有助于幫助學生提高語文素養(yǎng)，打破教師和學生之間在空間和時間上的交流局限。將其充分應用于“大學語文”教學，需要借助教材這一載體做好網(wǎng)絡平臺的建設工作，最大限度整合線上線下的教學資源，打造一種全新的教學流程；需要進一步健全課程的考核方式；需要做到與時俱進，動態(tài)化地更新和拓展教學的內容，最大限度調動學生對“大學語文”的學習興趣。真正把混合式教學模式的作用發(fā)揮出來，也真正把“大學語文”教學應有的教育功能發(fā)揮出來。