胡春曉

（淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東 淄博 255086）

教學(xué)改革日益推進，實現(xiàn)初中英語教學(xué)改革，就必須促使信息技術(shù)同教學(xué)過程深度融合。然而，初中英語教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的實質(zhì)效能須歷經(jīng)漫長過程。目前，我國初中英語教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，嚴(yán)重影響教學(xué)改革效果。對此，教師必須剖析現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。

一、信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的運用原則

（一）中心性

中心性即以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為主體。信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用要以初中生特點和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境，營造出教學(xué)氣氛，使用相適應(yīng)的教學(xué)軟件。在此環(huán)境中，教師則要起到引導(dǎo)和中介作用，方可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）交互性

交互性是由英語特質(zhì)所決定的。在整體教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮計算機與人之間的有效交互作用，體現(xiàn)出信息技術(shù)的實質(zhì)功能，促使學(xué)生不僅能與軟件中的虛擬人物對話，也能依據(jù)計算機的科學(xué)評判來發(fā)現(xiàn)、修正錯誤，以此方式能夠有效提高學(xué)生的語言表達能力。

（三）情境性

人際交往是基于特定情境開展的，因此，言語同情境的聯(lián)系極為緊密。利用信息技術(shù)進行初中英語的教學(xué)時，教師就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供相類似的情境，促使學(xué)生能夠沉浸于特定情境中，提高英語綜合素養(yǎng)[1]。

（四）實效性

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用目的就在于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中英語教師在應(yīng)用信息技術(shù)時要保障其具有效果，對課堂有實效性的積極利用，對課堂實效性不大的則不用或是少用，對課堂毫無實效的就堅決不用，杜絕形式主義、走馬觀花。

（五）合作性

在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，要充分落實師生間交流、學(xué)生間合作，以此方式方可充分體現(xiàn)英語教師與學(xué)生沉浸于課堂、積極參與學(xué)習(xí)、共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。因此，信息技術(shù)的使用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生之間能夠高效完成問題的討論，及時獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，充分理解所學(xué)內(nèi)容。

（六）情感性

初中英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素主要包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機、注意力、興趣等，足夠積極的情感價值因素能夠有效推進英語的高效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)集動畫、聲音、文字、圖形等多種信息功能于一體，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，吸引學(xué)生的注意力。同時，信息技術(shù)有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，塑造了全新的教學(xué)模式，促使枯燥無味、抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加有趣、形象、可視的靈動性內(nèi)容，成為英語教學(xué)未來發(fā)展的新趨勢。以此方式不僅能夠有效增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能將復(fù)雜的課文轉(zhuǎn)化為生動形象、直觀立體的場景，促進學(xué)生的深入理解，強化英語能力和英語記憶[2]。

二、信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的運用策略

（一）充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生落實課前預(yù)習(xí)

萬事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生須具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，英語學(xué)科同其他學(xué)科有所不同，若是初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差很難拼讀單詞音標(biāo)，就難以展開有效的課前預(yù)習(xí)。教師可以充分利用信息技術(shù)中的課件視頻，以此來幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，同時也能顯著提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師須在課前精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)方面的課件視頻，起到有效的引導(dǎo)和幫助作用。例如，魯教版初中《How often do you exercise?》教學(xué)時，教師就要在課程開始之前，制作詞匯拼讀方面、單元對話方面、文本朗讀方面有關(guān)音頻、語法的課件等。學(xué)生要在課前跟隨課件進行自主跟讀、拼讀，以此來系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的拼讀方法，掌握英語詞匯的讀法。聆聽對話音頻，學(xué)會其中的英語表達方法。英語學(xué)習(xí)并非學(xué)生智力因素所主導(dǎo)，而是需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，利用自己所適合的學(xué)習(xí)方法，方可有效提高自身的聽說讀寫能力，以此來構(gòu)建起更加全面的語言知識系統(tǒng)。教師在此過程中，要落實督促和檢查的作用，并引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文內(nèi)容、及時反饋課前自主預(yù)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)問題。通過信息技術(shù)的有效幫助，開展高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)活動，奠定高效初中英語課堂的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)作用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

英語作為一門語言，是文化和思想的載體。初中魯教版英語教材中，基本知識豐富，因此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用多媒體課件的便攜性、直觀性特點，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬英語知識視野，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。一是教師可以借助信息技術(shù)，進行初中英語知識點內(nèi)容的強化。英語詞匯是初中英語學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)時期僅僅是掌握了基礎(chǔ)的字母、單詞，尚未健全英語單詞知識體系。但是初中英語教學(xué)中諸多的閱讀理解、寫作練習(xí)、口語交際都有賴于系統(tǒng)的英語知識體系構(gòu)建。因此，教師可以借助信息技術(shù)，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)魯教版初中《Where did you go vocation》一課時就可通過多媒體將教材中所涉及的“get、take off、put on、on foot、by bus、discovered”等短語和詞匯進行拓展延伸。例如，有關(guān)“take”的短語拓展“take on、take over、take care”，等等。二是教師可以借助信息技術(shù)豐富英語閱讀內(nèi)容。以初中英語《Great People》單元教學(xué)為例，通過對教材的系統(tǒng)閱讀可以發(fā)現(xiàn)其中呈現(xiàn)了極為豐富的偉大人物簡介，為了能夠強化學(xué)生的記憶理解，教師就可以運用課件來動態(tài)演示所涉及的愛迪生、愛因斯坦等偉大人物生平簡介，通過相關(guān)視頻的演示，促使學(xué)生更深入了解相關(guān)人物生平，豐富自身的英語素養(yǎng)，鍛煉英語表達思維。三是教師可以借助信息技術(shù)，實現(xiàn)語法知識的有效教學(xué)。英語連詞成句的基本就在于語法，這是初中生必須掌握的基本知識。例如，學(xué)習(xí)《Could you please tell me where the restrooms are?》這一單元的語法知識“should need”等情態(tài)動詞的用法，教師就可以通過多媒體技術(shù)來展現(xiàn)need 為實義動詞和情態(tài)動詞的例句和should 作為詞語時“建議、勸告、可能性、驚異”等方面的含義表達，以此方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入開展英語語法相關(guān)的有效學(xué)習(xí)[3]。

（三）巧用信息技術(shù)作用，實現(xiàn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)

受多方面因素影響，學(xué)生個體在其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力方面都存在很大差異，有些學(xué)生喜歡觀看英語相關(guān)視頻，英語視聽說能力較強，并且也會自主結(jié)合視頻內(nèi)容進行模仿。有些學(xué)生則經(jīng)常閱讀相關(guān)的英語讀物，對西方國家的生活習(xí)慣和人文習(xí)俗較為了解。有些學(xué)生則比較擅長英語寫作，會自主結(jié)合單元主題內(nèi)容，綜合課外英語讀物就能開展寫作練習(xí)。例如初中魯教版communicate 這一單元學(xué)習(xí)時，因為該單元主題即為溝通交流，教師可以借助課件視頻展示多種情境氛圍下的溝通活動，可將影視片段中家人之間的溝通、朋友之間的交流、采訪者同受訪者之間的互動等作為其課件視頻的資源。當(dāng)教師系統(tǒng)呈現(xiàn)視頻內(nèi)容后，學(xué)生能夠清晰了解視頻中的溝通細(xì)節(jié)，包括溝通者的一個詞匯、一句話，而后教師指導(dǎo)學(xué)生對此加以練習(xí)，系統(tǒng)復(fù)述視頻中的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語溝通技巧。此外，教師也可以利用課件音頻，播放優(yōu)美的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生嘗試唱出來。教師組織多元化的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生能夠依據(jù)自身能力，開展系統(tǒng)化的個性學(xué)習(xí)。此外，教師也可以借助信息技術(shù)，對個別學(xué)生予以針對性幫助。學(xué)生認(rèn)知能力各有不同，因此所需的幫助也各有差異。于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們需要從英語詞匯等基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)入手，夯實基礎(chǔ)知識，強化英語思維。于英語基礎(chǔ)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，他們則更需要強化個人思維品質(zhì)，提高語言綜合運用能力。因此，教師就須從聽說讀寫等方面入手，以此來深度培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師可以充分利用信息技術(shù)的便攜性特點，以網(wǎng)絡(luò)App 等軟件實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的在線引導(dǎo)。通過微課、騰訊會議、騰訊視頻等及時指導(dǎo)學(xué)生課下的英語詞匯練習(xí)和英語課文的朗讀發(fā)音，同時也能及時提問學(xué)困生是否掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則發(fā)送練習(xí)套題，或是綜合性習(xí)題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對此深入探索，系統(tǒng)延伸。

（四）有效運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的，是日積月累的過程。教師僅僅一兩次督促，只會讓學(xué)生保持三分鐘熱度，只有持續(xù)性引導(dǎo)和督促，方可切實推進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師須將信息技術(shù)的便攜性和直觀性特點完全發(fā)揮出來，以此來及時有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以組織班級同學(xué)開展英語閱讀的打卡活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。有效的朗讀活動既能培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，也能強化學(xué)生基礎(chǔ)性詞匯的掌握及語言知識點的理解。所以，教師要在每日教學(xué)活動中，讓學(xué)生抽出十分鐘時間進行英語朗讀練習(xí)，并且學(xué)生要將自己的朗讀作品拍成視頻，上傳至教師所指定的app 或是班級平臺中，在日復(fù)一日的朗讀訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。此外，教師也可以有效運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程中，整理是有效的學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)性地整理歸納能夠?qū)⒘闵嵥榈闹R點構(gòu)建成有機整體，以此來豐富學(xué)生的語言思維。因此，教師須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將瑣碎知識點進行有效整理。通過利用課件呈現(xiàn)的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的英語水平。例如，在一些常見的閱讀理解習(xí)題中，有些題型是依據(jù)文章內(nèi)容選擇恰當(dāng)標(biāo)題，有些題型是根據(jù)文章內(nèi)容選擇觀點，有些題型則是依據(jù)要求系統(tǒng)研究某個詞匯在文中的含義。因此，學(xué)生要善于綜合多個閱讀理解題型開展深入的對比分析，以此來全面提高自身的閱讀理解能力。與此同時，也要充分注意到各種學(xué)習(xí)方法及注意事項，促使學(xué)生依據(jù)寫作要求、主題等，將瑣碎的內(nèi)容整理成一篇有效的文章[4]。

（五）充分運用信息技術(shù)，及時完成課堂檢測

初中英語課堂在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，能夠創(chuàng)新隨堂檢測形式、充實檢測內(nèi)容，有效提高學(xué)生檢測效率，也能為教師提供考評學(xué)生的依據(jù)。首先，在初中英語隨堂檢測的過程中，教師要精準(zhǔn)把控相關(guān)詞匯、語法、基本句型等方面的要求，深度探索教學(xué)平臺的資源數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)學(xué)生落實初步的感知性訓(xùn)練，通過聽、說培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，深化學(xué)生對英語知識的理解運用。例如在隨堂聽力檢測中，教師可以通過信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，并以多媒體形式呈現(xiàn)出來。從平臺資源中選取合適的聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生對此深入訓(xùn)練，全面檢測學(xué)生的英語聽力水平。其次，教師也可以利用信息技術(shù)適當(dāng)調(diào)整課堂檢測方式，巧用競賽、游戲等方式，重設(shè)檢測環(huán)節(jié)，創(chuàng)新檢測方式，充分激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在以Personal traits 為話題進行系統(tǒng)討論過程中，教師要利用信息技術(shù)組織學(xué)生開展區(qū)位闖關(guān)游戲，游戲中充分融入相關(guān)的句型、語法、詞匯等教學(xué)重難點知識，要求各組學(xué)生都能積極參加。在通過信息技術(shù)進行匯總統(tǒng)計時，評選出表現(xiàn)優(yōu)異的一組。以此檢測方式能夠充分活躍課堂氛圍，深度激發(fā)學(xué)生諸多參與隨堂檢測的熱情。最后，教師通過信息技術(shù)中的云計算、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學(xué)生隨堂檢測情況，并精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲區(qū)問題，建成全面系統(tǒng)的教學(xué)評價，促使學(xué)生能夠在教師科學(xué)講解、有趣講授及信息技術(shù)的加持下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）通過利用信息技術(shù)，攻破教學(xué)重難點

初中英語教學(xué)中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，有效幫助教師完成精講點撥，攻破教學(xué)重難點，達成多元化教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《My name's Gina》一課時，教師要在課前認(rèn)真研究相關(guān)的重難點內(nèi)容：掌握be 動詞的應(yīng)用，學(xué)會陳述句轉(zhuǎn)化一般疑問句、否定句的方法。教師則可以利用信息技術(shù)，以課件形式體現(xiàn)出東西方在“姓名”表示方面的差異，并利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生相互交流、自我介紹的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，發(fā)散思維。在組織閱讀過程中，教師要科學(xué)把控be 動詞和代詞之間的運用方式，并以課件形式將其重點凸顯出來，啟發(fā)學(xué)生把控文章的重點細(xì)節(jié)信息，并巧妙結(jié)合課后活動來系統(tǒng)鞏固課堂知識重點。在此過程中，教師要善于依托智能化教學(xué)資源庫設(shè)計趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生有效完成教學(xué)目標(biāo)。以此方式，既凸顯了教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，也能將信息技術(shù)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效改善教師點撥、精講方法，強化學(xué)生的知識體驗[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)加強信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的運用。教師可以充分利用信息技術(shù)中的課件視頻，以此來幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，同時也能顯著提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用多媒體課件的便攜性、直觀性特點，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。借助信息技術(shù)，對個別學(xué)生予以針對性指導(dǎo)。充分利用信息技術(shù)的便攜性特性，以網(wǎng)絡(luò)app 等軟件實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。通過利用課件呈現(xiàn)教師所整理好的內(nèi)容，同學(xué)生所整理的內(nèi)容進行對比分析，能夠有效提高學(xué)生的英語水平。依托智能化教學(xué)資源庫設(shè)計趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生有效完成教學(xué)目標(biāo)。開展區(qū)位闖關(guān)游戲，游戲中充分融入相關(guān)的句型、語法、詞匯等重難點知識，要求各組學(xué)生都積極參加。