張?jiān)銎G

（南京市曉莊第二小學(xué)，江蘇 南京 210000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師嚴(yán)格遵從素質(zhì)教育要求，在日常教學(xué)工作中看重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。小學(xué)教育階段，學(xué)校開始為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程，期望能夠鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促使小學(xué)生可以借助信息技術(shù)獲取更多的教育信息，快速融入社會(huì)環(huán)境。而小學(xué)生開始接觸信息技術(shù)，對(duì)于其后續(xù)深入學(xué)習(xí)這門技術(shù)，以及未來(lái)的發(fā)展都有很大幫助。但是，很多小學(xué)設(shè)置的信息技術(shù)課程在整個(gè)學(xué)校的課程體系中占比較低，學(xué)生平均一周僅能接受一次或兩次信息技術(shù)教育。為確保小學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要尋找提升課堂教學(xué)效率的方式方法。鑒于該種情況，構(gòu)建信息技術(shù)課程的高效課堂成為教師們的首要選擇，教師按照實(shí)際教學(xué)情況以及小學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力水平，設(shè)計(jì)分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如此，小學(xué)生樂(lè)于探索信息技術(shù)知識(shí)，能夠積極完成教師所布置的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高效課堂建設(shè)的作用

課堂是否高效源于教師所選擇的教學(xué)方法是否合理，也源于教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的特點(diǎn)一致。新課改要求教師遵從學(xué)生的自主性，認(rèn)為教師需要在課堂中給予學(xué)生足夠的自由權(quán)限，轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和輔助者。此時(shí)教師需要深度研讀教材，了解教材內(nèi)容的具體內(nèi)涵，如此才能保障自身所開展的課程教學(xué)均出于精心設(shè)計(jì)[1]。教師按照學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)材料中的輔助內(nèi)容提煉出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠盡快解決疑問(wèn)。如此，教師才能在短短的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果。

站在教師的角度，要想構(gòu)建高效課堂，需要做好三點(diǎn)準(zhǔn)備工作：首先，教師本身能夠嚴(yán)格遵從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身與學(xué)生均提出嚴(yán)格要求，在了解學(xué)生實(shí)際水平的情況下，構(gòu)建課堂上的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)?，如果教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平脫節(jié)，即便是教師在課堂上再花費(fèi)力氣，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)吃力，無(wú)法理解教師所教導(dǎo)的內(nèi)容。而如果教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，那么課堂教學(xué)必然事半功倍[2]。其次，學(xué)生作為課堂主體，需要參與到教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。該情況意味著學(xué)生需要參與課堂教學(xué)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略為學(xué)生預(yù)留機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)展示自己，學(xué)生與教師之間的合作促使學(xué)生更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力研究教學(xué)內(nèi)容。最后，教師所開展的教學(xué)工作并不是課堂上一段時(shí)間的教學(xué)，而需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)解答，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。如此，教師所設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)也將具有更好的完成度[3]。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程的高效課堂建設(shè)現(xiàn)狀

小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程是近年來(lái)才開始的，很多學(xué)校將諸多教學(xué)資源投向于文化課程教學(xué)，并沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的資金來(lái)置辦信息技術(shù)課程需要的設(shè)備。但是，新課程改革中已經(jīng)要求學(xué)校為學(xué)生安排信息技術(shù)課程，為了符合該項(xiàng)要求，不少小學(xué)都開始相互合作，定期派遣學(xué)生到一些具備信息課程設(shè)備的學(xué)校中學(xué)習(xí)。也是因?yàn)槭艿浇虒W(xué)條件的限制，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)要想構(gòu)建高效課堂，還存在諸多不足：

首先，盡管教育改革工作已經(jīng)不斷深入，但依然有諸多教師對(duì)于信息技術(shù)的重視程度不夠，并未對(duì)新課標(biāo)下的信息技術(shù)課程展開深入研究[4]。在這種情況下，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，在課前也并沒(méi)有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，只是依托參考教案來(lái)完成教學(xué)工作，最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也并不理想。

其次，一些教師對(duì)于高效課堂教學(xué)模式采取觀望態(tài)度，依然循規(guī)蹈矩、故步自封，或者是“穿新鞋走老路”，形式上采取高效課堂模式，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師仍然是課堂主角，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)探究的意識(shí)不濃，教師包辦課堂的情況時(shí)有發(fā)生。教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)傳授，對(duì)方法和能力的形成重視不夠，當(dāng)堂訓(xùn)練和當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間偏少，課堂無(wú)實(shí)質(zhì)性改變。

最后，一些學(xué)校教師整體素質(zhì)不高，缺少能夠在校內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)和示范作用的骨干教師，教師之間互相交流、互相幫助，積極參與公開教學(xué)等教研活動(dòng)的氛圍不濃，缺少專業(yè)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈狀態(tài)[5]。許多教師缺少專業(yè)成長(zhǎng)的激情和動(dòng)力，工作安于現(xiàn)狀，教學(xué)水平長(zhǎng)期得不到提高。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中高效課堂構(gòu)建策略

（一）精心準(zhǔn)備教案，做好上課準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備工作是保障課堂效率提升的主要因素，因此，教師要想在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建高效課堂，率先要做好教案準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教案時(shí)主要注意下述三個(gè)方面內(nèi)容：

第一，教材準(zhǔn)備。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主要載體，教師要想做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要先正確理解教材中的內(nèi)容。在通曉新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，通過(guò)熟讀、深鉆等方式把握教材中要求的課程目標(biāo)，了解自身需要掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)信息，將教材中各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，明確這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)教材中，第一課時(shí)是《認(rèn)識(shí)logo》，教師需要明確該課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)logo 語(yǔ)言，并且提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師需要對(duì)教材中的表述進(jìn)行刪減和豐富，將一些比較滯后的內(nèi)容刪減去除，豐富一些符合學(xué)生需要的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材的開發(fā)與創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容更加鮮活。教師將與學(xué)生息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容整合起來(lái)，融入信息技術(shù)的課堂當(dāng)中，做到真正意義上使用教材而不是教導(dǎo)教材。

第二，學(xué)生準(zhǔn)備。此處的學(xué)生準(zhǔn)備并不是要求學(xué)生怎樣做，而是指教師在備課過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)準(zhǔn)備。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師的教學(xué)工作遵從以人為本的原則，將學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)參考，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。因此，信息技術(shù)的課程設(shè)計(jì)不管是具體開展教學(xué)工作還是后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，都需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是立足于學(xué)生的發(fā)展角度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為課程準(zhǔn)備的首要依據(jù)，在分辨學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況下，掌握學(xué)生的心理變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行加工與改善，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。例如，蘇教版小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)教材中，第二課時(shí)是《畫樓梯》，主要是要教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)繪制簡(jiǎn)單的logo，以成功繪制樓梯這樣的logo 為準(zhǔn)。此時(shí)教師在備課時(shí)，需要思考怎樣在課堂中吸引學(xué)生的注意力，怎樣設(shè)定教學(xué)方法才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到奠基作用。教師還需要思考該設(shè)置怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和自主思考的狀態(tài)當(dāng)中。

第三，教師準(zhǔn)備。教師作為信息技術(shù)教育的建設(shè)者，需要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)定，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)重構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、課程觀。教師在教學(xué)過(guò)程中需要做好自我反思，通過(guò)對(duì)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果形成更加客觀的教學(xué)認(rèn)知，如此教師才能不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)教材中，第三課時(shí)是《畫虛線》，要求學(xué)生掌握提筆、落筆、復(fù)位以及擦除等命令，通過(guò)不同的方法繪制出虛線。教師在教學(xué)過(guò)程中明確自身的教學(xué)缺陷，在完成該課時(shí)的教學(xué)工作以后，要及時(shí)總結(jié)教學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)判斷教學(xué)效果。教師雖然要形成突出的教學(xué)風(fēng)格，卻并不能一直保持教學(xué)風(fēng)格不變，在不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方案情況下，教師也能讓自身的教學(xué)工作成長(zhǎng)為教學(xué)藝術(shù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)階段的信息技術(shù)教育要想構(gòu)建高效課堂，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師不能依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而要秉承創(chuàng)新思想，開發(fā)出多元化的教學(xué)方法。在該種情況下，學(xué)生的興趣能夠逐漸被激發(fā)，也自然會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此次研究結(jié)合諸多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，篩選學(xué)者們的研究觀點(diǎn)，總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)中教師可以應(yīng)用的諸多教學(xué)方法。例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教育中，教師想要教導(dǎo)學(xué)生們編輯圖片，此時(shí)可以選擇小組教學(xué)法的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教師可以按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平按照梯次標(biāo)準(zhǔn)。教師要求學(xué)生先自主研究圖片編輯的基礎(chǔ)方法，并且動(dòng)手參與圖片編輯。教師的該種方式一定要遵從學(xué)生的意愿，學(xué)生處于小組內(nèi)也可以相互溝通，經(jīng)過(guò)相互之間展示學(xué)習(xí)成果的方式來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)體系。此時(shí)學(xué)生具備更扎實(shí)的知識(shí)功底，教師也能按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行知識(shí)匯總。再例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的運(yùn)用時(shí)，要是單純要求學(xué)生來(lái)回拖動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生必然會(huì)感受到枯燥。而如果教師借助游戲法開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生之間相互比賽，不僅讓教學(xué)過(guò)程具有明顯的樂(lè)趣，更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可以要求學(xué)生玩電腦中的掃雷游戲或者是打地鼠游戲，學(xué)生在這些游戲中掌握點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)和移動(dòng)鼠標(biāo)的技巧，也明確鼠標(biāo)在運(yùn)用過(guò)程中的各種作用。課堂當(dāng)中的教學(xué)氛圍已經(jīng)構(gòu)建，學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率也會(huì)更高，此時(shí)小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)生興趣引導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂

處于小學(xué)階段的學(xué)生性格比較跳脫，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間保持專注，更多時(shí)候喜歡溜神。為了改善學(xué)生的該種狀態(tài)，教師需要探索讓學(xué)生注意力集中的方法，通過(guò)趣味性教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要調(diào)整自身思想狀態(tài)，充分意識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，在制定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)均考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)延伸。例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)教材中教師教導(dǎo)學(xué)生“畫星星”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要先遵從學(xué)生的意愿，避免學(xué)生處于被動(dòng)接受的情況。教師可以先對(duì)學(xué)生講解“畫星星”的知識(shí)點(diǎn)，以引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生繪畫星星的能力，促使學(xué)生對(duì)于線條的掌握準(zhǔn)確。再例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生使用輸入法時(shí)，五筆并不是學(xué)生常規(guī)認(rèn)知的打字方法，教師不能直接要求學(xué)生背誦與五筆打字相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生深入理解五筆打字的原理。此時(shí)學(xué)生按照自己掌握的字體筆畫完成五筆打字的練習(xí)。

除上述方式可以吸引學(xué)生的注意力以外，也可以采用語(yǔ)言技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以在課堂上借助鼓勵(lì)性或者是趣味性的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生感受到課堂氛圍的愉悅性。例如，在為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)構(gòu)成時(shí)，教師可以以比喻的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解。將計(jì)算機(jī)的主板位置比喻為人的身體，將CPU 比喻為人的大腦，將顯卡比喻為人的眼睛，將硬盤比喻為人的肚子，將電源比喻為人的血液。此時(shí)，原本比較枯燥的信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生們所熟知的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地記憶計(jì)算機(jī)不同部位及不同的作用。

教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)展開合作，在日常生活中，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)或多或少地接觸到信息技術(shù)，利用信息技術(shù)打字聊天或者是打游戲。此時(shí)學(xué)生需要支持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并且認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，通過(guò)自己所掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生形成指導(dǎo)作用。教師在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而家長(zhǎng)則在家庭教育中潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，在信息技術(shù)課堂當(dāng)中的表現(xiàn)也會(huì)更好。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

開展信息技術(shù)教學(xué)需要考慮到學(xué)生在信息技術(shù)方面的實(shí)際水平。不同學(xué)生在日常生活中接觸信息技術(shù)的頻率不同，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知也不同。在該種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的接受程度也會(huì)不同。教師需要意識(shí)到學(xué)生們之間的差異，并且采用分層教學(xué)的方式來(lái)構(gòu)建高效課堂。教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及愛好樂(lè)趣，掌握學(xué)生具備的信息技術(shù)基礎(chǔ)，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于那些原本就對(duì)信息技術(shù)不感興趣的學(xué)生，教師可以從興趣引導(dǎo)的角度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于已經(jīng)掌握不少信息技術(shù)技巧的學(xué)生，教師要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行自主深化學(xué)習(xí)，通過(guò)拔高知識(shí)學(xué)習(xí)程度的方式來(lái)達(dá)到高效教學(xué)。教師采用辯證態(tài)度看待學(xué)生，不要對(duì)信息技術(shù)學(xué)困生產(chǎn)生偏見，自然也能夠有效處理不同學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面遭遇的問(wèn)題，為提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂，教師要在課堂教學(xué)中充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情感需要，用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感受到從學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣，從而更主動(dòng)積極地參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，信息技術(shù)教師也要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，幫助學(xué)生快速掌握信息技術(shù)的技能和知識(shí)，從而為適應(yīng)信息社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還需要注意的是，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)一定要客觀合理，這樣才會(huì)利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師還要不斷探索創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，為打造高效的教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。