湯琰

（灌云縣魯河中心小學(xué)，江蘇 連云港 222233）

通過對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識內(nèi)容進行研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式、定理、定義、概念等方面都具有一定的抽象性，同時具有的邏輯性和關(guān)聯(lián)性也較為緊湊、密集，這使得小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)存在較多的困難，需要在教師的引導(dǎo)與教育下，幫助學(xué)生不斷攻克難關(guān)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的意義

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力都較為有限，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象描述又容易使部分學(xué)生產(chǎn)生困惑甚至抵觸，陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，大大降低了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也較難調(diào)動起小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多教師通過將信息技術(shù)手段融入數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，增加教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果,起了關(guān)鍵性的作用。筆者認為，教師可以通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，對數(shù)學(xué)教學(xué)進行全面規(guī)劃和總體把控，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代下的背景和特點，結(jié)合與信息技術(shù)和與之相關(guān)的電子設(shè)備或平臺、智能軟件等，對自身的教學(xué)能力進行提升和思考，創(chuàng)造更多有利于發(fā)展信息化教學(xué)的平臺或環(huán)境。也能夠結(jié)合現(xiàn)有的信息化教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一系列的考評政策、激勵制度，將小學(xué)教師的教學(xué)能力進一步地明確、劃分。教師應(yīng)緊跟當(dāng)前信息化教學(xué)的浪潮，幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，加強利用當(dāng)前時代下衍生的一些智能輔助教學(xué)產(chǎn)品、資源平臺等。將信息化技術(shù)與小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)進行深度融合，對教師和學(xué)生乃至學(xué)校來說，都是非常有價值的選擇。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

（一）改進教學(xué)形式與方法，提升學(xué)生思維與理解能力

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進程里，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、獨立思考能力非常重要，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到難題或疑惑時，第一反應(yīng)是先通過自己對知識的調(diào)取、學(xué)習(xí)和利用，來進行問題的解決和解答，而不是依靠向老師或同學(xué)等他人求助的方式解決問題，這樣可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維強化性更高?，F(xiàn)階段的小學(xué)生天性活潑，注意力難以長久集中，需要教師進行引導(dǎo)和約束，提升小學(xué)生的自控能力，但也正是由于小學(xué)生具有的對新鮮事物的探索欲望和好奇心，可以配合正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及思考上取得長足的進步。

小學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該對信息技術(shù)進行思考，通過利用信息技術(shù)的便捷性和智能性，改進現(xiàn)有教學(xué)方法與思維模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于知識內(nèi)容的傳遞更具體，讓小學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識中的奧義，將抽象的知識盡可能地進行實際、具體的展示，減少學(xué)生認為數(shù)學(xué)是枯燥無聊的看法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維得到強化，養(yǎng)成良好的理科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也能獲得進步和提升[1]。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的《千克與克》這部分內(nèi)容時，如果教師單純地通過語言向?qū)W生描述和講述1千克有多重、1 克有多重的話，對于小學(xué)生來說，恐怕會有點不知所云，難以充分地進行理解，也更難在解答題目中進行知識的良好運用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)，試著將更為具體的概念講解方式搬上屏幕，再在課堂上通過視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生真正學(xué)會和理解千克與克的知識。

教師可以在可攜帶的物品中，選擇較為經(jīng)典的物品，帶去課堂進行實例展示，同時教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示更多的、不同重量的生活物品。這樣，教師不用攜帶過多的物品進課堂，也可以讓學(xué)生領(lǐng)略更多的不同種類和不同重量的物品。通過對知識的具體化、形象化轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的質(zhì)量單位有一個基本的認識。具體來講，教師可以通過利用信息技術(shù)向?qū)W生展示多種物品，比如巧克力、大米、石墩、雞蛋、棉簽等，讓學(xué)生來判斷實際物品的重量單位應(yīng)該是多少，比如1 千克的大米、200 克的巧克力、20 千克的石墩等。這樣遠比口頭講述相關(guān)知識內(nèi)容效果更好。由此，學(xué)生也可以對重量單位的知識進行獨立思考，思考自己身邊常用的學(xué)習(xí)生活用品、衣服、書包、早餐食物等的重量大約是多少。

（二）善于利用信息技術(shù)，延伸知識內(nèi)容

利用信息技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不單單能進一步地提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獨立思考的能力，也可以通過信息化教學(xué)方法或手段的引入，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分調(diào)動感官，對數(shù)學(xué)知識引起興趣，從而積極地參與進來，讓課堂氛圍更加活躍，也會讓教師與學(xué)生之間溝通更多。

并且教師也需要根據(jù)信息化技術(shù)的要求，適當(dāng)?shù)剡M行課本內(nèi)容的延伸，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容更為豐富。這既符合當(dāng)今社會快速發(fā)展的基本形勢，也可以為部分學(xué)生帶去更多前沿和深度的思考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和信息化水平，對一些傳統(tǒng)的嚴格按照課本進行知識講解的教學(xué)方式進行有效突破，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的靈活性更強、開放性更好，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識核心內(nèi)容的思考，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性。

比如，在學(xué)習(xí)《圓的認識》這部分課程內(nèi)容時，教師講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識后，可以合理安排時間，與學(xué)生進行交流互動，來引出更多與圓有關(guān)的知識。例如，教師可以先從生活實際出發(fā)，詢問小學(xué)生平時看到的小汽車、公交車、自行車的輪子，都是什么形狀，并試著詢問學(xué)生如果將這些車輪換成三角形、正方形等幾何形狀會發(fā)生什么，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行多方位多方向的數(shù)學(xué)思考。讓小學(xué)生對圓的特點和作用有一定的實際體會，而不是讓學(xué)生對圓的認識，僅僅停留在周長計算、面積計算、對稱軸的計算等方面。此外，教師也可以利用信息技術(shù)展示一些由圓構(gòu)成的美麗圖形，比如由小學(xué)生創(chuàng)作并繪畫的太陽、笑臉等各種類型的作品，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識具有的美感，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。教師也可以通過信息技術(shù)向小學(xué)生展示圓弧、拋物線等知識，讓學(xué)生積累更多的與圓有關(guān)的知識內(nèi)容，讓部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，有進一步的提升。

（三）利用數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與興趣所在

除了對教學(xué)內(nèi)容進行思考，與信息技術(shù)進行深度融合之外，教師應(yīng)該明白，信息技術(shù)不光可以用于知識內(nèi)容的教學(xué)上，還可以用于教師對當(dāng)前教學(xué)情況、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的摸底和分析上。

興趣是最好的老師。從現(xiàn)階段來看，部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的抵觸和厭倦情緒，這也是由于部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時沒有掌握要領(lǐng)和竅門，也沒有把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師不光要注意緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的不良情緒，也要善于利用信息技術(shù)，收集和統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，客觀地對當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況進行掌握和分析。而不單單是通過對教學(xué)教學(xué)方法的改進、創(chuàng)新來幫助小學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的軟件不斷上市，教師可以試著學(xué)習(xí)和使用微客、MOCO 軟件等，收集海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)方面的針對性分析，來對數(shù)學(xué)教學(xué)的各種模式、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等進行數(shù)據(jù)挖掘和研究。對小學(xué)生較為薄弱的數(shù)據(jù)知識內(nèi)容進行強化教學(xué)或者針對性教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)到《認識分數(shù)》這部分內(nèi)容時，教師通過對數(shù)據(jù)的分析和反饋，可以了解到學(xué)生在面對代數(shù)類問題的學(xué)習(xí)時，往往不具備較好的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)該以此為切入點，將與分數(shù)有關(guān)的知識內(nèi)容盡可能地以圖形、視頻動畫、趣味卡通人物等形式進行展示，這也需要教師利用信息技術(shù)進行安排和展示。

另外，對于能夠較好理解分數(shù)概念、有關(guān)定理、計算內(nèi)容的學(xué)生，教師也可以講解一些有關(guān)分數(shù)比較大小和較難的計算題，作為這部分學(xué)生的課后思考，教師利用課余時間對學(xué)生進行答疑。同時，在對分數(shù)的實際概念展示方面，教師可以通過信息技術(shù)的使用，將一些多彩卡通的圖形進行動態(tài)展示和切分。比如，教師可以展示一個奶油蛋糕或者一張披薩，先調(diào)動起學(xué)生對此內(nèi)容的感興趣程度，然后利用信息技術(shù)將蛋糕圖形或者披薩圖形進行切割，讓學(xué)生知道蛋糕的1/2 是多大，披薩的1/4是多大，等等，從而使學(xué)生加強對代數(shù)類知識的掌握[2]。并且教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段性的測評和統(tǒng)計，通過反饋的學(xué)習(xí)情況與數(shù)據(jù)，來對教學(xué)情況進行規(guī)劃和調(diào)整。

（四）構(gòu)建實踐平臺，強化學(xué)生主體意識

教師也要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上多設(shè)置實踐活動、實驗教學(xué)，以及實踐平臺的引入和使用，以此來提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解與實踐能力，以及對知識的全面探索能力。也可以通過分組實踐的形式，培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的良好情懷?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，天性活潑愛玩耍，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入和設(shè)計一些有趣、輕松的游戲或活動，或者設(shè)置更多趣味性的課后作業(yè)。教師應(yīng)該充分把握和利用各種機會強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維意識，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

對于實踐平臺的構(gòu)建，需要教師和學(xué)校共同努力，打造一款適合學(xué)生日常學(xué)習(xí)并且能夠讓學(xué)生進行溝通交流的軟件或者程序等。通過實踐平臺的打造，可以讓小學(xué)生在課堂上、放學(xué)后，統(tǒng)一在實踐平臺中進行數(shù)學(xué)實踐問題的操作。通過實踐平臺的數(shù)據(jù)收集與綜合分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題突出點，為教師設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃提供依據(jù)，提高教師的教學(xué)效率；也可以通過教師在平臺內(nèi)部的留言和解答，幫助學(xué)生及時解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點與疑惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到強化和凸顯。教師可以通過實踐平臺，進行課后作業(yè)多形式的改革，或者進行少兒學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計。比如與小學(xué)數(shù)學(xué)知識相關(guān)的物品搭建游戲、紙牌活動等，通過融入適宜的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，也能夠加強學(xué)生手腦配合的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生擁有的實踐動手能力更強，綜合性學(xué)習(xí)能力也更強，通過多感官的調(diào)動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂、課后作業(yè)都更加豐富多彩、靈活有趣。

例如，學(xué)習(xí)《量長度》這節(jié)課的知識內(nèi)容，可以通過對學(xué)生進行分組來進行學(xué)習(xí)和交流，以及動手實踐中，教師可以教會學(xué)生用自己的手和身體作為尺子來進行物體的測量。比如對一拃的長度的了解與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)進行互相的試驗，來進行人體和物體的測量小實驗，將有關(guān)的長度問題探索進行總結(jié)。以作業(yè)的形式進行布置，并且讓學(xué)生以小組為單位，撰寫相關(guān)總結(jié)內(nèi)容報告，提交到實踐平臺中，由教師進行打分，也便于所有同學(xué)進行觀摩和學(xué)習(xí)。

教師還可以在實踐平臺中，設(shè)立一些課后趣味內(nèi)容，比如小學(xué)生可以利用假期或課余時間，對一些不規(guī)則物體展開測量的實踐活動，讓學(xué)生在平臺內(nèi)部進行討論，大家集思廣益，找出、總結(jié)測量不規(guī)則物體的面積或周長以及表面積等方面的測量方法或技巧，讓有能力的學(xué)生帶動其他更多的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠培養(yǎng)和鍛煉大腦的思考能力，強化數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力和靈活轉(zhuǎn)變的思維能力，綜合地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思考更有深度、更廣泛，以此來提升教與學(xué)的效果。

（五）善用信息化技術(shù)模擬場景，引發(fā)學(xué)生思考和應(yīng)用

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，年紀(jì)普遍較小，生活經(jīng)驗和閱讀不多。教師需要考慮到此方面的因素，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力，除了課堂上教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進，也要注重對生活實際場景的模擬，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用有更具體的體會。同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，僅僅停留在課本和做題中，難以將數(shù)學(xué)知識和思維能力應(yīng)用到生活中。這對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長來說是極為不利的。因此，教師不光要讓小學(xué)生學(xué)會、學(xué)好數(shù)學(xué)，也要讓小學(xué)生學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)，善于調(diào)動自身的數(shù)學(xué)思維解決生活中的實際問題。

比如，在學(xué)習(xí)到《認識比》這部分課程內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的梳理與回顧，以便做好小升初的知識銜接準(zhǔn)備。對比有關(guān)的知識內(nèi)容，如余數(shù)、商、倍數(shù)等，教師可以通過動畫視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境。例如，動畫中的故事內(nèi)容涉及了“冰墩墩”的官方毛絨玩偶、掛件等，教師可以啟發(fā)學(xué)生，將冰墩墩玩偶或者掛件的長度定義為冰墩墩的身高，學(xué)生能算出自己身高是冰墩墩身高的幾倍嗎？由此引出商、比的概念和知識內(nèi)容[3]。學(xué)生也可以根據(jù)生活實際，講述自己對冰墩墩的喜愛和有關(guān)故事等。

不光是在課堂教學(xué)上，教師也需要注重課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生明白課后作業(yè)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。根據(jù)時下數(shù)學(xué)的教育改革理念，配合信息技術(shù)，對課后作業(yè)的形式進行一定的調(diào)整，減少練習(xí)題的數(shù)量。教師需要在此方面進行有效的思考和積極的探索，將課后作業(yè)形式進行改變，使其內(nèi)容更加豐富、趣味性更強，打破原有的練習(xí)題和課后作業(yè)局限于課本。比如可以設(shè)計一些與數(shù)學(xué)大家有關(guān)資料搜集、調(diào)研報告等相關(guān)的作業(yè)，彌補小學(xué)生思維較為欠缺、注意力難以長時間集中的缺陷，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在生活中尋找問題的答案，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)實際是和自己生活緊密相關(guān)的。

三、結(jié)語

從現(xiàn)有社會的發(fā)展和教育理念的變化來看，教師需要學(xué)習(xí)和掌握信息化技術(shù)的能力，并且利用信息化技術(shù)提升自身的教學(xué)水平和實力。讓數(shù)學(xué)的教學(xué)與信息化技術(shù)得到充分融合，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與思維水平。