文/曹冬青 黃木

新時代更需要繼承發(fā)揚以國家民族命運為己任的愛國主義精神。[1]弘揚愛國主義精神離不開愛國主義教育，實現(xiàn)愛國主義教育一體化依托于統(tǒng)籌推進思想政治教育工作一體化這一重要工程。2020 年12 月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》強調(diào)課程目標體系、內(nèi)容體系等內(nèi)容是推進大中小學思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，愛國主義教育存在教育目標混亂分散、教育內(nèi)容層次不明、教育方法孤立單一等問題，不利于推進愛國主義教育一體化建設(shè)。新時代，面臨錯綜復雜的國內(nèi)外形勢，要提高思想政治教育實效性，必然要推進愛國主義教育一體化建設(shè)。

一、新時代愛國主義教育一體化的必然性

新時代推進愛國主義教育一體化建設(shè)必然包含教育目標、教育內(nèi)容以及教育方法三方面。其必然性體現(xiàn)在整體性的教育目標、層次性的教育內(nèi)容和聯(lián)動性的方法是新時代愛國主義教育一體化的前提基礎(chǔ)、基本要求和實踐保證。

1.新時代愛國主義教育目標的整體性是一體化教育的前提基礎(chǔ)

愛國主義教育貫穿大學、中學、小學各教育階段，其教育目標具有整體性，但在各個階段又各有側(cè)重。

小學階段啟蒙愛國情感。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小學階段的孩子具有明顯的“他律特征”，即通過遵守規(guī)則，表現(xiàn)良好來獲得他人肯定。因而，小學階段親身參與民主活動，可以培養(yǎng)規(guī)則、民主的情感認同感，從而萌發(fā)國家意識，使規(guī)則、民主的情感認同感上升為愛國情感。

中學階段培養(yǎng)理性認知。中學階段的學生愛國不再盲目，他們有明確的愛國主義基本原則。初三以后，學生的愛國情感帶有一定的價值判斷，他們逐步理解個人與國家的關(guān)系，明確個人對祖國的責任和義務，從而形成自己的情感態(tài)度和理性認知，以更加合理的方式和更加堅定的態(tài)度愛國。

大學階段樹立愛國信念。在深入了解國家經(jīng)濟、政治方面的知識之后，學生對國家的認知格局已經(jīng)擴大，逐步形成了穩(wěn)定的思想體系，開始嘗試從歷史延續(xù)性和民族傳承性的角度來解讀愛國。[2]愛國對于他們而言不再是外界附加的任務，而是學生發(fā)自內(nèi)心深處的情感共鳴和歷史責任。

2.新時代愛國主義教育內(nèi)容的層次性是一體化教育的基本要求

愛國主義的內(nèi)容包含三個內(nèi)容：祖國的自然實體、祖國的人文實體和國家政治和經(jīng)濟實體。在新時代愛國主義教育一體化背景下，為實現(xiàn)小學、中學、大學各階段不同的教育目標，要遵循學生成長發(fā)展規(guī)律，合理安排教學內(nèi)容。

在小學階段，兒童的心理特征具有形象性和想象性，更多停留在對客體表象的關(guān)注上[3]，因此，在這一階段實施愛國主義教育應借助圖像可視化的媒介，比如多媒體、教材插畫、集體活動等，使學生認識自我與自然、家庭、班級等的關(guān)系。例如，在小學階段設(shè)計“熱愛祖國”主題，在自然實體層面，引導學生愛花愛草愛山川草木，進而熱愛祖國的大好河山；在人文實體層面，引導小學生愛己愛物愛他人，進而熱愛和尊重所有生命體；在國際經(jīng)濟和政治實體層面，引導小學生認國旗、唱國歌、別國徽、系紅領(lǐng)巾等。

中學階段培養(yǎng)理性認知。經(jīng)過小學階段培養(yǎng)的規(guī)則和民主意識的潛移默化，中學階段的學生的愛國不再盲目。中學階段，教師應當教授系統(tǒng)的愛國主義內(nèi)容，加固學生的規(guī)則意識和民主意識。同時，在教學系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，以國際和國內(nèi)熱點事件為案例融入課堂教學，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。通過中學階段的學習，學生更加關(guān)注國家的前途命運、國際地位和影響力對自身享受的權(quán)利、履行的義務以及對自身發(fā)展的影響。通過對國家發(fā)展和自身生存發(fā)展的思考，他們逐步理解個人與國家的關(guān)系，加深個人對祖國的情感，從而形成自己的情感態(tài)度和理性認知，以更加合理的方式和更加堅定的態(tài)度愛國。

大學階段樹立愛國信念。當學生的身心發(fā)展進一步成熟，他們不再著重關(guān)注個人從國家發(fā)展中可得的個人利益，不再強調(diào)個人的權(quán)利保障，而是追求社會的公平、正義，聚焦國家利益。尤其是在深入了解國家經(jīng)濟、政治之后，他們對國家的認知格局已經(jīng)擴大，逐步形成了穩(wěn)定的思想體系，開始嘗試從歷史延續(xù)性和民族傳承性的角度來解讀愛國。[4]此時，他們的愛國情感由責任感逐漸演變成理想信念。愛國對于他們而言不再是外界附加的任務和枷鎖，而是學生發(fā)自內(nèi)心深處的情感共鳴和歷史責任。這個階段的學生具備高度的政治認同和道德認知，不僅樹立堅定的愛國信念，還愿意身體力行實現(xiàn)愛國理想。

3.新時代愛國主義教育方法的聯(lián)動性是一體化教育的實踐保證

教育方法可多維分類，如以授課形式分類，可分為課堂教育和實踐活動；以受教育主客體分類，可分為榜樣示范與自我教育。開展愛國主義教育，常需聯(lián)動施教。

堅持課堂教育與實踐活動緊密結(jié)合，以學校課堂教育為主陣地，借以實踐活動增強教育效果。在愛國主義教育實施過程中，一要用足用好學校德育課程和思想政治理論課，加大力度在大中小學的相關(guān)課程中融入愛國主義教育內(nèi)容。[5]例如，挖掘體育、音樂、藝術(shù)等學科中的思政因素，以文藝學科特殊的表述方式傳遞愛國主義精神。例如，小學階段學校開展手工彩繪國旗、手工制作國徽、小伙伴之間互相系紅領(lǐng)巾等活動，努力讓愛國主義教育變得直觀可見。

堅持榜樣示范與自我教育相協(xié)同。思政課教師講述英雄事跡時，可在內(nèi)容呈現(xiàn)、表達方式、組織形式等方面與各學段愛國主義教育目標達成規(guī)范化對接與銜接，例如，小學階段教師可以通過講述英雄人物的趣味故事引導小學生思考、中學階段教師可以鼓勵學生以英雄人物的某一事跡為基礎(chǔ)寫劇本、排舞臺劇致敬英雄、大學階段教師可以鼓勵大學生做課堂的主人，圍繞某個任務或者某種精神開展演講。同時，人的意識又具有能動性，思政課教師還應積極在班級中推行愛國主義集體自我教育活動，從而形成良好的愛國教育氛圍。

二、新時代愛國主義教育一體化的可行性

如前所述，從愛國主義教育目標、內(nèi)容和方法三個方面探討了實現(xiàn)愛國主義教育一體化的必然性，但整體性目標的實現(xiàn)、內(nèi)容的遞進、方法的聯(lián)動由必然性轉(zhuǎn)化為可行性必然要經(jīng)過情感牽引、實踐銜接、平臺創(chuàng)新。

1.以情感牽引愛國主義教育“知情意行”育人目標整體性實現(xiàn)

愛國主義教育是圍繞人展開的，情感始終貫穿于愛國主義教育的整個過程。深入推進新時代愛國主義教育一體化，由愛國之情感牽頭，從理論和實踐兩個方面加以展開。[5]在理論層面，要結(jié)合時代特色，拓展愛國主義教育的新視域、新內(nèi)涵，對新時代愛國主義教育理論做出新的學理解讀；在實踐層面，用新的理論指導新時代的愛國主義教育，同時借助多媒體平臺，提升愛國主義教育影響力。

2.以實踐銜接愛國主義教育“三大”育人內(nèi)容層次性遞進

實踐貫穿于愛國主義教育內(nèi)容的不同層次。以祖國自然實體包含的三個層次為例，第一層次借助影像和旅游，使小學生認識故土；第二層次開設(shè)地理課和舉行地理趣味故事競賽，使中學生系統(tǒng)了解祖國的高山大川；第三層次開設(shè)哲理課和實地調(diào)研，教育大學生懂得自然實體是個人生存的基礎(chǔ)。通過實踐，小學生能知我愛我家、中學生愿身體力行保衛(wèi)山河、大學生愿與秀麗山河榮辱與共。

3.以教育平臺創(chuàng)新實現(xiàn)愛國主義教育方法聯(lián)動性

教育平臺創(chuàng)新將成為提升愛國主義教育方法聯(lián)動性的強勢工具，建構(gòu)愛國主義教育一體化教育網(wǎng)絡平臺是一種必然趨勢。一是建立一體化數(shù)據(jù)庫，包括教育教學數(shù)據(jù)、教育資源、教育對象發(fā)展數(shù)據(jù)等；二是利用人工智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)定不同學段的教育目標、教育內(nèi)容。[6]兩者相融，構(gòu)建“1+2”教育模式，即“一體化”和“兩結(jié)合”?！耙惑w化”指大中小學愛國主義教育一體化建設(shè)?！皟山Y(jié)合”是指在內(nèi)容上加強理論與實踐的結(jié)合，借助一體化數(shù)據(jù)庫整合教學內(nèi)容；在形式上加強線上與線下的結(jié)合，著重利用線下資源，如愛國主義教育實踐基地，從英雄榜樣身上汲取愛國力量。一體化數(shù)據(jù)庫和人工智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)為理論與實踐、榜樣示范與自我教育方法聯(lián)動性的實現(xiàn)提供可能，“1+2”教育模式使教育方法的聯(lián)動性變成現(xiàn)實。