楊 宇

(湖北省武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 433000)

通過(guò)利用微課開(kāi)展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，可以對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以將知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將課堂教學(xué)的質(zhì)量提高，可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師要將微課的利用重視起來(lái).但是，微課的利用是需要一定方法的.本文接下來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，望可為各位教師提供參考.

1 分層教學(xué)需要遵循的原則

分層教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容.所以，在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候需要遵循一定的原則.比如，教師需要遵循差異性原則.因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異，而教師是面向所有學(xué)生的，所以分層教學(xué)需要考慮到學(xué)生之間的差異.又如，教師需要遵循主體性原則.在新課改背景下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái).具體而言，教師需要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，然后基于此進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo).如此，才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才可以使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)熱情.

2 利用微課開(kāi)展分層教學(xué)的必要性

微課教學(xué)把知識(shí)都“掰碎了、揉爛了”，所以可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行吸收.雖然分層教學(xué)是根據(jù)不同的層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是還是存在一些缺陷，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速內(nèi)化知識(shí).將微課引入課堂教學(xué)，可以有效地解決這一問(wèn)題.具體而言，同一層次的學(xué)生之間也是存在差異的，而將微課利用起來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，可以使分層教學(xué)更加高效.但是，很多教師在利用微課開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況.出現(xiàn)這種情況的根本原因?yàn)?教師盲目地引入了先進(jìn)的教學(xué)手段，所以在課堂上容易出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象.那么怎么才能解決這一問(wèn)題呢？具體而言，教師可以在課前針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的錄制，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障.此外，通過(guò)利用微課視頻，可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的回答，可以讓學(xué)生將自身的潛能充分發(fā)揮出來(lái).

3 利用微課開(kāi)展分層教學(xué)的策略

3.1 對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行分層

通過(guò)分析高中數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中涉及的內(nèi)容較多，有一定的深度，而且學(xué)生與學(xué)生之間有一定的差異，很容易出現(xiàn)兩極分化的情況.但若是教師將微課利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行分層，可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取相應(yīng)的知識(shí)提供保障.

具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成三個(gè)大組，即:學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的為A組，學(xué)生成績(jī)良好的為B組，學(xué)生成績(jī)一般的為C組.然后，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的再研究”的時(shí)候，教師需要知道，學(xué)生之前是學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)的，但是不同的學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)掌握情況不一樣，所以教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解.但是由于這些知識(shí)過(guò)于久遠(yuǎn)了，所以學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象.針對(duì)這種情況，教師可以針對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)制作微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).針對(duì)學(xué)生的不通情況，教師可以對(duì)學(xué)生提出不同的要求.比如，針對(duì)C組的學(xué)生，教師可以提出這樣的要求:了解二次函數(shù)求最值得基本過(guò)程;針對(duì)B組的學(xué)生，教師可以提出這樣的要求:掌握二次函數(shù)求最值的方法，了解二次函數(shù)的對(duì)稱性、平移;針對(duì)A組的學(xué)生，教師可以提出這樣的要求:掌握二次函數(shù)求最值的方法，了解二次函數(shù)的對(duì)稱性、平移，了解二次函數(shù)解析式的求法.通過(guò)這種分層預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率可以得到提高，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)的自信建立起來(lái).

3.2 對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分層

問(wèn)題情境分層是提高課堂教學(xué)的效率的有效方法.想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境分層，教師就需要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，然后基于此進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì).但是在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分層的時(shí)候，教師需要將學(xué)生放在主體地位，對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行有效的調(diào)整，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中.

例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的增長(zhǎng)的比較”的時(shí)候，教師可以將微課視頻利用起來(lái)，將三者以表格、圖像的形式進(jìn)行呈現(xiàn).通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)會(huì)類比研究這種方法，還可以了解類比研究的優(yōu)勢(shì).在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將微課視頻分成三個(gè)部分，讓學(xué)生能夠有效地復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù).之后，教師可以將這樣的問(wèn)題提出:“怎么判斷哪個(gè)函數(shù)的函數(shù)值隨x的增長(zhǎng)速度最快呢？”由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn).這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在問(wèn)答環(huán)節(jié)了解自己的學(xué)習(xí)情況，明白自己還沒(méi)有掌握哪些知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知.而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)和感受到回答問(wèn)題的樂(lè)趣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有效地提高.

3.3 對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層

一般而言，課堂學(xué)習(xí)之后需要進(jìn)行課堂練習(xí).課堂練習(xí)的目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，但是，想要將課堂練習(xí)的效率提高，教師就需要將微課視頻利用起來(lái)，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層.

比如，針對(duì)A組的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較為牢固的特點(diǎn)提出這樣的要求:把微課練習(xí)中的所有題目完成；針對(duì)B組的學(xué)生，教師可以提出這樣的要求:了解基礎(chǔ)性題目，但是需要學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)；針對(duì)C組的學(xué)生，教師可以提出這樣的要求:練習(xí)概念性的知識(shí).例如，在教學(xué)“從速度的倍數(shù)到向量的數(shù)乘”的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生初步了解了知識(shí)后設(shè)計(jì)分層練習(xí)，并且留出十分鐘的時(shí)間進(jìn)行題目播放.前三分鐘，教師可以播放概念性題目;中間三分鐘，教師可以播放基礎(chǔ)性題目;之后三分鐘，教師可以播放綜合性較強(qiáng)的題目;最后一分鐘，教師可以將答案進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生核對(duì)答案.

3.4 通過(guò)輔導(dǎo)反饋分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，輔導(dǎo)反饋是一種重要的教學(xué)方式，通過(guò)輔導(dǎo)反饋使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，可以提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師也能夠通過(guò)輔導(dǎo)反饋的方式來(lái)去獲得學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的相關(guān)情況，從而能夠?qū)ο乱淮蔚臄?shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的調(diào)整，更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際需求.那么在教學(xué)的實(shí)踐中，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)與微課相互的結(jié)合利用起來(lái)，可以幫助教師與學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)輔導(dǎo)；幫助學(xué)生在微課的作用之下夠獲得學(xué)習(xí)的提升，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要有效地利用微課的教學(xué)輔導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的反饋，更好地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)過(guò)程中.

例如，在教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的坐標(biāo)”的時(shí)候，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行提問(wèn).之后，教師可以讓小組之間進(jìn)行討論.即:A組的學(xué)生給B組的學(xué)生簡(jiǎn)單講解思路，B組的學(xué)生輔導(dǎo)C組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維邏輯能力可以得到有效的培養(yǎng).之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的疑問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑.這樣，就可以有效地提高課堂教學(xué)的效率.如針對(duì)于A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，那么教師就能夠讓這一部分的學(xué)生掌握“空間直角坐標(biāo)系”的基礎(chǔ)知識(shí)并能夠輕松地理解；而B(niǎo)組的學(xué)生則是能夠在A組學(xué)生的幫助之下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)概念有一個(gè)更加清楚、深刻地理解和學(xué)習(xí)，突破對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙；而C組學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生則是需要B組的學(xué)生來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助C組的學(xué)生如何去對(duì)學(xué)習(xí)和思考“空間直角坐標(biāo)系”的問(wèn)題，獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法.

3.5 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是很重要的，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.但是，想要將課后作業(yè)的作用發(fā)揮出來(lái)，教師就需要將微課利用起來(lái)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效分層.運(yùn)用微課的作用，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，在微課中設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)模塊，讓不同層次的學(xué)生能夠去完成相對(duì)應(yīng)模塊的作業(yè)內(nèi)容，從而在作業(yè)設(shè)計(jì)的層面來(lái)體現(xiàn)分層的有效性，也能夠有效地作用于學(xué)生的解題和思考的過(guò)程中，從而通過(guò)分層的微課作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在解題和思考的過(guò)程中，獲得不同的提升作用.

例如，在布置“二項(xiàng)分布與超幾何分布”的作業(yè)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)出必做題、選做題，并讓學(xué)生基于自己的情況進(jìn)行作業(yè)選擇，讓更高層次的學(xué)生能夠自主地選擇具有復(fù)雜性、延伸性、拓展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行思考和嘗試著解題；而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，則是能夠更加注重對(duì)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題目和知識(shí)結(jié)合性應(yīng)用題目的思考和解答，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生在微課作業(yè)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)之下，獲得更加有效的思考，并且還能幫助不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠獲得相對(duì)應(yīng)的提升，以此來(lái)有效地發(fā)揮出微課作用在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果.

3.6 讓學(xué)生制作微課體現(xiàn)分層

在高中數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)中，教師除了能夠通過(guò)自身對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的觀察和了解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，借助微課來(lái)實(shí)施多樣化的分層教學(xué)以外，教師還能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課制作的方式，在微課的制作過(guò)程中去體現(xiàn)分層.相比較于以往的教師對(duì)微課進(jìn)行制作的方式，學(xué)生制作微課是對(duì)微課制作的一種創(chuàng)新，更是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種具體的體現(xiàn).所以在高中數(shù)學(xué)微課的分層教學(xué)實(shí)踐中，高中階段學(xué)生已經(jīng)有了較好的認(rèn)知能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐的操作能力，所以借助學(xué)生來(lái)制作微課的方式能更好地體現(xiàn)并發(fā)揮出分層教學(xué)的作用.

綜上所述，可以看出，利用微課開(kāi)展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式.但是，想要最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，教師就需要采用相應(yīng)的方法.比如，教師需要利用微課對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行分層，需要利用微課對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分層，需要利用微課對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層，需要利用微課將輔導(dǎo)反饋分層，需要利用微課對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層.但是，利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的方法不止上述提到的幾種，教師需要針對(duì)學(xué)生的情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的實(shí)踐、探究，直至找到最佳的課堂教學(xué)的方法.