姜樹華

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）中六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，這是義務(wù)教育階段第一次正式出現(xiàn)的課標(biāo)名詞。旋即點燃起廣大語文教師的研究興致：理念層面，理解不一，說法眾多；操作層面，更是望而卻步者多，翹望等待者多。人們普遍困惑：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與當(dāng)下統(tǒng)編本教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”有什么關(guān)聯(lián)？與課標(biāo)中提及的“項目化學(xué)習(xí)”又有何關(guān)聯(lián)？語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”占的10%語文課時怎么設(shè)計落地？……一系列課標(biāo)新概念與教學(xué)新問題成為大家的困惑。筆者試著解讀2022年版課標(biāo)，厘清概念，探于一隅，求教于大方。

一、小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)讀

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的本質(zhì)要義是怎樣的？

2022年版課標(biāo)表述為“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！奔?xì)讀關(guān)涉語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)表述，強調(diào)了“四方面的意識”，具體為：

第一強調(diào)“跨”的意識。往哪兒跨呢？國家新的課程設(shè)置強調(diào)各學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，就語文學(xué)科而言，就是要實現(xiàn)往語文學(xué)科之外跨，往課堂之外跨，往學(xué)校之外跨。

第二強調(diào)“價值”意識?！翱纭钡脑掝}由不得“任性”，更不得“無厘頭”，而是要“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題”，也就是對學(xué)生成長有意義，對這個時代、國家、社會有意義，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)才具有真正的價值，切不可簡單地為跨學(xué)科而“跨”學(xué)科。

第三強調(diào)“問題”意識。在學(xué)科知識綜合過程中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是在強調(diào)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)樣態(tài)，追求學(xué)生在“問題”氛圍中眉頭緊鎖、積極探索、豁然開朗的學(xué)科實踐狀態(tài)。

第四強調(diào)“語文”意識。2022年版課標(biāo)闡釋該任務(wù)群出發(fā)點為將學(xué)生引進(jìn)語文實踐活動之中，歸宿點則為提高語言文字運用能力。這樣我們就能很好地理解不同學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的性質(zhì)區(qū)別了。

三層學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)是怎樣的？

2022年版課標(biāo)清楚地提出三個層面學(xué)習(xí)任務(wù)群，即第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們很容易理解用“金字塔式”來表述學(xué)習(xí)任務(wù)群三個層面之間的關(guān)聯(lián)，更要理解它們?nèi)咧g的生長性。

最底層基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是根基，像樹根，它是為語文之樹汲取營養(yǎng)的，只有它根深壯實，語文參天大樹才可能長成。光有根基還不夠，還要產(chǎn)生生長的能力，即發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“功能”，基于語言文字的根基生長語文力量，助力于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。拓展型就是帶著語文本領(lǐng)來到課堂之外，來到每個人的生活中，不僅僅運用帶著的語文本領(lǐng)來實現(xiàn)整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還要實現(xiàn)新的語文學(xué)習(xí)，“反哺”發(fā)展型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，“反哺”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)根基。

由此，我們借助“金字塔式”可以進(jìn)一步認(rèn)為：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群追求其筑基的廣度與厚度，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群追求其動力的力度與強度，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群追求其運用的寬度與高度。

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容是怎樣的？

2022年版課標(biāo)按照學(xué)段對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容做了具體要求，表述得很明白。筆者試著從學(xué)段、主要內(nèi)容、“跨”的范疇、協(xié)作方式、問題解決、呈現(xiàn)方式等角度進(jìn)一步明晰不同學(xué)段的課程主要內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)（見表1）。以第一學(xué)段為例，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來看，主要有養(yǎng)成語文好習(xí)慣、日常養(yǎng)護觀察、傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗，相對應(yīng)的便是學(xué)習(xí)生活、日常生活、社會生活三個方面的內(nèi)容，四個學(xué)段的主要內(nèi)容維度相似，只是越來越廣泛，越來越有價值追求、社會擔(dān)當(dāng)?shù)?。從“跨”的范疇來看，主要為學(xué)生身邊“緊挨著的”“一伸手就遇到”的生活，隨著學(xué)段的升高，越來越開闊，越來越深入，越來越與這個時代和社會緊密關(guān)聯(lián)。從協(xié)作的方式來看，主要區(qū)別為是個體還是團組，第一學(xué)段集中在個體多感官協(xié)作，看、聽、聞、說、跳、唱等；到了第二學(xué)段就強調(diào)與同學(xué)分享了，當(dāng)然還帶有“兩兩交互性”，無需面向大家；到了第三學(xué)段，就明確要求要由小組來做；第四學(xué)段不是小組了，而是社團。社團和小組是兩個概念，小組是大家一起圍繞某一個學(xué)習(xí)任務(wù)去做，而社團是有共同愿景，表現(xiàn)出更多的主動性，擁有階段性、計劃性、協(xié)作性。從問題解決的角度來看，第一學(xué)段以觀察記錄為主，記錄簡易；第二學(xué)段就開始有體驗、探尋、調(diào)查了；到了第三學(xué)段開始研討和調(diào)查相結(jié)合；第四學(xué)段就要全面設(shè)計、深入持久研究并推動了。從呈現(xiàn)方式來看，第一學(xué)段文字很少，以口頭表述、圖文結(jié)合為主；第二學(xué)段是簡單的書面報告；第三學(xué)段鼓勵用跨媒介方式，所謂跨媒介就是不同的展現(xiàn)方式；第四學(xué)段強調(diào)要用多種媒介，所謂多媒介就是某項研究成果同時用上多個展現(xiàn)平臺來展現(xiàn)。

二、小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念辨析

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的宗旨何在——不在于“多途”，而在于“立己”。

所謂“立己”，就是有著語文的使命與歸宿。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)無論怎么“跨”，依然姓“語”，它必須從語文出發(fā)，回到語文，以語文素養(yǎng)為中心，這樣我們就能夠理解2022年版課標(biāo)對每個學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的立意了，所有學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)都不是漫無邊際的。誠然，語文學(xué)科的“跨學(xué)科”性質(zhì)天然存在，語文原本便是各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也在用各學(xué)科的內(nèi)容與形式實現(xiàn)著語文教學(xué)。由此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“學(xué)”的是語文，著力提升的是語文學(xué)科實現(xiàn)的核心素養(yǎng)，兼帶著提升他學(xué)科實現(xiàn)的核心素養(yǎng)。筆者更愿意倡導(dǎo)對曾經(jīng)的語文教學(xué)警示“荒了自己的園，肥了人家的地”給予升級，實現(xiàn)語文教學(xué)“壯了自己的園，肥了人家的地”的愿景。

如何能很好地兼顧“園”與“地”的關(guān)系？基于“立己”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的話題就尤為重要了，話題從何而來？筆者以為，話題可以從教材引發(fā)、個人需求、社會生活（校園、家庭、社區(qū)）、大自然等四個方面而來，這期間當(dāng)然尤要找準(zhǔn)它們之間的“耦合點”——合時、合地、合人、合事?！疤剿餍强铡笔枪P者團隊設(shè)計的六年級上冊語文學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，它是怎么來的？我們基于教材《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)，視角朝向了音樂學(xué)科第三單元“星空暢想”、科學(xué)學(xué)科“化石的園地”，相關(guān)內(nèi)容都聚焦探索我們的世界、未來的科學(xué)，探索未來生活恰恰是第三學(xué)段中的教學(xué)內(nèi)容。確立了課程內(nèi)容，便著手板塊實現(xiàn)：通過美術(shù)的方式來展示心中的宇宙，通過音樂的方式來欣賞相關(guān)宇宙的樂曲，然后再通過科學(xué)家小科學(xué)課的方式了解太陽系之間的異同，再通過數(shù)學(xué)的方式來畫一畫太陽系成員的比例圖，接下來將上面內(nèi)容進(jìn)行講解，要求講自己喜歡的內(nèi)容，最后小組間比一比，擇優(yōu)展示。整個學(xué)習(xí)過程，由語文學(xué)科出發(fā)，到其他學(xué)科，再回到本學(xué)科；由個人到小組，再到小組間，在課程內(nèi)容與教學(xué)形式間找到了比較好的融合點。那么，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教材中“綜合性學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？“綜合性學(xué)習(xí)”指向于語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”是一種貼近生活世界、超越分學(xué)科教學(xué)局限、在真實的問題解決中培養(yǎng)學(xué)生知識技能跨學(xué)科應(yīng)用的有效方式。顯然，兩者與語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有著鮮明的共性：都有著真實的活動引領(lǐng)、探究的活動過程、合作的學(xué)習(xí)形式、多樣的學(xué)習(xí)成果。但相比之下，教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”傾向于語文學(xué)科多個內(nèi)容與多種形式的活動學(xué)習(xí)；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”傾向于用多個學(xué)科的元素實現(xiàn)語文更好地實踐學(xué)習(xí)；“項目化學(xué)習(xí)”則是以項目為核心，調(diào)集各學(xué)科、自然、生活的元素來解決問題，三者涉及的內(nèi)容與時空越來越大。舉例來說，同樣聚焦城市污染問題，廣泛搜集關(guān)涉城市污染的各類文本、訪談，寫出調(diào)研報告，此類以語文為主范疇的應(yīng)屬“綜合性學(xué)習(xí)”；運用各學(xué)科知識來研究城市污染問題，形成調(diào)研報告，甚至采取演講等宣傳活動，此類以各學(xué)科提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的應(yīng)屬于語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”；圍繞城市污染問題，探尋根由，設(shè)計解決方案，付出解決行動，此類以解決問題為根本的應(yīng)屬“項目化學(xué)習(xí)”。

內(nèi)容如何呈現(xiàn)——不在于“滿目紛呈”，而在于有機組合。

如果用一個比方來描述語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)的話，類似于“定向眾籌”，實踐語文的定向，是語文的主動跨出，是語文“邀約舞伴兒”的行為。其他學(xué)科是被動地“加盟”，被“卷入”而來的，是對語文學(xué)習(xí)的補缺、延展、豐富、印證、加深……各學(xué)科起的是支撐、輔助、提升之作用。由此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)不是簡單地疊加，如“語文+數(shù)學(xué)”“語文+音樂”“語文+美術(shù)”“語文+道德與法治”等，也不是“語文+數(shù)學(xué)+音樂+美術(shù)+道德與法治”式的“湊份子”，而是基于語言文字能力與經(jīng)驗，找尋與其他學(xué)科之間的“交叉內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)方式”，發(fā)生共生效應(yīng)，以實現(xiàn)提升語文課程供給的核心素養(yǎng)。有融合點的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式一定是有結(jié)構(gòu)的。如圍繞話題不斷往外拓展的“樹紋圈”結(jié)構(gòu)、不斷遞增或加深的“階梯式”結(jié)構(gòu)、學(xué)科間互補或者互證的“匯集式”結(jié)構(gòu)、用上各學(xué)科知識與技能步步實現(xiàn)的“鏈條式”結(jié)構(gòu)等。如四年級下冊跨學(xué)科學(xué)習(xí)“奇思妙想”話題，以習(xí)作“奇思妙想”為出發(fā)點，引入“占盡東風(fēng)第一鷂”之稱的南通板鷂文化，結(jié)合查閱資料、創(chuàng)意設(shè)計、制作放飛、記錄流程、表達(dá)感受，構(gòu)成了一個趣味十足的“活動鏈”。

學(xué)習(xí)如何開展——不只為結(jié)果，而在于“過程成長”。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要看學(xué)習(xí)結(jié)果的“成品”，更要看在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)展了思維，是否提升了文化認(rèn)知，是否提高了合作品質(zhì)及綜合能力素養(yǎng)。強調(diào)生長過程中的深度學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)的綜合性與研究性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的課時不應(yīng)是“單節(jié)課”，而應(yīng)是“復(fù)數(shù)課”，要有一定周期。這里的“一定周期”是一周，兩周，還是一個月，甚至更長時間，就看話題的綜合難度了。因為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有計劃、有實施、有結(jié)果的。學(xué)習(xí)過程具備綜合性、實踐性、探索性，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中要實現(xiàn)每個個體成長，要看看學(xué)生的思維有沒有得到發(fā)展、文化認(rèn)知有沒有得到提高、合作品質(zhì)有沒有實現(xiàn)提升，這些是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根本落點。如筆者團隊聚焦“我們這樣過中秋”分別在二年級和三年級設(shè)計實施。我們當(dāng)然不能說三年級水平比二年級高，而是遵循學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知程度來評判的。

筆者對小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)置（見圖1）：以小學(xué)階段“語文學(xué)習(xí)”為圓心，以“學(xué)科關(guān)聯(lián)度”為半徑，隨著學(xué)齡年段的提高與語文素養(yǎng)的提升，學(xué)習(xí)半徑會不斷生長，學(xué)習(xí)層級隨著學(xué)習(xí)時長而與日俱增，從而更好地實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計與實施

1.堅守教學(xué)之道——“學(xué)習(xí)是王道”

所有學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)依然是教學(xué)的一種形態(tài)，屬于教學(xué)范疇，學(xué)習(xí)是王道。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是正式的“課”，它是有目的、有計劃、有設(shè)計、有過程、有結(jié)果、有評價的課程行為，不能以活動了之，一定要落在學(xué)生學(xué)習(xí)語文上。筆者用“知—致—智”來表述對跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)性的理解?！爸本褪钦Z文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，“致”就是語文學(xué)科的技能，“智”則是語文學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化而成的，學(xué)科智慧?！爸隆恰狈謩e為學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)三個維度，把學(xué)以致用和用以致學(xué)統(tǒng)籌起來。如一年級上冊“幫文具回家”話題，團隊老師不是簡簡單單地組織學(xué)生把書包攤開，那只是簡單的勞動技能。我們需要知曉文具為什么要放在這兒、為什么要讓文具回家。比如鉛筆要放在文具盒里，因為鉛筆芯的“脆弱”。在幫所有文具都找到了家之后，用音樂的方式唱出來，用繪制的方式展示自己擺放文具的圖片，用童話的方式來“自述”。然后指向養(yǎng)成整理文具的好習(xí)慣，教師設(shè)計了兩個板塊：一個是“文具整理小達(dá)人賽”，另一個是“我來秀書包”或“我來秀書柜”，這里有個語文細(xì)節(jié)，即教師要求大家在“秀”的時候，要說出“我是怎么整理的”“為什么放這兒”等，表達(dá)要流利、自信，這是語文。如果不落點于“表達(dá)出來”，就成了勞動課了。學(xué)生的語文素養(yǎng)實現(xiàn)了全面提升，這是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)之意，充分凸顯了學(xué)習(xí)是王道。

2.立足語文之根——來一回語文學(xué)科的“主場邀約”

語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)首先具有鮮明的語文學(xué)科性，從語文學(xué)科出發(fā)，再回到語文學(xué)科。因此，跨向其他學(xué)科的過程本質(zhì)上就是來了一回語文的“主場邀約”，就是語文為主，其他學(xué)科為輔；語文邀請你來的，是為語文而來的。那么邀來的“學(xué)科”誰來教？當(dāng)然以語文教師為主，也可由學(xué)生來教，也有不少地方嘗試“雙師”“多師”教學(xué)，但畢竟不是常態(tài)。如一年級下冊“過端午”話題源自于教材上的內(nèi)容。如何體現(xiàn)語文的“主場”？團隊老師設(shè)計了四個板塊?！岸宋缥抑馈卑鍓K，讓學(xué)生請教長輩或翻閱書籍、上網(wǎng)查閱資料，了解端午風(fēng)俗?！拔視嫸宋纭卑鍓K，端午景色、端午風(fēng)俗、端午的想象都可以搬進(jìn)畫中，畫完后要解說一番，說說內(nèi)容和請教過程，又回到了語文?！拔視兆印卑鍓K當(dāng)然是不能缺失的，但要學(xué)會就得請教，這不是口語交際嗎？“唱一唱端午”板塊，學(xué)生要歷經(jīng)搜集歌曲、選擇學(xué)唱、體會歌詞、歌唱表達(dá)過程，用音樂滋養(yǎng)對端午節(jié)的理解，借力提升語文素養(yǎng)。跨向美術(shù)、勞動、音樂等學(xué)科，但不被它們“拐走”，始終立根語文，這是“語文之邀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)之本性。

3.織好關(guān)聯(lián)之網(wǎng)——讓語文之外均成為其“重要他人”。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容要實現(xiàn)多個學(xué)科奔著一個語文話題而來，且有邏輯地呈現(xiàn)，其核心點在于學(xué)科間的交叉性、滲透性與影響性。語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的這種關(guān)聯(lián)度，編織起這種“網(wǎng)”就是教學(xué)設(shè)計了。而編織點便是語文與其他學(xué)科之間、其他學(xué)科之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)科之間、學(xué)習(xí)者與生活之間、個體與小組之間的多重交織點與互通性，這樣編織起來的教學(xué)之網(wǎng)，便很好地實現(xiàn)了其他學(xué)科成為語文的“重要他人”角色。如一年級上冊“小動物來比尾巴”話題，首先是“觀察小尾巴”板塊，涉及科學(xué)學(xué)科，科學(xué)來了；“尾巴有妙用”板塊，涉及數(shù)學(xué)與科學(xué)，讓學(xué)生用科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)比較的方法做好觀察記錄；“我來畫尾巴”，涉及美術(shù)學(xué)科，各種小動物的尾巴，畫得像不像？相互欣賞交流、評價的過程，就有了語文表述。走進(jìn)兒童的日常生活，用語文的眼睛看生活，吸收其他學(xué)科的素養(yǎng)來理解欣賞生活，最終實現(xiàn)對自我生活的表達(dá)，這是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

4.基于真實之境 ——“生活處處皆學(xué)問”

生活處處皆學(xué)問，語文跨學(xué)科的學(xué)習(xí)場景要存在于真實世界中，要基于學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)生活在社會、自然現(xiàn)場中的“相逢”，切忌存在于假設(shè)、想象之中，這是有效兌現(xiàn)2022年版課標(biāo)“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題”場景設(shè)置，也是語文綜合性、實踐性的實現(xiàn)前提。如三年級上冊“尋找身邊的秋”，話題不僅來自于自然生活，更來自于三年級上冊第二單元的人文主題，這組跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感悟秋天，運用多種方法理解難懂的詞語，學(xué)習(xí)寫日記”，涉及學(xué)科有語文、科學(xué)、美術(shù)、勞動、綜合實踐等?！爱嬕划嬊锾斓拿谰啊?，畫的過程就是在了解樹葉的脈絡(luò)、紋路、生長過程，而非把一片樹葉貼在本子上描摹?！皣L一嘗秋天的味道”，走進(jìn)秋天的果園、田野，去了解果實的生長過程，去實踐，去體會勞有所獲?！白x一讀秋天的詩文”，結(jié)合課文，從觸摸《古詩三首》中的秋景與秋趣，到感受《鋪滿金色巴掌的水泥道》的兒童之樂，再到領(lǐng)略《秋天的雨》，賞聽《秋的聲音》，最后拓展品讀王維的《山居秋暝》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等?！皩懸恍┣锏娜な隆笔窃诟惺艿角锶盏奈淖种篮?，讓學(xué)生走進(jìn)公園、田野，置身大自然，以日記的方式把發(fā)現(xiàn)的趣事交流、記錄下來，分享秋天的故事。每個人都會走進(jìn)秋天，經(jīng)歷秋天，這便是真實之境。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是基于真實情境用語文的方式來解決，這樣語文在生活中便實現(xiàn)了真正運用。

5.強化主動之為——為了更好解決“真實問題”

能不能建構(gòu)、形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣與能力，是語文教育高效與否的一個根本原因。所謂“主動之為”，就是個體的主動性，因為每個人遇到的生活問題都不一樣，而我們的語文能給每個學(xué)生帶來怎樣的幫助呢？筆者暢想，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定是朝向我們每個學(xué)生本身的需求，或者是一群孩子本身的需求，他們希望通過語文的跨學(xué)科方式來解決這個問題，這將是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的至高境界——因人而異。

與大家分享我校五年級陳同學(xué)舉辦學(xué)校書法展的過程。學(xué)校展覽空間大概可以容納40多幅書法作品，這40多幅作品當(dāng)然不能草草完成，如何策劃成了陳同學(xué)的首要問題。于是她注意觀摩線上與線下的書展，發(fā)現(xiàn)一些書法展的門道后，開始了書法展的主題策劃。接著就是創(chuàng)作了。圍繞主題創(chuàng)作作品，幾經(jīng)遴選，真誠求教。然后是考慮布展環(huán)境氛圍，如什么樣的底板、什么樣的圖文、什么樣的燈光、字幅怎么呈現(xiàn)、哪個位置恰當(dāng)?shù)?。一場隆重的發(fā)布會是特別重要的，陳同學(xué)邀請指導(dǎo)老師來做點評，同學(xué)來助演，還有同學(xué)送一幅字畫來助展。當(dāng)然，陳同學(xué)還要講述個人的創(chuàng)作經(jīng)歷，講述自己什么時候開始學(xué)書法，最困難的時候是怎么做的，有怎樣的感悟等。作為校長的我一定要到場祝賀與勉勵，頒發(fā)展覽榮譽證書，接著就是全校學(xué)生在美術(shù)課上都會來現(xiàn)場欣賞書法，陳同學(xué)還要接受小記者們的專訪，一批批小觀眾的眼神與贊嘆溢滿整個展覽大廳。

這樣的書法展，就是地地道道的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，真真切切地解決真實問題。我們對照以上五個標(biāo)準(zhǔn)，該活動無論是從教學(xué)之道、語文之根、關(guān)聯(lián)之網(wǎng)、真實之境，還是主動之為，均是極為符合的，所有參與者的語文素養(yǎng)提升很是鮮明。

2022年版課標(biāo)已經(jīng)隆重登場，我們要做的是努力實現(xiàn)深度理解與有效落地。多些擁抱的姿態(tài)，少些不解與埋怨。在探索課標(biāo)的時空里，每個人都可以走出“創(chuàng)見”之路。

（作者單位：江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅