葉青

（福州市小柳小學，福建 福州 350001）

統(tǒng)編版小學語文教材以人文主題與語文要素雙線組元，實現(xiàn)人文教育、知識點的學習與運用?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》提出：“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文教學任務群?！睆闹R點學用教學轉化為任務群教學，需要重構統(tǒng)編教材單元，開展表現(xiàn)性任務教學，旨在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性任務是要求學生在真實學習情境中，整合運用知識解決問題，并有相應的建構反應、行為表現(xiàn)或作品形成的任務。以表現(xiàn)性任務驅動教學，以表現(xiàn)性任務為教學主線，貫穿整個教學過程的教學，即表現(xiàn)性任務教學。與傳統(tǒng)語文教學重品讀體會不同，表現(xiàn)性任務教學主張以問題解決為中心，通過基于真實情境的表現(xiàn)性任務，引導學生自主展開、推進與反思學習，提高學習質量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的自我建構。如何設計表現(xiàn)性任務，實現(xiàn)表現(xiàn)性任務教學呢？本文以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例，試作闡述。

一、厘清教學要點，確定表現(xiàn)性任務目標

統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的人文主題是“奇妙的大自然”，本單元語文要素為：借助關鍵語句概括一段話的大意；觀察事物變化，把實驗過程寫清楚。本單元編排了精讀課文《花鐘》《蜜蜂》、略讀課文《小蝦》，旨在通過三篇課文的學習，感受大自然的神奇與美妙，激發(fā)學生探究大自然的興趣，學習借助關鍵語句概括一段話大意的方法和觀察、表達方法。本單元習作是“我做了一項小實驗”，要求學生把小實驗的過程寫清楚，寫一寫做小實驗時的心情、實驗中有趣的發(fā)現(xiàn)等。

基于上述分析，梳理、整合單元教學要點，再通過關聯(lián)單元的閱讀與表達任務，發(fā)現(xiàn)本單元學習重在理解課文內容，學習觀察與表達方法，教學要點之間的關系在于閱讀、觀察與表達方法的理解與運用。三年級閱讀與習作教學的重點，不僅是理解課文各段寫什么，更要關注如何將新奇有趣的內容寫清楚。就本單元而言，通過閱讀課文，學習如何將新奇有趣的現(xiàn)象觀察清楚，將觀察中的發(fā)現(xiàn)、思考寫清楚。如何用生動的詞句，將觀察過程、觀察所得寫清楚，是教學的重難點。為此，可以這樣確定單元學習目標：

1.閱讀課文，把握段落大意，學習觀察與表達方法。寫一篇觀察日記，將觀察發(fā)現(xiàn)與所得寫清楚。

2.動手做一項小實驗，寫一篇小實驗觀察手記，將小實驗的過程與發(fā)現(xiàn)、所思所想寫清楚。

上述教學目標，融合了學習內容、要求與任務，實為表現(xiàn)性任務目標。正如施良方教授所說：“表現(xiàn)性目標是指學生在從事某種活動后所得到的結果?！保?］表現(xiàn)性目標作為學習結果，以終為始，導出表現(xiàn)性任務，是教學設計與實施的應有之義。

二、基于任務情境，設計表現(xiàn)性任務項目

“目標—情境—任務”構成表現(xiàn)性任務教學設計與實施的要素與路徑。將表現(xiàn)性目標轉化為表現(xiàn)性任務，關鍵在于創(chuàng)設表現(xiàn)性任務情境。表現(xiàn)性任務情境是對“任務價值的說明與解釋”［2］，可以調動學生參與學習活動，“賦予他所學的內容以意義”［3］。

表現(xiàn)性任務作為解決問題的學習活動，源于表現(xiàn)性任務情境。表現(xiàn)性任務情境為表現(xiàn)性任務提供背景和核心問題，背景的主要功能是激發(fā)學習興趣，引導學生進入任務；核心問題則是學生需要探究、解決的問題。一個好的表現(xiàn)性任務情境，具有三大特點：一是真實性，能調動學生整合運用知識，解決真實的情境問題；二是挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生調動高階認知學習策略，參與問題解決；三是實踐性，能引導學生產生行動，通過實踐活動解決問題。真實性、挑戰(zhàn)性與實踐性，是表現(xiàn)性任務情境的表征。表現(xiàn)性任務是基于表現(xiàn)性任務情境產生的學習任務，它一端關聯(lián)著任務情境，另一端聯(lián)結著學生的學習活動，是達成表現(xiàn)性任務目標的載體，同樣要真實，有挑戰(zhàn)性，能引導實踐活動?；诒憩F(xiàn)性目標，可以這樣創(chuàng)設三年級下冊第四單元的表現(xiàn)性任務情境與項目（見表1）。

表1 表現(xiàn)性任務目標轉化為表現(xiàn)性任務、情境及問題

以“班級舉辦探索奇妙世界成果展示活動”為表現(xiàn)性任務情境，以“如何與同學合編一冊《世界真奇妙探索集》”為表現(xiàn)性情境問題，以“與同學合編一冊《世界真奇妙探索集》”為表現(xiàn)性任務項目，驅動單元學習，引導學生展開閱讀、寫作、表達、編輯、制作等實踐活動。解決情境問題，完成表現(xiàn)性任務，對于三年級學生來說充滿挑戰(zhàn)性。它要求學生進行統(tǒng)整學習，統(tǒng)整本單元的閱讀課文理解內容、理解與運用觀察與表達方法、做小實驗寫實驗手記等讀寫一體化的學習活動，不但要學用“借助關鍵語句概括一段話的大意”的閱讀方法，還要遷移運用從課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》中學到的觀察事物變化的方法。表現(xiàn)性情境、問題、任務，引導學生從閱讀到寫作再到編輯，進行深度學習。在此學習過程中，需要學生調用問題解決、決策、遷移運用、創(chuàng)意設計等高階認知學習策略，需要學生動心、動腦、動情。

三、采用逆向推導，搭建表現(xiàn)性任務支架

單元學習是一個大的表現(xiàn)性任務驅動的學習，也是由多個表現(xiàn)性任務層級化推動的學習。這里的“多”，不是“量的堆壘”，而是“質的關聯(lián)”，是邏輯化、結構化、系列化的表現(xiàn)性任務鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，推進問題的解決。貫穿任務學習活動的主線是讀寫方法的學用，對于統(tǒng)編教材而言，這條主線就是單元語文要素的學用。

表現(xiàn)性任務從哪里來？通過對單元表現(xiàn)性任務進行逆向推導而來。以“與同學合編一冊《世界真奇妙探索集》”為例，引導思考：為了完成與同學合編一冊《世界真奇妙探索集》，要先完成哪些學習任務？這些學習任務即表現(xiàn)性任務。為了完成這項學習任務，還需要做哪些事？完成哪些學習任務？這些具體要做的事，要完成的學習任務，即任務學習支架。具體見表2。

表2 表現(xiàn)性任務與任務支架

從單元表現(xiàn)性任務推導出“寫一篇觀察大自然的日記”“做一項小實驗，寫一篇小實驗手記”“與同學合編一冊《世界與真奇妙探索集》”三項表現(xiàn)性任務，再分別從這三項表現(xiàn)性任務推導出“閱讀理解課文，學習觀察與表達方法”“觀察大自然，記錄觀察發(fā)現(xiàn)與所思”“學寫觀察日記”“閱讀課文，學習觀察實驗的方法與小實驗手記的寫法”“動手做一項小實驗，記錄實驗過程與發(fā)現(xiàn)”“學寫小實驗手記”“評選最佳觀察日記、小實驗手記”“與同學研討合編一冊《探索集》的方案”“設計編輯《探索集》”“交流展示《探索集》”等表現(xiàn)性任務支架。從單元表現(xiàn)性任務中推導出表現(xiàn)性任務，再從表現(xiàn)性任務中推導出表現(xiàn)性任務支架，從而建構表現(xiàn)性任務及支架學習系統(tǒng)，這些連續(xù)性、邏輯化的表現(xiàn)性學習任務與支架，層級化推進單元表現(xiàn)性任務的達成。

四、嵌入過程性評價，實施表現(xiàn)性任務評價

統(tǒng)編教材單元學習評價，重視終結性評價，如單元測評和習作評價，這樣的評價往往是以等級或分數(shù)給出學習結果，難以在學習過程中進行針對性評價。單元表現(xiàn)性任務學習注重過程性評價與終結性評價的結合。表現(xiàn)性任務評價作為學習活動的有機組成，可嵌入學習過程來評價學習。評價本身不僅是手段，更是學習方式，也是學習活動，評價自身就是在建構學習。將表現(xiàn)性學習評價嵌入學習過程，成為學習過程的一部分，關鍵在于基于表現(xiàn)性任務學習內容設計評價內容與標準。正如華東師范大學崔允漷教授所說：“標準與表現(xiàn)性任務維系著一種共生關系。”［4］有什么樣的表現(xiàn)性任務，就有什么樣評價標準與內容，表現(xiàn)性任務與評價標準內容保持一致。以三年級下冊第四單元為例，可以這樣設計表現(xiàn)性任務評價表（見表3）。

表3 表現(xiàn)性任務評價表

評價表從“美觀好看”“結構合理”“可讀性強”三個方面，對作為學習成果《世界真奇妙探索集》進行評價，實為對編輯《探索集》的過程進行評價。無論是外觀設計、結構編排，還是對選文內容的評價，都是在評價學生的設計思維、制作能力、表現(xiàn)表達能力。在單元教學前，讓學生一起參與評價內容、標準、方式的討論，旨在明確學習目標；在教學開始時，將評價量表呈現(xiàn)給學生，旨在用評價引導學生反思、改進學習；在教學的最后階段，通過對學習成果的自評、互評、師評，將評價信息反饋給學生，旨在給予學生肯定、激勵。這樣將表現(xiàn)性評價貫穿學習活動的整個過程，實現(xiàn)學習評價與學習活動的融合。

此外，還可以嵌入多輪次評價。一個單元表現(xiàn)性任務，是由多個表現(xiàn)性任務聯(lián)結而成的。這樣設計的意圖是：一是即時反饋評價信息，促進學生調整與改進學習；二是確保階段性學習質量，為后續(xù)的表現(xiàn)性任務學習打好基礎；三是支持教師及時調整、改進教學。在“寫一篇觀察大自然的日記”“做一項小實驗，寫一篇小實驗手記”的表現(xiàn)性任務學習過程中，嵌入“是否正確運用觀察方法”“是否靈活運用表達方式”“是否用上積累的句式表達”“是否將觀察過程與所得寫清楚”“是否用詞準確”“是否能正確修改習作中存在的問題”六個方面，對寫作日記、手記的過程進行評價；還可以對評選最佳觀察日記、手記制定評選標準，引導學生對自己的習作進行反思、修改，促進其成為佳作。評價即學習，評價促學習，在學習過程中，嵌入多輪次表現(xiàn)性任務評價，以評促階段性學習，目標指向全面提升學生的學習質量。

從教師主導的精讀品味走向表現(xiàn)任務驅動的學生自主學習，是重構統(tǒng)編教材教學為單元表現(xiàn)性任務教學的教學目標與方式的轉向。以表現(xiàn)性任務重構統(tǒng)編教材單元教學，增強了語文課程與教學的情境性、實踐性，促進了學習方式的轉變。從這一意義來看，表現(xiàn)性任務教學不僅僅是一種教學行為，更是一種教學理念，有助于實現(xiàn)教學評一體化和學生核心素養(yǎng)的自我建構。