■文/王 露

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)觀察和分析幼兒的活動表現(xiàn)，有針對性地挖掘和利用各種有益的資源，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者所在幼兒園占地面積14318平方米，其中，戶外運(yùn)動場地占地面積為7800平方米，寬廣的戶外場地是我園得天獨(dú)厚的資源。我園以“陽光體育”為課題研究的主要方向，在著力發(fā)展幼兒身體素質(zhì)的同時，形成了園本運(yùn)動特色課程。我園教師立足園本運(yùn)動特色，不斷開發(fā)、梳理園本課程的框架體系，并以資源為切入點(diǎn)，有針對性地整合和利用各種有益的運(yùn)動資源，探索建立“幼兒園運(yùn)動課程資源庫”，以期讓幼兒在運(yùn)動課程實(shí)施中獲得持續(xù)的發(fā)展。

一、多維分類，運(yùn)動資源全集合

（一）維度一：按幼兒運(yùn)動技能的類型分類

追隨幼兒的興趣、滿足幼兒發(fā)展的需要，是教師構(gòu)建運(yùn)動課程資源庫的立足點(diǎn)。面對各種各樣的運(yùn)動資源，我園教師基于幼兒的運(yùn)動技能發(fā)展，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，從走跑、跳躍、鉆爬、投擲、平衡、綜合這六個方面出發(fā)，對運(yùn)動資源進(jìn)行了歸類、統(tǒng)計。

首先，教師根據(jù)各項(xiàng)運(yùn)動的特點(diǎn)歸納出它們對環(huán)境的要求，比如，跳躍運(yùn)動適合在草地、塑膠地面等比較松軟的場地進(jìn)行。其次，教師根據(jù)各項(xiàng)運(yùn)動的動作要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)分，比如，跳躍運(yùn)動包含連續(xù)跳、交替跳、開合跳、縱跳等9個動作類型，每種動作都有與之相配套的游戲資源。最后，教師經(jīng)過系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的運(yùn)動資源中，用于平衡、鉆爬訓(xùn)練的運(yùn)動器械很多，但是缺少上肢力量練習(xí)方面的資源?；诖耍覉@及時增添了吊環(huán)等器械，充實(shí)了資源儲備。

（二）維度二：按運(yùn)動課程組織方式分類

運(yùn)動是幼兒每天都會進(jìn)行的一項(xiàng)活動。運(yùn)動的形式豐富多樣，包括教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和動作發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計與實(shí)施的高結(jié)構(gòu)模式的集體或小組性活動；幼兒自主選擇區(qū)域與運(yùn)動器材，自發(fā)、自由、自主運(yùn)動的低結(jié)構(gòu)模式的區(qū)域性活動；遠(yuǎn)足活動、親子運(yùn)動、專項(xiàng)活動等。因此，我園教師按照集體性運(yùn)動活動、區(qū)域性運(yùn)動活動、專項(xiàng)運(yùn)動活動的特點(diǎn)，對這三類運(yùn)動活動資源進(jìn)行了分類。

1.集體性運(yùn)動活動資源。這類資源主要包括多媒體信息資源和游戲案例資源，其中的多媒體信息資源包括視頻、音頻和網(wǎng)絡(luò)資源，游戲案例資源包括游戲活動方案和配套教具等。

2.區(qū)域性運(yùn)動活動資源?！队變簣@工作規(guī)程》提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。我園教師將區(qū)域性運(yùn)動活動資源分為以下四類。

一是生態(tài)式野趣運(yùn)動資源，主要分布在叢林探險區(qū)、沙水天地、探秘樂園。在叢林探險區(qū)，幼兒可以到戶外捕捉、觀察昆蟲，體驗(yàn)野營的樂趣；在沙水天地，幼兒可以在夏天釣龍蝦、打水仗、用工具玩“南水北調(diào)”，在冬天堆沙堡、給小鳥搭建鳥窩過冬；在探秘樂園，幼兒可以觀察記錄四季更迭中農(nóng)作物的變化、照顧小動物。

二是功能式體育鍛煉運(yùn)動資源，主要分布在球球地帶、勇者訓(xùn)練營、“騎”樂無窮。球球地帶匯聚了各種球類游戲；在勇者訓(xùn)練營，幼兒可以收獲向上、拼搏、勇敢、團(tuán)結(jié)的勇士精神；在“騎”樂無窮區(qū)，幼兒可以體驗(yàn)“騎”行樂趣。

三是主題式游戲運(yùn)動資源，主要分布在筑夢空間、彩虹世界。在筑夢空間，幼兒能夠用各種材料搭建夢想樂園；在彩虹世界，幼兒可以寫生、玩泡泡等。

四是靈活式室內(nèi)運(yùn)動資源，主要分布在室內(nèi)走廊、連廊、大廳、多功能廳。雖然我園室內(nèi)走廊不夠?qū)挸ǎ沁B廊、大廳、多功能廳的場地資源較為豐富。我園教師根據(jù)不同格局的連廊、多功能廳開辟了不同的運(yùn)動空間，讓幼兒在室內(nèi)擁有快樂的游戲時光。

3.專項(xiàng)運(yùn)動活動資源。我園教師結(jié)合社會資源，建立了兩類資料檔案。第一類是在調(diào)查了解家長、教職工及家屬運(yùn)動興趣愛好后建立的運(yùn)動人才資源庫。我園運(yùn)動資源庫中人才濟(jì)濟(jì)，包括羽毛球、籃球等眾多高手。第二類是可作為運(yùn)動場所的社區(qū)資源庫。我園教師對幼兒園周邊資源進(jìn)行甄選，將活動地點(diǎn)、聯(lián)系人員等資料匯集入庫。

（三）維度三：按運(yùn)動器械類型分類

第一種是中大型固定式運(yùn)動器械資源，主要是指一些不能移動的大型、中型運(yùn)動器械。第二種是中小型可移動式運(yùn)動器械資源，主要是指一些能夠搬得動或可以移動的中型、小型運(yùn)動器械。第三種是手持式小型活動器械，是指手持式的各種小型體育活動器械及各種自制的體育活動器械。

二、高效整合，課程資源巧利用

在按照不同維度對資源進(jìn)行分類時，有的教師擔(dān)心維度過多會導(dǎo)致資源的重復(fù)登記。但是從另外的角度看，課程資源庫的建立不僅僅是為了收集、整理、保存各種資源，更重要的是為幼兒園教育活動的實(shí)施提供便利。幼兒、教師按照相應(yīng)維度選擇需要的資源，有助于提高資源的使用率。因此，我園教師對課程資源進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和嘗試。

（一）配置細(xì)致化

1.豐富性。我園教師在各個活動區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝素S富的材料和玩具，以供幼兒游戲和使用，滿足它們的需求。比如在“球球地帶”，教師提供了足球、籃球、拋接球、羽毛球等多種球類合作游戲器材，讓幼兒能夠找到適合自己的運(yùn)動器具，提高參與合作活動的積極性。此外，教師還注意引導(dǎo)幼兒協(xié)商、交換活動材料，促進(jìn)幼兒之間的合作交往。

2.情境性。由于幼兒年齡小，以形象思維為主，我園教師在活動中創(chuàng)設(shè)了許多情節(jié)有趣、形式多樣的游戲情境，充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，讓他們體驗(yàn)到合作游戲的樂趣。

3.層次性。幼兒的動作發(fā)展水平各不相同，我園教師根據(jù)幼兒的差異性投放了不同層次的材料，以滿足不同層次幼兒的需要，開發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。這些具有不同功能的材料，為不同運(yùn)動水平的幼兒提供了充分選擇的機(jī)會，使幼兒的運(yùn)動能力在原有水平上進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）利用最大化

一是錯峰使用。我園采用專人定點(diǎn)負(fù)責(zé)的方式，提高區(qū)域教師觀察、指導(dǎo)的針對性，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇戶外活動。班級教師可以結(jié)合幼兒的需要、班本課程開展的需要等因素，提前一天預(yù)約戶外游戲場地，使場地的利用更加高效。

二是物盡其用。資源的使用過程就是幼兒參與實(shí)踐、進(jìn)行體驗(yàn)的過程，我園教師積極推進(jìn)幼兒與資源的互動，鼓勵他們“一物多玩”，根據(jù)每一種運(yùn)動器材的特性創(chuàng)造不同的玩法。

（三）使用最優(yōu)化

1.不同類型資源的合理使用。第一，處理好多媒體資源與物質(zhì)資源之間的關(guān)系。比如，教師可以在電子文檔中標(biāo)注清楚“運(yùn)動所需的器械材料放在什么地方”“用哪種規(guī)格的材料”等等。又如，有些器械的玩法難以用文字說明表述清楚，教師可以用視頻進(jìn)行記錄，讓幼兒直觀了解這類器械的具體玩法。第二，處理好相鄰區(qū)域資源的關(guān)系。生活中的很多材料都可以作為幼兒運(yùn)動的資源，教師要突破區(qū)域局限及固有的思維，挖掘更多運(yùn)動材料的價值。

2.不同層次教師的使用要求。在資源庫的建設(shè)過程中，教師承擔(dān)了重要的角色，他們既是課程資源的使用者，也是課程資源的建設(shè)者。對于新教師而言，他們應(yīng)該熟悉運(yùn)動資源庫的框架與內(nèi)容，初步理解各種運(yùn)動資源的潛在價值，能夠在教學(xué)過程中較為熟練地使用運(yùn)動資源。對于成熟教師而言，他們應(yīng)能根據(jù)幼兒的運(yùn)動需要有選擇地使用資源庫內(nèi)容，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)對資源作出判斷，調(diào)整、完善、積累、豐富資源。對于骨干型教師而言，他們應(yīng)能夠從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，用整合的思想創(chuàng)編運(yùn)動特色資源庫。

（四）特色個性化

我園在足球特色活動中，采用了個性化的運(yùn)動資源整合方式。

1.足球人才齊引領(lǐng)。一是家長資源。在舉辦足球活動之初，為解決“不懂球”“不會球”“不玩球”的問題，我園教師從家長入手，在班級中尋找對足球“有興趣”“有基礎(chǔ)”“有經(jīng)驗(yàn)”的家長，通過“足球爸爸友誼賽”的形式，調(diào)動了家長的參與熱情，激發(fā)了教師探球、論球、玩球的興趣。二是足球教練。在接觸足球的過程中，我園與“閃電青訓(xùn)”的教練團(tuán)隊結(jié)緣，專業(yè)教練對我園教師進(jìn)行了理論知識和實(shí)踐技能的全方位培訓(xùn)，充分調(diào)動了教師的積極性和創(chuàng)造性，促使教師設(shè)計出更具趣味性和多樣性的足球游戲方案。三是青年教師。除了把教練請進(jìn)來，我園還組織青年教師走進(jìn)足球特色幼兒園、參與足球特色培訓(xùn)班、參加足球教練考核，并由兩位男幼師牽頭組成十二人的足球教研小組。

2.園內(nèi)外資源妙整合。為了給幼兒營造一個良好的足球游戲環(huán)境，我園對戶外場地進(jìn)行了調(diào)整，在原來的塑膠場地上鋪上了人工草皮，并升級更換為適合幼兒游戲的多色草皮。同時，我園充分挖掘場地資源，巧妙利用空間精心布置了足球連廊，連廊里包含足球閱讀角、足球創(chuàng)意空間、足球文化空間等，幼兒可以在多元、互動的環(huán)境中感受到足球文化的魅力。此外，我園每年都會開展足球嘉年華活動，并組織幼兒參與園外友誼賽，讓幼兒在足球活動中展現(xiàn)個性，形成自信勇敢、合作競爭的良好品質(zhì)。

關(guān)于足球活動過程中積累的一些資料，我園也將其作為運(yùn)動課程資源進(jìn)行整合，比如與足球相關(guān)的圖片、游戲計劃、游戲內(nèi)容、觀察記錄、游戲故事等。在實(shí)踐過程中，足球由園級課程逐步衍生出不同年齡段的班本微課程和許多有趣的足球游戲案例。幼兒從足球的方方面面進(jìn)行探索與游戲，自主學(xué)習(xí)、樂在其中。

幼兒園運(yùn)動課程資源庫的開發(fā)、利用、管理是一個不斷完善、發(fā)展的過程，教師應(yīng)以開放、動態(tài)的方式推進(jìn)幼兒與資源的互動，加強(qiáng)資源與運(yùn)動課程的聯(lián)系，使課程資源得到更好的利用，從而促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。