■文/陳素碧

作為幼兒教育的啟蒙者和引路人，教師專業(yè)水平的高低對我國學(xué)前教育的質(zhì)量具有舉足輕重的影響。那么，如何鑒定教師的專業(yè)知識水平呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立科學(xué)有效的教師考核評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)幼兒園整體教育水平的提升。

以筆者所在的幼兒園為例，2021年，我園以“幼兒教師考核評價(jià)校本制度設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的課題項(xiàng)目申報(bào)了漳州市教師綜合評價(jià)研究的專項(xiàng)課題，并順利被立項(xiàng)。在課題研究工作開展過程中，我園對區(qū)內(nèi)兩所公辦幼兒園的50余名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并通過個(gè)人訪談、意見反饋等方式，了解教師的需求，發(fā)現(xiàn)教師考核評價(jià)體系中存在的問題。隨著課題研究工作的開展，我園不斷完善教師考核評價(jià)體系，提高考核評價(jià)的有效性，促使我園師資的整體素質(zhì)得到了極大提升。本文根據(jù)我園相關(guān)課題項(xiàng)目的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就幼兒園提高考核評價(jià)的有效性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展談?wù)剛€(gè)人的意見和看法，以供參考。

一、提高考核評價(jià)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我園建立了科學(xué)、有效的考核評價(jià)機(jī)制來對教師的工作進(jìn)行評估與量化考核，取得了以下幾方面的實(shí)效，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）多形式激發(fā)進(jìn)取心

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人類有強(qiáng)大的動(dòng)力達(dá)成自己的愿望，并取得成功。為了激發(fā)教師的進(jìn)取心，促進(jìn)教師自主發(fā)展，我園通過開展形式多樣的教學(xué)比賽活動(dòng)，如課堂比武、師德故事、歌唱比賽、才藝表演等，營造積極進(jìn)取、共同進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍，激勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)、提升自我，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

教師的職業(yè)生涯需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，才能從一名新手教師成長為專家學(xué)者型教師。建立科學(xué)有效的考核評價(jià)機(jī)制，可以給教師的職業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力和支持。我園按照教師的專業(yè)能力和角色職能，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段，將教師劃為不同的級別，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇，并提出不同的教育、培訓(xùn)要求。我園通過科學(xué)考核和評估，調(diào)動(dòng)教師的積極性，打破教師年齡、職業(yè)和級別的限制，側(cè)重于教師的能力和實(shí)踐評價(jià)，為教師提供廣闊的發(fā)展空間，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（三）幫助教師自我認(rèn)識

科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制具有準(zhǔn)確性和客觀性的特點(diǎn)，它是促使教師認(rèn)識自我、客觀審視的有效手段，同時(shí)也為教師提供了努力的方向。這有助于教師認(rèn)清自我，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，從而促使教師自主學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)能力。

（四）科學(xué)鑒評教師的業(yè)務(wù)能力

什么樣的教師才是一名好教師，這并沒有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立科學(xué)合理的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師的專業(yè)能力進(jìn)行多維度的綜合評估是很有必要的。有效的考核評價(jià)，能夠讓每一名教師的付出得到認(rèn)可，有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，進(jìn)一步激發(fā)教師的工作熱情。同時(shí)，科學(xué)的評估結(jié)果是公平公正地評價(jià)教師專業(yè)能力的依據(jù)，也是幼兒園對教師進(jìn)行職稱評定、工作安排的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這減少了幼兒園管理者在工作中的主觀因素，使幼兒園的管理變得更為科學(xué)、合理、透明。

二、建立科學(xué)合理的考核評價(jià)內(nèi)容

教師不僅要傳授幼兒知識和技能，還應(yīng)將提高幼兒的創(chuàng)造力作為教育的最終目標(biāo)，這對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求?；诖?，我園將教師的人格、心態(tài)、思想與專業(yè)技能等列入考核范疇，以構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系，提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，科學(xué)的考核評價(jià)應(yīng)包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）師德為先

首先，教師應(yīng)具備良好的師德。作為一線的教師，其應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神、良好心態(tài)以及團(tuán)體協(xié)作能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛和尊重幼兒，樹立科學(xué)的兒童觀，要學(xué)會(huì)蹲下身子與幼兒交流，公平對待每一名幼兒。最后，教師要了解幼兒的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，不僅要關(guān)愛幼兒的身體健康，還要重視幼兒的心理發(fā)展和心理需求，尊重幼兒的教育主體性，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

（二）健康心理

人的思想和心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。教師必須具備良好的心態(tài)和積極健康、陽光開朗的性格。積極健康的心理狀態(tài)有助于教師保持穩(wěn)定的情緒，在教育教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)能力，彰顯個(gè)人魅力，在潛移默化中影響和促進(jìn)幼兒健康成長。

（三）終身學(xué)習(xí)

幼兒園教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，在工作之余，努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，積極爭取每一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)吸收先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)最新的教育方針、政策，努力成為知識淵博、學(xué)識有道的教師。

（四）能力為重

教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)水平，熟悉教材，掌握教學(xué)流程和方法。以我園為例，我園著重培養(yǎng)了教師以下幾方面的專業(yè)能力：知道如何備課，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求；重視幼兒個(gè)體差異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；掌握教師硬技能，如折紙、簡筆畫、講故事、手工、跳舞、唱歌等；會(huì)按課程主題設(shè)置符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲環(huán)境和材料，并規(guī)劃區(qū)角活動(dòng)；具備論文撰寫能力，每學(xué)年撰寫至少1篇專題經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)文字，認(rèn)真撰寫幼兒案例分析，及時(shí)填寫各種表格；積極參與幼兒教育科學(xué)研究和教研活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)研究任務(wù)。

三、豐富考核評價(jià)的形式

（一）考核評價(jià)主體多元化

我園轉(zhuǎn)變以往教師是被動(dòng)考核對象的觀念，樹立考核評價(jià)主體多元化的理念，考核評價(jià)主體不僅要有管理者，還要有教師本人、其他教師、家長代表和幼兒。例如，園級評價(jià)主體可由園長、業(yè)務(wù)副園長、后勤副園長、教科室負(fù)責(zé)人、科研負(fù)責(zé)人、辦事處負(fù)責(zé)人、保衛(wèi)室主任、總務(wù)處主任組成，考核評價(jià)人員根據(jù)教師負(fù)責(zé)的領(lǐng)域?qū)處熯M(jìn)行考核評價(jià)；教師互評主要由同班、同年段的教師參與；家長評價(jià)由家委會(huì)成員和其他家長代表進(jìn)行，且參與人數(shù)要占家長人數(shù)的60%以上。教師考核評價(jià)主體的多元化，不僅能充分發(fā)揮教師在考核評價(jià)中的主動(dòng)性，還能讓考核的結(jié)果更具有說服力。

（二）考核評價(jià)方式多樣化

我園對教師的考核評價(jià)方式分為教師自主評估、園區(qū)管理者考核、教師評價(jià)和家長評價(jià)等，考核評價(jià)內(nèi)容有單項(xiàng)評價(jià)和綜合評估兩方面，評價(jià)模式分為日常檢查和特殊考核，考核評價(jià)性質(zhì)有定性評價(jià)和定量評價(jià)。為了提高考核評價(jià)的有效性，我園鼓勵(lì)教師進(jìn)行開放式課堂教學(xué)。此外，我園非常注重教師的自我評價(jià)。比如，教師在處理一個(gè)幼兒沖突事件后，可以采用自我評價(jià)的方式，評析事件處理的成效，反思自己的教育行為，以促進(jìn)教師成長，提升教育質(zhì)量。

（三）考核評價(jià)內(nèi)容多樣化

我園針對園所的實(shí)際狀況，制定多樣化的考核評價(jià)內(nèi)容。首先，對被考核評價(jià)對象實(shí)行分級考評。按照教師的工作時(shí)間和能力，可以將教師分為三類，即新手教師（1～3年教齡）、成熟型教師（3～5年教齡）、骨干教師（5～10年教齡）。對這三類教師進(jìn)行考評的標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容應(yīng)該在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上有所差別，教師的個(gè)人專業(yè)能力、班級日常管理工作、班主任的良好師德與突出貢獻(xiàn)等也應(yīng)納入考核內(nèi)容。其次，幼兒園對不同類型教師的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所考核的內(nèi)容也要有所不同。例如，在教師能力方面，對新手教師的考核內(nèi)容有教學(xué)理念、保育工作、個(gè)案反思、日常教案、計(jì)劃制定（專題總結(jié)）、教育活動(dòng)和隨機(jī)工作等，其中保育工作、個(gè)案反思和日常教案是考核重點(diǎn)；對成熟型教師的考核內(nèi)容有教育理念、個(gè)案反思、日常教案、計(jì)劃制定（專題總結(jié)）、教育活動(dòng)、專業(yè)性發(fā)展、隨機(jī)工作等，其中每學(xué)期均可選取個(gè)案反思及日常教案之一作為考核重點(diǎn)；對骨干教師的考核內(nèi)容有教育理念、對新手教師的指導(dǎo)、專業(yè)性研究、公開示范課、計(jì)劃制定（專題總結(jié)）、隨機(jī)工作等，其中可以將公開課作為考核重點(diǎn)。另外，幼兒園在考核評價(jià)時(shí)要將有效性和客觀性相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、重點(diǎn)與全面相結(jié)合、統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合。

四、有效的考核評價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循的原則

（一）教師主體性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教學(xué)工作評價(jià)應(yīng)以教師自評為主。自身評估是教育評價(jià)的第一階段，這體現(xiàn)了教師在教育中的主導(dǎo)地位。我園建立了一套具有可操作性的教師自我評價(jià)指標(biāo)體系，為教師客觀認(rèn)識自我建立了一套評價(jià)框架。另外，我園避免將教師自我評價(jià)的結(jié)果與教師的切身利益掛鉤，以減少評價(jià)的功利性，減輕教師的心理壓力，幫助教師通過自我評價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。

（二）過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合原則

過程性評價(jià)是整個(gè)教師評價(jià)過程中的形成性評價(jià)，是對教師行為、素質(zhì)等持續(xù)不斷的檢查，旨在指導(dǎo)決策實(shí)施。但是，這并不代表結(jié)果性評價(jià)就可以被過程性評價(jià)取代，這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)點(diǎn)與用途。我園在評價(jià)過程中，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了考核評價(jià)的科學(xué)性和有效性，使對教師的評價(jià)更為客觀，為教師的專業(yè)成長注入了更多的人文關(guān)懷，有助于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（三）結(jié)合教師差異和實(shí)際需求進(jìn)行考核原則

幼兒園的考核評價(jià)體系應(yīng)以人為本，既重視教師的現(xiàn)狀，也關(guān)注教師的未來。在教育實(shí)踐中，教學(xué)背景和學(xué)生的差異是非常大的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須適應(yīng)多種評價(jià)背景，考慮到學(xué)科、年級、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)、課程目標(biāo)、教師所處的發(fā)展階段等因素，通過評價(jià)突出教師在教學(xué)中的差異性，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。筆者認(rèn)為，只有針對教師的能力特點(diǎn)提供差異化的需求，才能提高考核的有效性，繼而全面激發(fā)教師的潛能，推動(dòng)教師的專業(yè)成長。