■文/丁琪媛

幼小銜接階段是幼兒閱讀啟蒙的黃金時期，良好的閱讀能力是幼兒順利進入小學的關(guān)鍵素質(zhì)。在這一時期，教師積極前閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習慣，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，可以為幼兒開展后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)，有助于促進幼兒的發(fā)展。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。由此可見，在幼兒教育中，教師應根據(jù)各年齡段幼兒的認知水平、能力以及發(fā)展水平等，組織開展多種閱讀活動，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與良好的閱讀習慣，為幼兒的終身學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、前閱讀能力概述

前閱讀也叫早期閱讀，前閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響，是幼兒教育的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力時，教師應關(guān)注圖書中的文字表述，提高幼兒對文字符號的敏感度，讓幼兒更好地掌握閱讀技巧，做一個積極探索知識、富有創(chuàng)造性的人。

幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)分為三個方面：一是良好閱讀習慣的養(yǎng)成，二是閱讀理解能力的形成，三是對閱讀內(nèi)容表達與評價能力的培養(yǎng)。這三個方面貫穿了幼兒在閱讀活動中從感知、理解到表達的基本過程。閱讀是幼兒學習的重要條件，閱讀能力是學習的基礎(chǔ)，幼兒教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒具備良好的閱讀能力，為幼兒升入小學做好準備。

二、幼小銜接時期幼兒閱讀特點

處于幼小銜接時期的幼兒，在閱讀方面需要完成多種轉(zhuǎn)變。第一，閱讀方式從親子共讀逐漸變?yōu)楠毩㈤喿x。在幼兒教育階段，親子共讀的方式可以促使幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在進入小學后，幼兒需要脫離成人的輔助，增強自主閱讀能力，為獨立學習做好準備。第二，閱讀內(nèi)容從以圖畫為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕淖譃橹?。在幼兒教育階段，幼兒需要通過成人的引導理解圖畫信息。在小學時期，幼兒需要逐步增加識字量，增強自身對文字的理解能力，從而為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。第三，從理解閱讀內(nèi)容到引發(fā)深度思考。在幼兒教育階段，幼兒主要通過講述、繪畫、手工、搭建、表演等方式理解閱讀內(nèi)容。在進入小學后，幼兒既要深層次思考閱讀內(nèi)容，分析“為什么”，又要延伸閱讀內(nèi)容，分析“怎么做”。

三、幼兒前閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師和家長方面

現(xiàn)今，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，并將大量繪本融入課堂教學，開展豐富的繪本閱讀活動。但部分教師對前閱讀核心經(jīng)驗與幼兒閱讀能力發(fā)展之間的關(guān)系認識不到位，只是簡單地將看圖書、講故事等活動視為前閱讀。同時，在親子閱讀中，家長簡單復述圖畫書內(nèi)容的現(xiàn)象比比皆是，他們認為閱讀就是讓幼兒掌握知識，出現(xiàn)了與幼兒前閱讀核心經(jīng)驗相脫離的現(xiàn)象。此外，部分教師和家長并沒有認識到閱讀最重要的不是幼兒從書本中學到的知識有多少，而是幼兒對閱讀產(chǎn)生的興趣有多大，難以進行高質(zhì)量的閱讀活動，無法很好地培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。

（二）幼兒方面

1.長時間專注閱讀存在困難。大多數(shù)幼兒已有一定的閱讀興趣，也會在自主閱讀時主動選擇自己喜歡的圖畫書，但部分幼兒很難做到長時間專注閱讀，仍然停留在簡單的翻看上，且在閱讀期間極易受到其他因素的干擾，無法專注于閱讀本身。

2.讀圖能力和感知能力較弱。在閱讀的過程中，大部分幼兒的注意力主要集中在故事內(nèi)容上，很少關(guān)注人物行為和動作的前因后果、人物的情緒變化、畫面的結(jié)構(gòu)與色彩的運用等，也不會主動觀察人物的神態(tài)和動作，其讀圖能力和感知能力較弱，這在一定程度上影響了幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解，導致幼兒閱讀的體驗感較差，不利于幼兒形成積極的閱讀態(tài)度。

3.不善于運用閱讀方法。大多數(shù)幼兒能根據(jù)前文內(nèi)容對圖畫書情節(jié)的發(fā)展作出合理的猜想，并在接下來的閱讀中驗證結(jié)果是否與其預想的一致，但不善于運用閱讀方法，不會有意識地去比較圖畫書中的信息，對故事的關(guān)注僅限于表面，難以理解圖畫書的深層含義。

4.連貫敘述的能力較弱。大多數(shù)幼兒能夠準確理解教師的提問并給予相應的回答，但是表達不連貫，且由于其讀圖能力較弱，無法深入理解故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和前因后果，在復述故事時難免出現(xiàn)講述缺乏邏輯性、表述不清的情況。

四、培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強幼兒的閱讀能力。教師應創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒對文字的興趣。教師可以將豐富多彩的貼畫貼在樓梯、走廊處，在教學活動區(qū)域設(shè)置文明導語，創(chuàng)建文明、積極的閱讀環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以引導幼兒積極參與，加強幼兒之間的互動，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒園可以為幼兒提供一個舒適、溫馨的閱覽室，放置小桌子、小椅子、地毯以及軟墊，讓幼兒可以自由地坐在地毯上或靠在墊子上看書，享受閱讀的樂趣，以萌發(fā)幼兒對閱讀的喜愛之情。

（二）緊密聯(lián)系幼兒的生活

幼兒園的一日生活皆課程，在培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力時，教師要緊密聯(lián)系幼兒的日常生活，并根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的教育和引導方法，以增強教學效果。例如，小班幼兒的自理能力弱，教師可以在活動室墻面粘貼相關(guān)的圖片，并搭配合適的文字，讓幼兒在掌握基本生活技能的同時產(chǎn)生閱讀興趣。中大班幼兒的自理能力有了較大的提升，具備了一定的閱讀能力，教師可以根據(jù)幼兒在生活中感興趣的話題，投放一些繪本故事，并鼓勵幼兒主動閱讀、積極交流，以增強幼兒的前閱讀能力。

（三）積極開展前閱讀活動

教師可以積極開展前閱讀活動，鼓勵幼兒自主參與，并采用看圖講述、故事播報等方式增強幼兒的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導幼兒構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖，用圖畫和符號的形式記錄自己收集的活動材料和自己在活動中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽展開想象，用表征符號續(xù)編繪本。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，投放適合各年齡段幼兒閱讀的繪本，引導幼兒開展閱讀活動。隨著年齡的增長，大班幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗，也掌握了一定的閱讀技能，教師在選擇圖書時要注重多樣性。除投放童話故事、歷史故事、科學知識類繪本之外，教師還可以投放指導游戲活動的工具書，豐富幼兒的閱讀體驗，增強幼兒的閱讀能力。

（四）在各活動區(qū)中滲透閱讀符號

教師應堅持以幼兒為本的教育理念，在各活動區(qū)中滲透閱讀符號，讓幼兒在不知不覺中實現(xiàn)與各種表征符號的互動，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，教師可以以文字、圖示、照片等方式呈現(xiàn)各活動區(qū)域中的安全注意事項、材料使用方法、操作步驟、進區(qū)規(guī)則等。在規(guī)定區(qū)域入?yún)^(qū)人數(shù)時，教師可以在小班張貼相應數(shù)量的進區(qū)腳印，在中大班張貼簡單的數(shù)字或人形符號。在開展區(qū)域活動時，教師可以讓幼兒通過閱讀各類表征符號，正確理解各區(qū)域的游戲規(guī)則、注意事項、活動內(nèi)容等，以培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。

（五）選擇性投放前閱讀活動材料

教師可以在各個區(qū)域投放適宜的閱讀材料，引導幼兒開展不同形式的前閱讀活動，以逐步增強幼兒的前閱讀能力，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。例如，在音樂表演區(qū)，教師可以為幼兒學習打擊樂提供簡單的圖示符號節(jié)奏卡，投放用圖示符號梳理出的表演游戲劇本，讓幼兒通過閱讀的方式獲取提示與幫助，從而完整地進行演奏或表演；在語言區(qū)，教師可以在主題墻上粘貼各種圖片或背景圖，供幼兒觀察、閱讀、理解和表達，豐富幼兒的前閱讀經(jīng)驗；在美術(shù)區(qū)，教師可以在墻面或桌面粘貼折紙、泥工等的步驟圖，引導幼兒觀察學習。

（六）一日生活中滲透前閱讀指導

生活處處有教育，教師應在一日生活中滲透前閱讀指導，讓幼兒在一日生活中與各類閱讀符號充分接觸，以潛移默化地影響幼兒，提高幼兒對閱讀符號的敏感度，從而不斷增強幼兒的前閱讀能力，為幼兒后續(xù)開展閱讀活動作準備。例如，在幼兒園戶外活動區(qū)域，教師可以適當使用照片、圖片和各種符號，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)活動的內(nèi)容、玩法、安全注意事項等；在生活區(qū)，教師可以張貼相關(guān)的圖案和文字，讓幼兒知道每天的食譜，了解合理配餐和健康飲食的重要性；在自然角，教師可以張貼養(yǎng)護方法示意圖，讓幼兒通過閱讀，學會照顧自然角的植物；在盥洗室，教師可以張貼洗手要點及步驟，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣；等等。

（七）努力加強幼幼互動和師生互動

教師可以多給幼兒提供共同閱讀、討論交流的機會，引導幼兒積極與同伴互動，共同討論在閱讀中遇到的問題或感興趣的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。教師也可以利用入園后、午餐前后、離園前等時段，引導幼兒進行自主閱讀與交流，鼓勵幼兒以符號的形式表達自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)。教師還可以積極開展“以大帶小”的閱讀活動，鼓勵大班幼兒與小、中班的弟弟妹妹分享自己的閱讀收獲，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外，教師還可以組織開展故事大賽、圖書推薦等多種活動，實現(xiàn)幼兒間的多形式互動。

良好的師生互動是增強教學效果的重要方式，在培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的過程中，教師要加強師生互動，努力增強師生互動的效果，以增強教學與指導效果。教師可以引導幼兒利用簡單的符號、文字共同布置班級環(huán)境，在區(qū)域活動中用幼兒能看得懂的符號記錄、梳理活動內(nèi)容，在主題活動中師生共同構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖，在集體教育活動中與幼兒一起閱讀，并在離園前與幼兒一起回顧一日活動，鼓勵幼兒利用簡單的符號記錄一天的活動。

總而言之，前閱讀能力對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用，教師應開展多種形式的閱讀活動，在一日生活中滲透閱讀元素，加強閱讀指導，以不斷增強幼兒的前閱讀能力，為幼兒將來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。