文 周 瑾

生活教育理論是陶行知教育思想的重要內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為：“生活教育即生活本身就是教育，生活中的一切都可以教給我們知識，脫離了生活和勞動的教育會扼殺兒童的身心發(fā)展。”我園是一所農(nóng)村幼兒園，自然資源豐富，而種植活動是農(nóng)戶的日常生活之一。我園在以“微農(nóng)場”為載體，引發(fā)幼兒自主參與種植活動，激發(fā)幼兒探究、觀察的興趣和積極性，最大限度地發(fā)揮“微農(nóng)場”活動的教育價值。

一、用心打造，提供環(huán)境支持

教育源于生活，生活造就了教育。環(huán)境、生活狀況、生活周圍的人、生活的時代等因素都會成為影響教育的相關(guān)因素。我園占地20畝，戶外活動場地開闊。經(jīng)過多次打造，戶外活動場地成了一個集觀賞、探索、實踐于一體的“迷你農(nóng)田”。場地南面種植了辣椒、蔥、蒜、韭菜、西紅柿、青菜、茄子等；東面種植油菜、水稻、小麥、黃豆、高粱、馬鈴薯和蘿卜等不同種類的植物；花園中間搭起了一個棚架，木瓜、小葫蘆、冬瓜、絲瓜上長滿了藤蔓……每個班級都有自己的“小天地”，為幼兒開展種植和探索活動或觀察植物提供了適宜條件。

教師應(yīng)該幫助幼兒學(xué)會正確觀察，培養(yǎng)幼兒觀察和分析自然與社會的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。為了不斷推進(jìn)“微農(nóng)場”園本活動，我園加大投入，美化園所的每個角落。春天來了，迎春花“吹起了金黃色的小喇叭”，紅的桃花、粉的櫻花、白的梨花競相開放；初夏時節(jié)，金黃的枇杷掛滿枝頭；秋天，滿園桂花飄香；冬天，蠟梅不畏嚴(yán)寒……這些都成為幼兒的課程資源。

我園每個班級都開辟了“微農(nóng)場”主題墻。問卷、記錄表、活動照片、種植信息、幼兒作品等，都是主題墻的重要組成部分，充分展示了幼兒的活動過程和活動成果。此外，種植角和生長角的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了良好的環(huán)境支持。

二、明確路徑，促進(jìn)多元發(fā)展

生活教育的本質(zhì)體現(xiàn)了生活和教育的辯證關(guān)系。幼兒園的種植活動不是要求幼兒獲得種植的專業(yè)知識，而是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。因此，幼兒園種植活動要“解放兒童的雙手”，讓幼兒親身參與種植過程，讓他們在實踐中得到鍛煉。

兒童的身心發(fā)展水平存在差異，而種植過程比較復(fù)雜，各年齡段的幼兒參與種植程度都會不同。我園成立課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組、實際操作指導(dǎo)小組和課程實踐小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項目的部署、組織、實施和整體調(diào)度；實際操作指導(dǎo)小組由家長志愿者組成，負(fù)責(zé)種植活動的技術(shù)指導(dǎo)；課程實踐小組是每個班級的教師和幼兒，負(fù)責(zé)種植游戲活動的具體實施和反饋調(diào)整。

三、有效滲透，生成多種活動

我園注重將種植活動滲透到各項活動中。例如，小班幼兒在“撿豆子”游戲中學(xué)會了用勺子挑出不同大小的豆子；中班幼兒在“挑水”游戲中學(xué)會了按規(guī)定路線提水；大班幼兒在“農(nóng)運會”上親身體驗了勞動的艱辛，激發(fā)了尊敬勞動者、珍惜勞動成果的情感。

我園是一所農(nóng)村幼兒園，家長有著豐富的種植經(jīng)驗?！拔⑥r(nóng)場”園本活動得到了家長的大力支持并提出了許多建議。我園通過主題審議、個別交流、集體研討等方式，根據(jù)季節(jié)特點和幼兒的興趣預(yù)設(shè)相關(guān)主題活動，涵蓋學(xué)習(xí)活動、觀察活動、種植活動、護(hù)理活動、采摘活動、生活活動等各種形式的活動，提升幼兒的多種能力。

在“微農(nóng)場”園本活動中，我園以《幼兒園綜合教育課程》為藍(lán)本，依據(jù)春生夏長秋收冬藏的四時規(guī)律，生成若干個主題活動。例如，在小班“我愛幼兒園”主題活動中，幼兒對枇杷特別感興趣。教師緊跟幼兒步伐，開展系列探究活動：“枇杷在哪里”“探秘枇杷”“摘枇杷”“枇杷大餐”等；在中班“春天的秘密”主題活動中，教師和幼兒一起走進(jìn)春天，觀察植物的變化，引發(fā)幼兒對花草、蔬菜的討論，“各種味道的蔬菜”系列活動由此產(chǎn)生；在大班“奇妙的種子”主題活動中，幼兒觀察、比較各種種子，進(jìn)行種子粘貼、種子發(fā)芽等小試驗……這些活動源于幼兒的生活和興趣，使幼兒在親身實踐中獲得發(fā)展。