文 / 單麗蓉

引 言

“雙減”政策旨在突出學校在育人方面的主體地位，強化對校外培訓機構的治理，建設良好的教育生態(tài)，促進教育高質量發(fā)展。高質量的作業(yè)一方面可以幫助學生鞏固和復習課堂所學的知識和技巧，另一方面還可以及時檢測和反饋學生對知識的掌握情況，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題并及時調整和改進教學策略，亦為下一階段的教學提供參考。高質量的作業(yè)設計是提高教學質量的重要組成部分，它能讓學生更有效、更主動地學習[1]。那么如何優(yōu)化單元作業(yè)，提高單元作業(yè)的設計質量呢？筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結了以下四點。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)英語作業(yè)多以習題為主，形式較為單一、枯燥，學生接受度不高，常常出現(xiàn)不能完成作業(yè)或是作業(yè)質量不佳的情況。小學生的好奇心較強，容易被趣味性強的事物所吸引。對此，在“雙減”背景下，教師需要根據(jù)小學生的性格特點，打破原有固化的作業(yè)形式，設計出符合小學生身心發(fā)展特點的具有趣味性的單元作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，提高其對英語作業(yè)的接受度，使其英語能力得到全面鍛煉[2]。

例如，在三年級（上冊）Unit4 My family的教學中，教師可以設計英語手抄報的單元作業(yè)，讓學生以“My family”為主題制作英文手抄報，通過繪畫、排版等形式將家庭成員的外貌特征、性格特點表現(xiàn)出來。在學生完成作業(yè)后，教師要對學生的作業(yè)進行點評，對優(yōu)秀作業(yè)給予表揚，對存在問題的作業(yè)及時糾正，并在班級里進行不記名投票，選出最出色的三張手抄報，并將其張貼在教室的學習園地中，供全班學生觀賞[3]。小學生對繪畫有天然的興趣，以手抄報的形式設計單元作業(yè)，可以消除學生對英語學習的恐懼感與陌生感，使其在完成英語作業(yè)的過程中感受到學習的樂趣，從而提高英語學習興趣。

又如，在四年級（上冊）Unit2 Let's make a fruit salad的教學中，教師可以設計朗讀比賽的單元作業(yè)，利用網(wǎng)絡通信平臺，如QQ、微信、釘釘?shù)冉嗉売⒄Z學習群，保證每位學生及學生家長都能通過學習群相互交流、學習。朗讀課文內容，要求學生發(fā)音標準，感情飽滿。教師可對朗讀過程進行錄音或錄像，在朗讀結束后將錄音發(fā)送到學習群里。教師需要仔細聆聽每位學生的朗讀，對表現(xiàn)出色的學生給予表揚，對發(fā)音不正確的學生進行糾正。當每位學生都完成朗讀作業(yè)后，教師可以在班級群里發(fā)起匿名投票選出朗讀作業(yè)最優(yōu)秀的學生，為其頒發(fā)“班級朗讀之星”的證書。朗讀比賽的作業(yè)形式不但可以激發(fā)學生的好勝心，提高學生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，而且“有聲作業(yè)”可以使學生開口說英語，提高學生的口語能力。同時，利用網(wǎng)絡平臺完成作業(yè)，打破了作業(yè)時間與空間的局限，使學生隨時隨地都能得到教師的指導，提高學習效率。

二、作業(yè)難度由淺入深，增強鞏固效果

小學英語作業(yè)設計需要遵循由淺入深、循序漸進的原則。過難的單元作業(yè)會打擊學生學習的熱情及積極性，甚至使學生產(chǎn)生厭學心理，而過于簡單的作業(yè)對學生英語能力的提高起不到作用[4]。對此，教師在設計單元作業(yè)時，需要把握作業(yè)難度，根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律為學生設計難度適中的作業(yè)，從基礎作業(yè)開始逐步提高作業(yè)難度，使學生在完成作業(yè)的過程中逐步提高學習能力，并獲得成就感，保持對英語學習的熱情與積極性。

例如，在小學三年級（下冊）Unit1 In Class的教學中，教師可以首先為學生布置難度較小的作業(yè)，如讓學生默寫本單元重點單詞“door、window、blackboard、please、stand up、sit down、close”等，接著，為學生布置簡答題“What do teacher and students usually do in class?”。學生A在作業(yè)中寫到“Our teachers usually give us lessons, students usually study in the classroom.”學生B在作業(yè)中寫到“Our teacher usually corrects the homework in the classroom, students usually read books in the classroom.”

在學生掌握基本單詞與語法后，教師可以提高作業(yè)難度，為學生布置簡答題“What does your classroom look like?”讓學生在課堂上先以小組的形式進行討論。在學生討論的過程中，教師需要在教室里巡視，對學生不正確的用詞及語法進行糾正。學生在討論交流后會得到同學的啟發(fā)，多角度分析問題，這時教師再讓學生將答案寫在筆記本上，作為單元作業(yè)[5]。如學生A寫到“Our classroom is very bright.”學生B寫到“Our classroom is very beautiful, because there are many interesting pictures posted.”學生C寫到“Our classroom is very spacious and tidy. I like our classroom very much.”在學生完成作業(yè)后，教師要對作業(yè)進行講評，并選出優(yōu)秀作業(yè)將其寫在黑板上，讓學生摘抄在筆記本上，加深學生對語法的印象。

教師采用循序漸進的方式逐漸增加作業(yè)的難度，不僅可以使學生鞏固所學知識，還能逐步提高其英語水平，為其后續(xù)的深入學習奠定基礎。逐步提高作業(yè)難度的作業(yè)形式，能讓學生從作業(yè)中感受到進步的快樂，充分體會到英語學習的樂趣和成就感。

三、尊重學生差異，提高教學效率

任何學科的教學都需要遵循因材施教原則，英語也不例外，因材施教原則可以最大限度地提高教學效率，使每位學生都得到最適合自己的鍛煉。為了使單元作業(yè)可以滿足每位學生的學習需求，教師可以采用分層作業(yè)的形式，根據(jù)學生的學習能力、性格特點設計不同的作業(yè)，將作業(yè)分為“夯實基礎層”“鞏固提高層”“培優(yōu)強化層”[6]?！昂粚嵒A層”是為學習能力較弱、基礎不夠扎實的學生準備的；“鞏固提高層”是為學習能力一般，基礎知識過關的學生準備的；“培優(yōu)強化層”則是為學習能力強、學有余力的學生準備的。

例如，在五年級（上冊）Unit2 A new student的教學過程中，教師要留意每個學生的學習情況，根據(jù)學生對課堂知識的吸收程度為其設計不同的單元作業(yè)。對于基礎薄弱、課堂吸收率較低的學生，教師可以為其布置抄寫單詞、默寫單詞的作業(yè)，如“student、classroom、computer、library”等，或朗讀課文等作業(yè)，使其可以將基礎知識鞏固扎實，為提高能力打下良好基礎。對于基礎知識已經(jīng)基本掌握，但還需加強鍛煉的學生，教師可以為其布置課后練習題，使其在做練習題的過程中復習單詞、語法，進一步提高英語水平。而對于學習能力強、課堂知識已經(jīng)完全掌握的學生，教師可以為其布置英語作文作業(yè)，為其創(chuàng)設作業(yè)情境，使其以“請你為英國交換生Sam介紹校園及校園活動”為主題寫一篇120字的作文。在學生完成各自作業(yè)后，教師需要分層為學生批改作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)對其進行能力考核，對基礎薄弱的學生進行單詞聽寫，檢測其掌握程度；對學習能力一般的學生可以在上課過程中對其進行語法、詞匯問題的提問，檢測其掌握程度；而對于學習能力強的學生，需要對其作文進行優(yōu)化改進，幫助其積累更多優(yōu)美語句。分層作業(yè)可以使每位學生更好地接受作業(yè)，提高作業(yè)完成質量，進而提高英語學習水平。

值得注意的是，學生的潛能是無限的，學習能力也是在變化的，因此，教師要以發(fā)展的眼光看待每一位學生，對其作業(yè)難度的設置不能一成不變，需要時刻關注學生，動態(tài)掌握學生的學習情況，對學習進步的學生給予表揚，并適當提高其作業(yè)難度。

四、布置實踐作業(yè)，實現(xiàn)學以致用

“雙減”政策要求教師降低作業(yè)的容量，為學生減輕作業(yè)負擔，同時還要提高作業(yè)質量。因此，教師需要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，采用更高效的作業(yè)模式，將理論知識與實踐結合，使學生將所學知識運用到實際生活中，做到知行合一[7]。

例如，在三年級（上冊）Unit8 Happy New Year的教學中，教師可以設計制作節(jié)日賀卡單元作業(yè)，讓學生以春節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日為主題制作節(jié)日賀卡，用英文撰寫祝福語，如“Happy Spring Festival”“Merry Christmas”“Happy Mid-autumn Festival”。教師在收集學生作業(yè)后要仔細批閱，對學生的單詞拼寫錯誤及語法錯誤進行糾正，并對優(yōu)秀作業(yè)給予肯定。在批閱結束后，教師可以將作業(yè)歸還學生，讓學生將賀卡送給自己的家人、朋友、老師，表達自己對家人、朋友、老師的深厚情誼。學生在制作賀卡的過程中能夠感受中西方文化差異，并提高對所學英語知識的運用能力。

又如，在三年級（下冊）Unit2 In the library的教學中，教師可以組織學生完成小組實踐作業(yè)，讓學生以小組為單位，以“Care for public property”“Knowledge is power”“Keep quiet”等為主題制作圖書館公益海報。教師需要將學生按照性格、學習能力分成若干四人小組，使學生可以在性格與能力上互補。

首先，學生要明確小組任務，如一個學生負責設計海報，一個學生負責繪畫，一個學生負責海報講解稿，一個學生負責講解海報等。

其次，在學生完成作業(yè)后，教師可以讓每組派一位代表到講臺上用英語向全班同學講解本組海報設計思路、理念，鍛煉學生的表達、表現(xiàn)能力。在學生講解海報的過程中，教師要對每組海報及講解進行點評，將不正確的語法、單詞進行糾正。在每組成員完成講解后，全班投票分別選出最佳海報及最佳講解。

最后，在得到圖書館管理人員的同意后，教師與學生可以一同將最佳海報張貼在圖書館內。

這樣，學生能夠從小組實踐活動中得到鍛煉，提高實踐能力及小組合作能力，同時在查找資料制作海報的過程中，也能夠積累語言詞匯，提高英語水平。

結 語

總而言之，在教育信息化高度發(fā)達的現(xiàn)代化社會，教師要不斷提升自身的創(chuàng)新意識，在新課程改革的引領下，結合當前的“雙減”背景，準確把握作業(yè)的性質和功能，結合學科特點聚焦學習目標，關注對學生思維能力的培養(yǎng)，涵養(yǎng)學生的文化品格，行作業(yè)創(chuàng)新之路，切實做到減負增效，從多方面優(yōu)化單元作業(yè)設計，使學生得到充分鍛煉，不斷提高學生的英語水平，使其獲得全面發(fā)展。