蔣永叢　王晉晉

關(guān)鍵詞：崗課賽證；課程體系；路徑

中圖法分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A

1引言

職業(yè)教育要落實立德樹人的根本任務(wù)，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，需要對培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容不斷改革和創(chuàng)新。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合新形勢三教改革、課程思政要求，進一步明確課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)與要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)生考核與評價、教學(xué)實施與保障、授課進程與安排，構(gòu)建與時俱進的課程體系。在“崗課賽證”的背景下，課程體系要對接行業(yè)要求、證書標(biāo)準(zhǔn)、競賽規(guī)程，從而推進高質(zhì)量的人才培養(yǎng)工作。

2“崗課賽證”的功能價值

2.1突出技能導(dǎo)向

職業(yè)教育要突出技能培養(yǎng)。一直以來，國家層面出臺各類政策鼓勵校企合作、工學(xué)結(jié)合、新型學(xué)徒制，以期改變專業(yè)實踐教學(xué)薄弱、學(xué)生實踐動手能力薄弱的現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2.2促進辦學(xué)主體多元化

技術(shù)技能型人才成長具有典型的跨界特征，它跨越了學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)?？缃缣卣饕舐殬I(yè)教育多元辦學(xué)、多元育人。各學(xué)校普遍探索訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制，但很多時候，學(xué)校還是偏理論教學(xué)，實訓(xùn)實習(xí)卻交給企業(yè)。而“崗課賽證”從模式上引入企業(yè)方、大賽方、證書方，在主體上更為多元，更滿足職業(yè)教育跨界特性。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材的內(nèi)容往往落后于市場，而教材是職業(yè)教師授課依據(jù)。面對信息產(chǎn)業(yè)日新月異的變化，要推進新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)進教材、進課堂。如何與市場接軌，對接企業(yè)崗位需求，并盡快將內(nèi)容同步到課堂，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。技能大賽、“1+X”證書相關(guān)企業(yè)作為行業(yè)的引導(dǎo)者，技能大賽規(guī)程、職業(yè)能力證書標(biāo)準(zhǔn)必然貼合行業(yè)需求。利用職業(yè)技能等級證書進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，有助于教師更新知識體系，獲取最新前沿技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)。

2.4滿足學(xué)生多元化、多樣化的需求

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容有著不同的偏好，好的教育一定是個性化教育。如何給學(xué)生更多的選擇，“X”證書是一個很好的探索。學(xué)生通過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)，更加明確自己的優(yōu)勢和特長，可以根據(jù)興趣選擇其他專業(yè)證書擴展技能，也可以選擇對口證書提升技能。

3專業(yè)課程體系存在的問題

3.1內(nèi)容相對滯后

職業(yè)教育作為對接就業(yè)的教育，教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)與崗位需求同頻共振，將市場需要的新技術(shù)，國家或行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范納入授課內(nèi)容。但往往由于教材建設(shè)的落后，一些已經(jīng)淘汰的技術(shù)仍出現(xiàn)在課堂上。比如，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，很多教材還在用大量篇幅闡述hub這一淘汰產(chǎn)品。

3.2內(nèi)容邊界不清

在缺乏專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，一些專業(yè)課課程內(nèi)容邊界不清，課程的前置課程、后置課程邏輯關(guān)系不清晰，缺乏銜接。同時，針對不同課程內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)安全來說，都是規(guī)劃教材，有的側(cè)重于密碼學(xué)、操作系統(tǒng)加固、安全風(fēng)險管理，有的側(cè)重于Web攻防、漏洞掃描、木馬與病毒，內(nèi)容差異達50%以上。而不同課程，可能又涉及相同的內(nèi)容。

3.3課程體系不合理

一個專業(yè)到底應(yīng)該開設(shè)哪些課程，理論是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不同院校的專業(yè)開設(shè)的課程差別也很大。教育部發(fā)布的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，該專業(yè)的核心課程包括“路由交換技術(shù)”“Linux操作系統(tǒng)管理”“網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置與管理”“網(wǎng)絡(luò)運行與維護”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成”“SDN技術(shù)”，但通過調(diào)查了解，一些院校課程設(shè)置為了體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色和優(yōu)勢，不合理地設(shè)置核心課程。

4“崗課賽證”背景下課程體系建設(shè)路徑

4.1以職業(yè)能力成長為主線構(gòu)建課程體系

職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)運維與管理的專業(yè)能力，還需要具備終生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)，不能完全照搬“1+X”證書內(nèi)容，證書考什么就教什么，以證書通過率為目標(biāo)。只注重職業(yè)性，缺少教育性，收窄學(xué)生學(xué)習(xí)面，就等同于培訓(xùn)，不利于學(xué)生全方位發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。完全對照技能大賽體系，將課程教學(xué)重心放在技能大賽的解讀和訓(xùn)練，并以獲得大賽名次為目標(biāo)，提高學(xué)院影響力和知名度是不可取的。因為技能大賽具有選拔性和競技性，大賽內(nèi)容主要符合少部分專業(yè)知識優(yōu)異的學(xué)生，內(nèi)容難度、跨度大，無法適合大多數(shù)學(xué)生身心發(fā)育的特點。所以，不論教學(xué)怎么改，證書和大賽如何變革，都應(yīng)將職業(yè)教育的價值取向定位于人人皆可成才。從目標(biāo)邏輯看，職業(yè)技能等級證書和國家職業(yè)資格證書是以獲取證書為導(dǎo)向，技能大賽是以獲獎為導(dǎo)向，而職業(yè)教育是以立德樹人，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才為導(dǎo)向。綜上，以證書或大賽為主線構(gòu)建課程體系是不合理的，以學(xué)生職業(yè)能力成長為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系才是最佳選擇。

4.2融入崗位、證書、大賽標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“國家職業(yè)教育改革實施方案”和“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”要求，重新開發(fā)課程體系，將計算機專業(yè)課程與工作崗位對接，與“1+X”職業(yè)等級證書及職業(yè)技能大賽融會貫通，將專業(yè)工作崗位中的典型工作任務(wù)進行分解，找出完成典型工作任務(wù)的能力要求，按知識點和能力點進行拆分、重新整理并融入課程教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位的對接。

以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)安全”課程為例，對照高職層次培養(yǎng)目標(biāo)，有四類崗位：安全產(chǎn)品售前工程師，對接潛在客戶，在收集客戶需求后制定相應(yīng)的解決方案；安全實施工程師，根據(jù)協(xié)議，負責(zé)安全工程的規(guī)劃與具體實施，直至項目結(jié)束：安全運維工程師，定期對網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品等進行維護、巡檢，消除安全隱患，及時對產(chǎn)品進行升級和維護，協(xié)助安全系統(tǒng)平穩(wěn)運行；滲透測試工程師，在客戶許可情況下，進行模擬滲透攻擊，對目標(biāo)系統(tǒng)的安全性進行測試，從而對目標(biāo)系統(tǒng)的漏洞及威脅進行詳細評估。

通過對我國四批次職業(yè)技能等級試點證書的分析發(fā)現(xiàn)，與“網(wǎng)絡(luò)安全”課程密切相關(guān)的證書有Web安全測試職業(yè)技能等級證書、網(wǎng)絡(luò)安全評估職業(yè)技能等級證書等8項證書。結(jié)合所在學(xué)校的實訓(xùn)及課程安排，選擇網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險管理證書進行融合，在基線核查工作領(lǐng)域，對應(yīng)Windows系統(tǒng)安全、Linux系統(tǒng)安全課程單元；在基線加固工作領(lǐng)域，對應(yīng)Windows系統(tǒng)安全、Linux系統(tǒng)安全課程單元；在安全檢查工作領(lǐng)域，對應(yīng)信息收集與漏洞掃描、Web攻防、信息收集與漏洞掃描課程單元：在Web安全分析與防御工作領(lǐng)域，對應(yīng)Web攻防基礎(chǔ)、SQL注入。

從競賽內(nèi)容看，主要有基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置與安全加固，網(wǎng)絡(luò)安全事件、數(shù)字取證調(diào)查和應(yīng)用安全，CTF奪旗.攻擊，CTF奪旗.防御四部分內(nèi)容。競賽的綜合性明顯更強，每個競賽階段均應(yīng)用到多個技能點，考察其綜合能力。競賽模塊A，對應(yīng)課程單元Windows系統(tǒng)安全、應(yīng)用安全、Web攻防基礎(chǔ)、Windows系統(tǒng)安全；競賽模塊B，對應(yīng)課程單元網(wǎng)絡(luò)嗅探、密碼學(xué)基礎(chǔ)、信息收集與漏洞掃描；競賽模塊C，對應(yīng)課程單元信息收集與漏洞掃描、病毒與木馬；競賽模塊D，對應(yīng)課程單元Linux/Windows。

4.3構(gòu)建模塊化課程體系

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，高職教育關(guān)注點從單個專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群，各個學(xué)校積極探索“平臺+模塊”的課程體系。從就業(yè)角度看，學(xué)生就業(yè)面向的是崗位群，崗位、專業(yè)、證書之間存在群組交叉關(guān)系，并非一一對應(yīng)。從專業(yè)群視角梳理課程體系，有利于拓展專業(yè)適應(yīng)面，增強可持續(xù)發(fā)展能力。依據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群內(nèi)部產(chǎn)業(yè)關(guān)系，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，構(gòu)建“平臺+模塊”課程及教學(xué)資源共建共享體系。構(gòu)建人文素養(yǎng)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)模塊相互滲透、共享開放的“平臺+模塊”計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群課程體系，課程的共享主要體現(xiàn)在專業(yè)群各專業(yè)的共建共享，如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群；程序設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)、操作系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課組成專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)平臺課；思政教育、形勢與政策、公共英語、體育、大學(xué)生心理健康、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等公共基礎(chǔ)課組成專業(yè)群人文素養(yǎng)平臺課；網(wǎng)絡(luò)安全、Linux操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)組成計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的模塊課；JAVA、算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理則組成軟件技術(shù)的模塊課；Python、滲透測試、移動APP開發(fā)、UI界面設(shè)計等組成供專業(yè)群內(nèi)學(xué)生共享互選的拓客課程平臺。專業(yè)群根據(jù)計算機行業(yè)動態(tài)發(fā)展，對專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)及課程內(nèi)容進行調(diào)整、更新及優(yōu)化，以滿足學(xué)生職業(yè)成長需要。

4.4搭建資源平臺

要建設(shè)模塊化平臺課程超市，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣、主體多元的課程體系。各專業(yè)學(xué)生“點餐”：根據(jù)自身需求，選擇平臺課程的不同模塊進行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

在“崗課賽證”背景下，在融合賽證的過程中，因為課堂的承載量受限，我們只能選擇性進行部分內(nèi)容的融入。對于如何滿足考證學(xué)生擴大內(nèi)容的需求以及技能大賽學(xué)生增加課程難度的需求，單靠課程無法滿足這一現(xiàn)實需求。

整合企業(yè)、競賽、證書資源與教學(xué)資源，促進資源融通，優(yōu)化課程體系。課程體系是“崗課賽證”融通的載體和依托。通過整合企業(yè)資源、競賽資源與教學(xué)資源，構(gòu)建課程與企業(yè)資源、競賽資源、職業(yè)技能等級證書資源共享機制；建設(shè)“崗課賽證”融通的練習(xí)庫、案例庫、項目庫等教學(xué)資源；建設(shè)與崗位職業(yè)能力相吻合、與技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)相匹配、與職業(yè)技能等級證書考核要點相契合的課程資源體系。發(fā)揮資源平臺作為第二課堂的作用，打通“崗課賽證”各環(huán)節(jié)，進而更好地服務(wù)師生，提高育人的針對性。

4.5變革考核方式

構(gòu)建多元化、全過程的評價體系，在課程實施前構(gòu)建由“崗課賽證”所代表的企業(yè)大師、學(xué)校專家、競賽組委會和技能證書機構(gòu)等組成的多元評價共同體，對課程體系目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及課程標(biāo)準(zhǔn)等進行不同主體角度的評價。在課程實施中，對課程教學(xué)組織和教學(xué)效果進行過程評價，采用“以學(xué)生為主體、授課教師為主導(dǎo)、多元評價共同體參與”的“全員、全方位和全過程”方式進行教學(xué)階段過程性評價，對教學(xué)內(nèi)容與方法、階段性教學(xué)效果、評價內(nèi)容與方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等進行及時評審，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程、評價過程中出現(xiàn)的問題并及時改正。在課程實施后，對課程的結(jié)課形式和標(biāo)準(zhǔn)進行多樣化結(jié)果評價，包括以職業(yè)資格證書考試替代課程結(jié)課考試、技能競賽成果轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分等形式，以社會認可并能夠彼此銜接、轉(zhuǎn)換、互認的各種“資格要求”，實現(xiàn)整個教育體系的有效銜接與融通。

參加省級以上技能大賽的學(xué)生可以申請免修相關(guān)課程，如參加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項免修“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程：參加信息安全管理與評估賽項免修“網(wǎng)絡(luò)安全”課程：參加云計算賽項可以免修“云計算技術(shù)”課程。鼓勵學(xué)生考取計算機專業(yè)相關(guān)職業(yè)能力等級證書，初級證書計2學(xué)分，中級證書計3學(xué)分，高級證書計5學(xué)分，可以與專業(yè)課學(xué)分互相替換。

5結(jié)束語

“崗課賽證”綜合育人模式融入了企業(yè)資源、大賽資源、證書資源。通過大賽資源，在課程中引入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，更好地把握技術(shù)發(fā)展動態(tài)；通過證書資源，更好對接企業(yè)需求，縮小畢業(yè)生就業(yè)技能與企業(yè)崗位需求的距離。在四者融合中，崗是關(guān)鍵，是本源，過于偏向某一方都會導(dǎo)致偏差或加重學(xué)生負擔(dān)。以學(xué)生為中心，基于其職業(yè)能力成長，進行有機融合，方能把穩(wěn)育人方向，增強職業(yè)教育的認可度和吸引力。

作者簡介：

蔣永叢（1983—），講師，本科，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全、教學(xué)信息化。