楊 艷

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

1 轉(zhuǎn)型期民辦高校教學質(zhì)量管理的相關(guān)特征

民辦高校教學質(zhì)量管理主要內(nèi)容包括提高全體教職員工的教學質(zhì)量意識、制訂教學實施的具體計劃和實施方式、對教學過程實施監(jiān)督和指導(dǎo)、做好教學活動的評價和反饋，從內(nèi)容可以看出，民辦高校教學質(zhì)量管理的主要職責有掌握科學的教學方向，就是學校教學的掌舵者，對日常教學活動進行管理保證其順利進行，在教學活動中做好監(jiān)督和指導(dǎo)，做好教學評價和反饋，優(yōu)化教學資源的配置[1]。

1.1 教學目標呈多元性

轉(zhuǎn)型期民辦高校的專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出多元性，各個民辦高校的專業(yè)設(shè)置幾乎包含學前教育、小學教育以及管理、財經(jīng)、商貿(mào)、醫(yī)學、理工類等各個領(lǐng)域的學科知識和專業(yè)。

1.2 專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向

轉(zhuǎn)型時期，民辦高等學校對于專業(yè)的設(shè)置主要是以市場為導(dǎo)向，市場需要什么樣的崗位，民辦高校就能敏銳地抓住機會很好的根據(jù)市場的熱門需求來進行專業(yè)設(shè)置，或者對某些專業(yè)根據(jù)市場的需求調(diào)整課程設(shè)置或者教學內(nèi)容，市場上的空缺就會成為轉(zhuǎn)型時期民辦高校進行專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)，因為這樣才能最大限度地保證生源數(shù)量。

1.3 教學管理制度的善變性

轉(zhuǎn)型時期的民辦高校從規(guī)?；絻?nèi)涵式發(fā)展，學校的各項管理制度也在不斷地適應(yīng)學校的轉(zhuǎn)型變化，教學管理制度也不例外，隨著學校的發(fā)展目標的調(diào)整和變化，教學管理制度也會不斷地進行調(diào)整從而適應(yīng)學校發(fā)展目標和人才培養(yǎng)的需求。除此之外，民辦高校在轉(zhuǎn)型時期也會受到外界社會因素以及其他政策的影響，所以辦學層次、專業(yè)、人員等也會相應(yīng)地進行調(diào)整，所以教學質(zhì)量管理制度也勢必要進行調(diào)整改變。這樣就會出現(xiàn)一個結(jié)果，就是轉(zhuǎn)型時期的民辦高校的教學管理制度失去連續(xù)性、貫通性，從而具有善變性。

1.4 教師隊伍穩(wěn)定性低

民辦高校的教師隊伍都是人事聘用，沒有編制，從而教師的跳槽等人事關(guān)系受制約因素相對較少，被聘用的教師只要有更好的工作機會和進修機會就會離開原來的高校，所以人員有著較大的流動性，再加上民辦高校在轉(zhuǎn)型時期，教師隊伍結(jié)構(gòu)變化大，從而造成教師隊伍穩(wěn)定性低。

2 轉(zhuǎn)型期民辦高校教學質(zhì)量管理中存在的相關(guān)問題

2.1 專業(yè)設(shè)置偏短期實用，忽略了特色專業(yè)建設(shè)

轉(zhuǎn)型時期的民辦高校在人才培養(yǎng)以及發(fā)展目標方面相對不是特別清晰，這也勢必會影響到教學管理，各個二級部門在開設(shè)新專業(yè)時目標模糊不清楚，看到市場有空缺、有需求，別的高校也開設(shè)了，并沒有認真地去分析學校長期培養(yǎng)人才的最終目標，只是關(guān)注到當下市場的反饋，就積極地向有關(guān)部門反饋申請新專業(yè)的增加[2]，所以這個專業(yè)的設(shè)置就缺乏長期性、科學性，也正因為專業(yè)設(shè)置缺乏長期性和科學性，導(dǎo)致民辦高校忽略了特色專業(yè)的建設(shè)，因為市場需求的專業(yè)短期內(nèi)顯得實用，學校設(shè)置這些專業(yè)相對成本較低，但是忽略了自身的發(fā)展狀況和辦學條件，忽略了民辦高校的特殊性，沒有做到具體問題具體分析，專業(yè)設(shè)置就顯得比較盲目，也沒有根據(jù)自身優(yōu)勢建設(shè)出具有獨創(chuàng)性的特色專業(yè)，沒有打造出自己的所謂王牌專業(yè)，惡性循環(huán)，正因為這些，民辦高校的專業(yè)穩(wěn)定性也不強，專業(yè)的發(fā)展和變化總是受到市場變化的影響，市場一旦飽和，民辦高校所設(shè)置的這個專業(yè)就面臨生源和經(jīng)費的巨大挑戰(zhàn)，一旦市場有需求，就會出現(xiàn)大量的生源報考，這樣勢必對該專業(yè)的教學管理提出巨大挑戰(zhàn)，師資力量不能及時補給等問題又會逐步導(dǎo)致該專業(yè)教學管理質(zhì)量出現(xiàn)問題，從而最終影響到學生的學習效果。

2.2 學生缺乏自我管理能力及良好的學習習慣

轉(zhuǎn)型時期，民辦高校既要在保證生源數(shù)量不受影響的前提下還要提高教學質(zhì)量，所以所錄取的學生兩極分化比較大，有極大一部分學生由于在中學階段就自己管不住自己，缺乏自控力，學習目標不明確，缺乏良好的學習習慣，來到大學后，由于大學的管理和學習方式相對中學更具有自主性，導(dǎo)致這些學生更是放任自流，我行我素，學習沒有了目標，沒有中學那么多的紀律約束，所以他們在學習上更是無所事事，缺乏學習動力，缺乏興趣和愛好，不進圖書館，也不走向操場，在專業(yè)學習上幾乎是以應(yīng)付期末考試為主，考前看看書，做做題、記一記、背一背，考試60分萬歲，甚至有的學生考試不及格后自暴自棄，這樣的學習方式和習慣對學校的教學質(zhì)量管理造成困擾，提出挑戰(zhàn)。

2.3 專職教師經(jīng)驗不足，兼職教師的責任心不強

轉(zhuǎn)型時期的民辦高校因為前期的規(guī)模式迅速發(fā)展，新專業(yè)的不斷增加，從而導(dǎo)致學校流入大量的年輕教師，這些教師有熱情，積極性高，但是教學經(jīng)驗欠缺，對于課堂控制等教學效果很難保證。其次，我國轉(zhuǎn)型時期的民辦高校專職教師配備嚴重不足，所以兼職教師也就成為民辦高校教學力量的一個支撐，這些兼職教師責任心不強，來學校就是上課，下了課就很快離開，學生課后的作業(yè)以及疑惑很難與兼職教師取得溝通和聯(lián)系，兼職教師不可能只兼一個學校的教學，他們大多數(shù)就跟打“游擊戰(zhàn)”一樣，在很多的學校兼職，這樣對于課堂的教學質(zhì)量也很難保證。

3 陜西民辦高校教學質(zhì)量管理相關(guān)問題的對策和建議

3.1 加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建以學生為中心的專業(yè)設(shè)置模式

民辦高校的發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)化，那么專業(yè)設(shè)置上也應(yīng)該是注重內(nèi)涵式建設(shè)，而不是單純的數(shù)量增加或者專業(yè)覆蓋全面，民辦高校既不應(yīng)該盲目的根據(jù)市場的熱門專業(yè)而增設(shè)專業(yè)，也不能完全脫離市場的導(dǎo)向，因為最終培養(yǎng)的人才還是要走向市場，為社會主義事業(yè)服務(wù)，而且民辦高校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為目標，所以一定要積極主動的適應(yīng)經(jīng)濟市場發(fā)展的新需求，在進行專業(yè)設(shè)置時，要注意學科交叉，如果可以通過整理合并開發(fā)出新型的復(fù)合型專業(yè)，效果應(yīng)該會更好，當然民辦高校也要積極的協(xié)助二級部門開設(shè)市場潛力大、前景廣闊的專業(yè)，當然，對于一些人文社科領(lǐng)域基礎(chǔ)性的專業(yè)，要加強專業(yè)建設(shè)，結(jié)合自身具體情況，打造出具備特色的基礎(chǔ)性專業(yè)。這也是民辦高校的基礎(chǔ)性建設(shè)之一。還要強調(diào)，在專業(yè)的內(nèi)涵式建設(shè)上，民辦高校要勇于突破權(quán)威的束縛，積極打開學科限制，充實每個專業(yè)的教學內(nèi)容，增加每個專業(yè)的方向和分支，拓寬專業(yè)招生的范圍，針對同一個專業(yè)，不同的方向和分支，可以在學生管理和教學模式上進行針對性的培養(yǎng)。這樣就可以實現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，也可以培養(yǎng)出適應(yīng)新的市場的應(yīng)用型人才。

3.2 強化教風建設(shè)

首先，民辦高校在轉(zhuǎn)型時期要抓師德，要重視教師社會責任感的加強和培養(yǎng)，要讓民辦高校的教師堅持“以人為本，以學生為根本”的思想，這就是社會責任感，因為高校最終是給社會培養(yǎng)有用的人才。

要讓教師清楚所有的教學活動都要以學生的發(fā)展為根本落腳點，培養(yǎng)教師要熱愛民辦教育事業(yè)，要愛校，要愛生，要在日常的教學活動中不斷地強化所有在職教師的職業(yè)道德，可以樹立榜樣的作用，在學校內(nèi)部評選一批標桿和模范教師，倡導(dǎo)大家見賢思齊。其次，民辦高校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，要狠抓教師教學和科研能力建設(shè)。民辦高校發(fā)展之初，注重規(guī)模，所以大部分精力都放在找教師上課這件事情上，只要有人上課，教學活動就能正常開展。但是，現(xiàn)在學校面臨轉(zhuǎn)型，最突出的問題就是要提高教師的教學科研能力，方式和方法很多，而且目前發(fā)展比較好的個別民辦高校已經(jīng)開始探索各種方式和方法來提高教師的教學科研能力，例如，民辦高?？梢砸M專業(yè)帶頭人，然后不定期地對該專業(yè)的現(xiàn)有教師進行相關(guān)培訓或者沙龍交流，專業(yè)帶頭人長期的對該專業(yè)教師進行深入了解并有針對性地進行跟蹤指導(dǎo)，也可以不斷地創(chuàng)造讓教師進修的機會，讓教師通過不斷的學習，得到全方位的提高。除此之外，民辦高校要想盡辦法為教師創(chuàng)造科研的氣氛，并且盡量給予科研經(jīng)費的最大支持，讓教師在做科研方面沒有后顧之憂，比如可以給予發(fā)表論文的講師相應(yīng)的獎勵，可以給予做課題的教師提高薪資報酬等，這樣就可以讓教師沒有任何顧慮的潛心做科研，也會激發(fā)其他沒有科研意識的教師有了做科研的主動性。最后，還要兩手抓，兩手都要硬，要抓學風與教風，從而形成師生互動機制。教學活動受兩方面影響，一個是教師的教風，教師在日常的教學中要態(tài)度嚴謹，一絲不茍；另一個影響教學質(zhì)量重要因素就是學風，教師是教學活動的開展者和輸出者，學生是教學活動的接收者和輸入者，在課堂上，學生積極的提問和聽講，是一個教師認真授課的基本動力，如果教師在教學活動中單打獨斗，學生沒有好的回應(yīng)和反饋，教師也就失去了教學動力，所以良好的學風建設(shè)是良好教風建設(shè)不可分割的一部分。

3.3 加強師資隊伍結(jié)構(gòu)化建設(shè)

民辦高校要加強師資隊伍的結(jié)構(gòu)化建設(shè)，使之具有科學性，首先要解決一個問題，就是要想辦法讓民辦高校的教師和公辦高校的教師形成互幫互學的模式，比如可以讓民辦高校教師去相應(yīng)的幫學公辦高校任教一年，同時該公辦高校的教師也要來民辦高校任教一年，這樣大家相互流動，相互了解學習，互相提升。還有對于民辦高校教師職稱評定，進修、升職還有開發(fā)新科研項目的機會等，相應(yīng)的管理部門應(yīng)該一視同仁，給民辦高校教師和公辦高校教師同等的機會。而不應(yīng)該對公辦教師有所偏倚甚至對民辦教師有所歧視。其次，要加強民辦高校教師隊伍科學結(jié)構(gòu)化建設(shè)，還應(yīng)注重建設(shè)一支能打勝仗的專兼職教師相結(jié)合的教師隊伍，應(yīng)該在專職教師隊伍中培養(yǎng)一批模范和骨干力量，讓這些專職教師一對一互幫互學，帶動兼職教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)。