田洪濤 張 路

（百色學(xué)院體育學(xué)院，廣西 百色 533000）

0 引言

民族地區(qū)高校體育專業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成固定的模式，教學(xué)內(nèi)容具有一定的民族性和地域性，教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，考核評價方式趨于單一，對于學(xué)生的應(yīng)用型能力培養(yǎng)重視程度不夠，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為缺失，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何以培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，建立完善的體育專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入其中，為學(xué)生步入社會打下良好的基礎(chǔ)。本文以民族地區(qū)高校體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為研究對象，通過對體育專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行研究，從而探討如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，并且完善其教學(xué)改革方案，提出適合體育專業(yè)的教學(xué)策略，從而為民族地區(qū)高校體育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

1 研究方案

1.1 研究思路

民族地區(qū)高校體育項目教學(xué)具有一定的特殊性，其運(yùn)動項目選擇具有民族性和地域性，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇中需加入符合當(dāng)?shù)亓?xí)俗的項目，且教學(xué)較難設(shè)計成穩(wěn)定的框架，教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及社會的需求。文章通過研究社會對于體育行業(yè)的需求，結(jié)合其本身的運(yùn)動規(guī)律，以及項目本身的特性，保證教學(xué)可以圓滿完成的基礎(chǔ)上，在基礎(chǔ)理論和技能的學(xué)習(xí)中融入情感和價值目標(biāo)，通過檢驗何種教學(xué)模式更為有效，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，并且從教學(xué)理念、模式、方法以及考核四個方面找出民族地區(qū)高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

1.2 研究方法

1.2.1 課程內(nèi)容

體育課程內(nèi)容選擇包括三大球類、小球類、武術(shù)技擊類等，在其中選擇籃球、武術(shù)、乒乓球三門課程。原因在于：第一，這三門課程在高校普及程度較高，不管任何高校體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容都包含這三門課程；第二，這三門課程可以反映出體育課程的教學(xué)特點和運(yùn)動規(guī)律，與此同時對于體育運(yùn)動的內(nèi)涵也有很好的闡釋；第三，這三門課程是體育專業(yè)的一門核心課程，能夠反映出體育院系對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，這三門課程的選擇具有一定的代表性，其改革成果可以為其余課程提供一定的參考意見，并且為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供一定的指導(dǎo)作用。

1.2.2 研究對象

選取百色學(xué)院體育學(xué)院體教專業(yè)的籃球、武術(shù)、乒乓球?qū)＿x班學(xué)生為研究對象，根據(jù)項目的特征進(jìn)行分組，將籃球、武術(shù)和乒乓球分別進(jìn)行打分，并且根據(jù)分?jǐn)?shù)多少對實踐技能與理論知識相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行評判，從而得出結(jié)果。

1.2.3 方案設(shè)計

（1）以創(chuàng)業(yè)為主的目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計。在籃球教學(xué)中，根據(jù)其項目特點，更多的穿插團(tuán)隊配合的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在教學(xué)中，并且將因材施教原則貫穿其中，將技術(shù)偏好和技術(shù)弱的同學(xué)分開，減少單獨(dú)練習(xí)技術(shù)動作，將兩兩之間進(jìn)行配合訓(xùn)練，大量將傳切配合、擋拆配合等團(tuán)隊意識融入進(jìn)去，在相互合作中加深同學(xué)之間的感情，并且磨煉出團(tuán)隊合作精神和良性競爭的意識。

（2）以實踐為主的能力培養(yǎng)設(shè)計。在乒乓球教學(xué)中運(yùn)用對分課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的小組探討、交流以及講述的能力。首先，教師將內(nèi)容精講留白，留給學(xué)生進(jìn)行消化。其次，學(xué)生分配不同的任務(wù)，可以擔(dān)任教師、裁判以及運(yùn)動員進(jìn)行比賽。再次，在比賽過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論。最后，小組將疑惑進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行答疑解惑。在整個過程中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了理論知識，又鍛煉了學(xué)生的實踐操作，使學(xué)生能夠更加深刻地理解所學(xué)如何進(jìn)行運(yùn)用。

（3）以創(chuàng)新為主的思維培養(yǎng)設(shè)計。在武術(shù)教學(xué)中，將基本技術(shù)動作和基本套路熟練掌握后，讓學(xué)生進(jìn)行動作的創(chuàng)編和編排，并且結(jié)合錄像的功能讓學(xué)生反復(fù)觀看自己的動作是否優(yōu)美，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成一定的武術(shù)素養(yǎng)。在創(chuàng)編武術(shù)過程中，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)武術(shù)的動作合理性、技擊性以及觀賞性進(jìn)行組合，提出動作中存在的缺陷，從而制定出一套完善的武術(shù)動作編排手冊，以此提高武術(shù)動作的優(yōu)美性和規(guī)范性。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)用團(tuán)隊合作訓(xùn)練模式提高了創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向

團(tuán)隊合作訓(xùn)練模式改變了個人訓(xùn)練教學(xué)模式的弊端，規(guī)避了學(xué)生的短處，將學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行最大體現(xiàn)，并且調(diào)動了學(xué)生的訓(xùn)練積極性，將因材施教模式融入其中，強(qiáng)強(qiáng)合作、弱弱對話的雙人或多人訓(xùn)練模式，提高了學(xué)生的互動交流以及合作共贏。通過實驗得出，實驗組的考核分值均顯著高于對照組，在配合和比賽中體現(xiàn)得更加顯著，以上顯示出新的訓(xùn)練方法可以提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，以團(tuán)隊合作的模式進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)心理和集體意識。

2.2 運(yùn)用對分課堂的教學(xué)模式提高了學(xué)生的實踐能力

對分課堂教學(xué)模式是一半的時間屬于老師，一半的時間屬于學(xué)生，因此學(xué)生可以充分鍛煉自己的實際操作能力。而其中學(xué)生扮演教師、裁判員和運(yùn)動員進(jìn)行組織一場比賽，不僅鍛煉了實踐能力，還讓學(xué)生可以理解如果進(jìn)行更好地教學(xué)、如何讓比賽能夠公平公正以及如何進(jìn)行正確的比賽，看似一場簡單的比賽，實則蘊(yùn)含了教學(xué)方法、實戰(zhàn)技能以及裁判規(guī)則等體育專業(yè)的基礎(chǔ)技能和理論知識，讓學(xué)生能夠從課堂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主編排模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本動作后，進(jìn)行自主編排的模式，并且通過觀看錄像和教師的反饋，讓學(xué)生可以掌握動作的基本要領(lǐng)，并且通過自主創(chuàng)編的過程，進(jìn)行理解武術(shù)的精髓，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過實驗結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生在動作編排效果上顯著高于對照組，根據(jù)錄像和教師的反饋進(jìn)行改進(jìn)的速度亦優(yōu)于對照組，在動作創(chuàng)新性以及優(yōu)美程度方面同樣高于對照組。由此可以看出，實驗組的教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有顯著的效果。

3 分析與討論

3.1 貫徹以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的教學(xué)息息相關(guān)，教師在教的過程中如果一直只強(qiáng)調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的能力的話，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高非常不利。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，將培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)理念融入其中，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)和心理素質(zhì)鍛煉為教學(xué)基本內(nèi)容，并且將實操動手能力貫穿始終。教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)定的一種有計劃、有目的的行為方式，圍繞事先準(zhǔn)備好的教案，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段，按照教學(xué)的現(xiàn)實境況進(jìn)行課堂講述。本文所設(shè)計的教學(xué)方案將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為核心，對于學(xué)生自主思考、積極探索和勇于實踐的精神進(jìn)行了鼓勵，以期學(xué)生能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

3.2 建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在對分課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生時間各占一半，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種模式對于教師教學(xué)能力是一種考驗，對于學(xué)生的綜合能力的提高亦有益處。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將大概的內(nèi)容進(jìn)行講述，剩余的留給學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，隨后同學(xué)之間進(jìn)行分組討論，最后將討論的精髓向教師進(jìn)行反饋，教師對其進(jìn)行答疑解惑，這樣激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行主動思考和主動學(xué)習(xí)。而在這之前，教師要進(jìn)行大量的備課，對于課堂講述的內(nèi)容在于精而不在于多，因此教師要有所取舍，并且將學(xué)生的意志品質(zhì)和能力素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中可以進(jìn)行強(qiáng)化，以期促進(jìn)學(xué)生的基本能力的提升。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動中融入實踐能力的教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)運(yùn)動知識時如果僅僅觀看教師進(jìn)行講授，是無法進(jìn)行消化吸收的，需要在課后反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，并且將知識技能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H運(yùn)用，所有這些需要教師在教學(xué)中開拓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠全程參與到教學(xué)過程中。通過研究得出，教學(xué)過程中將實踐能力和運(yùn)動技能進(jìn)行融合，可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識又得到了實踐技能，這種一石二鳥的教學(xué)策略可以最大限度地拓展課堂教學(xué)成果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常有利。

4 結(jié)語

當(dāng)前，隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求量急速增加，而民族地區(qū)院校更應(yīng)該把握時機(jī)，進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為抓手，優(yōu)化課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為切入點，圍繞教學(xué)理念、目標(biāo)、方法以及考核評價等多個方面進(jìn)行研究。將綜合能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，并且對于技術(shù)和理論學(xué)科進(jìn)行改革，建立新的教學(xué)模式和策略，重構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容和方案，以上方案通過實驗證明是可行的，對于技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，對于能力的培養(yǎng)亦有提升功能。但在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)固化，高校應(yīng)建立更加合理的、科學(xué)的教學(xué)模式，讓教師在實踐教學(xué)中進(jìn)行思維創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠接收到全面的、系統(tǒng)的能力素質(zhì)教育和熏陶。