張 妍

高中語文教材必修一上冊第七單元是以“自然情懷”為主題的散文單元，其中包括《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》等文章。三篇文章都是寫景散文中的經(jīng)典，以《故都的秋》為主，《我與地壇》與《荷塘月色》為輔，通過“學習任務群”的閱讀教學，可以幫助學生提升對寫景抒情類散文的鑒賞與審美能力。

一、設置學習任務群

以《故都的秋》為主實施的群文閱讀，其他兩篇文章為《我與地壇》《荷塘月色》，都是現(xiàn)代寫景抒情散文。所以在設計學習任務群的時候，要從欣賞優(yōu)美言辭的角度入手，分析幾篇散文的異同，體會寫景抒情的寫作手法，然后進行內(nèi)化與遷移。因此，可以將本學習任務群設置為 “文學閱讀”，讓學生在閱讀中提升對文學散文的審美鑒賞能力。

二、設置議題

本任務群的議題創(chuàng)設，要讓學生在景物描寫中，感受散文的情味。作為寫景抒情的經(jīng)典，其中的景物描寫使用了較多的藝術手法，特別是描寫層次，值得學生借鑒。但是，這三篇散文抒發(fā)的情感是不同的。如《故都的秋》，表現(xiàn)的是作者對北國秋天的喜愛與眷戀；《荷塘月色》則是通過對荷塘景色的描繪，表達作者對美好景色的贊美與對不平靜內(nèi)心的排遣；《我與地壇》通過抒發(fā)對母親的思念，升華到對生命的感悟。三篇文章都是通過景色描寫，表達出真摯的情感。所以本任務群的議題可以設置為“從景物描寫中，品味散文情味。”

三、教學過程

1.精讀《故都的秋》

學習任務一：閱讀中整體感知，縷清行文思路，確定“文眼”。第一，知人論世，在閱讀前先查閱資料，了解作者的生平與創(chuàng)作背景；第二，審題，探究“故都的秋”的作用？第三，初讀文章，找出表達“故都的秋”的文眼詞語。本任務的設置，主要是通過教師的引導，深入感知文本內(nèi)容，掌握作品的創(chuàng)作背景，幫助學生感受作品的情感。另外，在題目的分析中，讓學生感受作者的創(chuàng)作意圖，通過對文眼的探究，為下一步的精讀做鋪墊。

學習任務二：精讀文章，通過對景物特點的分析，感受作者的情感。繪制表格，讓學生對《故都的秋》中的畫面命名、景物、寫景角度、景物特點、手法和情感等內(nèi)容填寫表格，梳理文章內(nèi)容。通過引導學生對文本的精讀，培養(yǎng)其對景物描寫的概括能力，并感受作者的情感。

學習任務三：通過合作探究，讓學生感受作品的主旨，進一步感受借景抒情、以情馭景的表現(xiàn)手法。第一，故都的秋很美，但作者為什么從“悲”的角度來寫，這就要結合作者的心情來理解。第二，“秋味”是悲涼的，為什么在郁達夫筆下卻是這么的美？請結合自己熟悉的作品，印證中國文人與“秋”的關系。第三，文章中情與景的關系如何？文章是怎么呈現(xiàn)情境統(tǒng)一的。此任務的設計，是為了讓學生通過任務探究，理解作者的主觀情感與客觀景色的關系。

2.自讀《荷塘月色》《我與地壇》

學習任務一：通過《故都的秋》的鑒賞學習，進行《荷塘月色》《我與地壇》的自主學習。第一，通過自主閱讀，嘗試縷清兩篇文章的結構，整體感知課文。第二，以小組合作的形式，從課文名稱、創(chuàng)作背景、畫面命名、景物、寫景角度、景物特點、手法與情感角度繪制表格。此學習任務就是借鑒《故都的秋》的精讀方法，教師制定適合學生的學習任務，由學生自行完成。

學習任務二：課后作業(yè)。讓學生結合作者的生平，探究《荷塘月色》《我與地壇》的主旨。

3.小組展示與表達交流

學習任務一：在自學完《荷塘月色》《我與地壇》之后，小組派代表展示表格內(nèi)容，在學生評價與教師點評中確定最佳答案。

學習任務二：探究課文主旨，掌握作品情景交融的表現(xiàn)手法。第一，學生自由發(fā)言，借助創(chuàng)作背景與作者生平，辨析《我與地壇》《荷塘月色》的主旨，第二，分析兩篇文章是怎么做到“情景統(tǒng)一”的？此部分的設計，就是為了更好地把握主旨，再結合之前《故都的秋》對景物描寫手法的分析，了解文中情與景的關系。另外，《我與地壇》還包含著一定的人生哲理，要讓學生更深入地感受情、景、理。

學習任務三：學校要舉辦“文學藝術”的展演活動，從學習過的三篇文章中，挑選自己最喜歡的文章，多角度賞析，進行再創(chuàng)作，可以寫一篇文章，也可以創(chuàng)作古詩，或是畫一幅畫。本任務的設計，是因為課堂時間有限，所以要求學生課后進行擴展延伸，自主完成任務，然后在下次課堂中展示。以此將三篇散文的寫景特點進行整合，實現(xiàn)學習的融會貫通，讓學生嘗試學以致用。在此通過學校舉辦展演活動情境的構建，引導學生進行再創(chuàng)作，以提升課堂學習的趣味性。

4.個人展示，梳理探究

學習任務一：展示上節(jié)課中學生的再創(chuàng)作作品，同學間進行評價與教師點評。讓學生在問題情境下，展示創(chuàng)作成果，然后在展示與評價中獲得知識養(yǎng)分，深入掌握三篇寫景抒情散文的特點，達到融會貫通的目的。

學習任務二：以讀促寫，探究寫景抒情散文的創(chuàng)作方法。第一，從語言特色、景色、意境、抒情方式、情感等幾方面，通過小組合作的形式完成三篇文章的表格填寫。第二，歸納寫景抒情法散文中，景物的歸納方法。第三，歸納寫景抒情的方式。此環(huán)節(jié)的設計是以發(fā)展與提升學生學習思維能力為背景，通過群文閱讀，探究寫景抒情散文的創(chuàng)作方法，為學生后期可以獨立創(chuàng)作寫景抒情散文奠定基礎。

學習任務三：課后作業(yè)。學校板報要增加“我的家鄉(xiāng)”版塊，請同學們積極投稿，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，選擇一處美景，借鑒“寫景抒情”的創(chuàng)作手法，創(chuàng)作一篇800 字左右的作文，表達你對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、教學反思

本次閱讀教學選擇教材中的三篇寫景抒情散文，以一篇帶多篇，在教學方法上有所創(chuàng)新，轉變之前一篇精讀教學的形式，運用學習任務群的教學方式。這種形式在實踐運用的時候有自己的優(yōu)勢，也有些許的不足。第一，本課堂中選擇的三篇文章都是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典佳作，每一篇文本的特色都很明顯，所以以群文閱讀的形式開展學習任務群教學還是一次新的嘗試。三篇文章的教學要有所取舍，雖然對《故都的秋》進行了精講，但剩下的兩篇文章中的精彩部分講解就不能面面俱到，要帶領學生自主進行賞析。第二，整個群文閱讀中運用情境化教學的方法，讓學生在實際情境中更加深刻地體會作者創(chuàng)作的情感，與傳統(tǒng)教學相比，效果更明顯。第三，《我與地壇》和《荷塘月色》《故都的秋》在創(chuàng)作手法上有很多不同，需要教師在實踐教學中充分加以辨析，特別是情、景、理結合的闡述，讓整節(jié)課更加通透，更有亮點。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，通過學習任務群教學模式，可以突破語文教學理論與實踐的局限，讓原先沉悶的課堂更具活力，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學實踐模式的創(chuàng)新。另外，通過學習任務群的運用，在“四位一體”的合作下，促進了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到了提升學生審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力、文化傳承能力與理解能力的穩(wěn)步提升，符合新語文課程標準的教學要求。