●安徽省阜陽市第十中學 楊夢迪

在傳統(tǒng)教學模式下，教師經常采取“滿堂灌”的教育策略，導致學生機械地接受知識，難以提升學習效率與認知能動性。筆者在本文從微課、多媒體以及競賽活動三個方面，闡述了趣味教學在高中地理課堂中的應用策略。

一、設計預習環(huán)節(jié)

教師通常會要求學生完成課前預習任務，然而，學生的自控力與自我監(jiān)督能力較弱，導致很難達到預期目標。針對這種情況，教師就可以將預習內容制作成微課視頻，激發(fā)學生興趣，調動學生預習主動性。

例如，在教學人教版地理必修2第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》時，教師在探究教材之后，可以將重點知識制作成微課視頻并上傳有關平臺，要求學生觀看視頻完成預習任務。教師在微課視頻中分別總結季風水田農業(yè)、商品谷物農業(yè)的類型特征與區(qū)位分析，使用對比手法讓學生感受二者之間的區(qū)別。教師首先將季風水田農業(yè)種植水稻地區(qū)分布圖片呈現給學生，然后為學生展示商品谷物農業(yè)種植玉米地區(qū)分布有關圖片，要求學生觀看微課視頻后回答“區(qū)別季風水田農業(yè)、商品谷物農業(yè)區(qū)位條件是什么”。教師還能通過制作微課視頻的形式指導學生理解農業(yè)經營特征、生產目的及生產率等。這樣，不但能整合課堂重點知識，還能總結學生普遍會出現的學習問題與學習難題。學生只有解決問題之后，才能繼續(xù)觀看微課視頻，進而提高預習效率，推動課堂高效化開展。

二、多媒體呈現知識

課堂內容的抽象性決定了學生并無主動學習地理知識的興趣。所以，教師可以通過多媒體將相關圖片與視頻資料等展示給學生，讓學生感受到教學內容的趣味性，從而積極認知地理內容，在提升學生學習效率的同時，讓學生構建地理知識體系，通過直觀畫面深度理解教學內容。

例如，在教學人教版地理必修1第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》時，教師要想幫助學生進一步了解地理環(huán)境的表現以及整體性的含義，可以通過多媒體播放以下場景。有人為相同地區(qū)設定了不同降水條件，之后形成了兩種天壤之別的結果。①降水量多的地區(qū)，土壤變得更加肥沃與濕潤，空氣中的水含量也在持續(xù)增加，然后產生更多的降水量，不斷豐富植被。②降水量少的地區(qū)，土壤逐漸變得干燥，甚至產生了干旱現象，伴隨著風沙形成了沙丘、戈壁等，整個地域由于極度缺乏水資源，寸草不生。學生通過對比可以形象地體會到地球環(huán)境整體性的內涵。接著，指導學生深入探究播放的視頻內容，使學生進一步理解地理環(huán)境內部的相互聯(lián)系，激發(fā)學生剖析文章內涵的興趣，在提高學生認知主動性的同時，讓學生對地理環(huán)境的了解更加全面，并分析產生這種地區(qū)特征的主要原因，增強學生實踐能力，促進學生地理綜合素養(yǎng)的提高。

三、開展競賽活動

學生不能只是了解高中地理知識，更應該記憶相關內容。記憶過程的枯燥性導致學生的記憶效率較低，難以長時間集中注意力完成目標。因此，教師可以引入趣味教學，使學生在更好的狀態(tài)下記憶所學內容。教師可以利用高中生急需表現自我、爭強好勝的特點組織競賽活動，要求學生通過小組互動參加活動，在激發(fā)學生好勝心的同時，使學生在集體榮譽感的推動下，積極記憶教學內容。

例如，在教學人教版地理必修2第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時，教師要求學生背誦傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的具體概念、特征以及分布狀態(tài)，以及新工業(yè)區(qū)的定義等知識點。教師合理劃分學習小組，要求學生在一定時間內完成背誦任務。然后，教師通過小組競賽活動要求各小組積極完成提前設計的問題，哪個小組獲得搶答機會并正確回答問題，可獲得獎勵。這樣，能培養(yǎng)各小組成員的集體榮譽感，增添地理課堂的趣味性。

綜上所述，教師為了讓學生在認知高中地理知識的過程中從“要我學”向“我要學”轉變，可以增加學生學習地理知識的體驗感，活躍課堂氣氛，促進學生更好地理解與掌握地理教學內容。