劉 波

（長江大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434023）

作為高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要保障舉措，師范類專業(yè)認(rèn)證為高校教育提供了相應(yīng)的依據(jù)，確保了教育人才的有效培養(yǎng)。在師范類專業(yè)認(rèn)證下，高校要強(qiáng)化教學(xué)主體責(zé)任，并優(yōu)化當(dāng)下人才培養(yǎng)方案，對課程結(jié)構(gòu)和課程評價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多高校在培養(yǎng)音樂師范類人才時(shí)，不太重視器樂方面的教學(xué)，中國器樂教學(xué)更是少之又少。這會給師范生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不良的影響?；诖?，對師范類專業(yè)認(rèn)證下中國器樂教學(xué)進(jìn)行探索是非常有必要的。相關(guān)人員需要提高對器樂教學(xué)的重視程度，根據(jù)中國器樂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。

一、中國器樂教學(xué)現(xiàn)狀

在音樂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，中國器樂教學(xué)遇到了一定的問題，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式五個(gè)方面。

第一，器樂教學(xué)目標(biāo)。在師范類專業(yè)認(rèn)證理念未被提出時(shí)，高校以“單一的演奏專業(yè)”為主，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更多是培養(yǎng)表演型人才，而且在教學(xué)時(shí)，教師也沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行器樂教學(xué)。在這種情況下，器樂教學(xué)質(zhì)量無法得到很好的保證，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“跟不上”教師教學(xué)的情況。與此同時(shí)，在課程目標(biāo)設(shè)置上，除了學(xué)習(xí)器樂的基本演奏技法外，沒有設(shè)置其他教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生合作能力培養(yǎng)等，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。[1]

第二，教學(xué)理念。傳統(tǒng)的高校教育以教師為主進(jìn)行教學(xué)，一般都是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排音樂課程教學(xué)。同時(shí)，跟專業(yè)知識相比，器樂教學(xué)并沒有得到教師的重視，其具體的表現(xiàn)就是高校沒有全程跟蹤畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注畢業(yè)生反饋的意見。部分教師甚至不明確自身在教學(xué)中的主體責(zé)任，給音樂教學(xué)帶來了不良的影響。

第三，教學(xué)對象。在師范類專業(yè)認(rèn)證理念未提出之前，器樂專業(yè)所面對的教學(xué)對象都是那些具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，很少有零學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況出現(xiàn)。因此，在器樂教學(xué)中，教師一般采用“一對一”專業(yè)小課的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在師范類專業(yè)認(rèn)證理念被提出后，這種情況也沒有得到很好的改善，教師還是沿用原先的教學(xué)方式，這不利于師范專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

第四，教學(xué)內(nèi)容。在師范類專業(yè)認(rèn)證開展之前，高校在進(jìn)行中國器樂教學(xué)時(shí)，存在著唯“專業(yè)”論，即教師更關(guān)注的是學(xué)生器樂演奏技能培養(yǎng)，對于學(xué)生思想道德品質(zhì)建設(shè)，以及職業(yè)規(guī)劃和心理健康教育并沒有給予高度重視。這與當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育存在著一定的悖離，不利于教育人才的培養(yǎng)。[2]

第五，教學(xué)形式。傳統(tǒng)器樂教學(xué)在形式上一般采用獨(dú)奏教學(xué)方式，不重視學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)表演，以此檢驗(yàn)學(xué)生對器樂的掌握情況。這不利于師范生的全面發(fā)展。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證下中國器樂教學(xué)探索

（一）器樂課程目標(biāo)調(diào)整

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，高校要對器樂課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，改變原來那種“單一的演奏專業(yè)”，使其朝著“綜合的師范專業(yè)”方向發(fā)展。在這一過程中，重視復(fù)合型音樂教師培養(yǎng)，將其設(shè)立成器樂課程教學(xué)的目標(biāo)。教師要遵循學(xué)生自愿的原則，對學(xué)生申報(bào)具體專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)劃分，將其分為音樂學(xué)（師范）和音樂表演兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使專業(yè)型人才得到良好培養(yǎng)。在具體操作中，在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)各種器樂課程，比如古箏、二胡、琵琶等，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的課程。通過這種方式來拓展師范生對器樂的了解，提升師范生器樂演奏的能力。為音樂師范生設(shè)置課程時(shí)，教師要突出以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一，在進(jìn)行“器樂基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)中國器樂齊奏、重奏、合奏等內(nèi)容訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的器樂合作演奏能力。第二，教學(xué)內(nèi)容要盡量選擇中小學(xué)音樂教材的作品，這樣才能夠讓音樂師范生提前了解中小學(xué)音樂課的內(nèi)容，為后期教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。[3]

（二）器樂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

師范類專業(yè)認(rèn)證理念要求師范類專業(yè)人才培養(yǎng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在主體地位，重視學(xué)生任教能力的培養(yǎng)。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)教師主體責(zé)任，關(guān)注畢業(yè)生所提出的與課程教學(xué)有關(guān)的建議，然后進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，確保中國器樂教學(xué)有效落實(shí)。在具體操作中，教師明確責(zé)任意識，調(diào)整原先器樂課“技術(shù)化”“專業(yè)化”的認(rèn)知傾向，樹立音樂教育的“美育化”“生活化”等認(rèn)識，以此來保證學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，依據(jù)課程培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)生畢業(yè)的要求，重新修訂相關(guān)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，其中具體內(nèi)容為音樂學(xué)（師范）專業(yè)的琵琶、古箏、二胡等器樂的基礎(chǔ)教材，以及這些器樂重奏教學(xué)的相關(guān)教材。另外，強(qiáng)化就業(yè)追蹤、調(diào)查，可以采用調(diào)研報(bào)告的方式，詳細(xì)記錄畢業(yè)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的需求，并對搜集的信息進(jìn)行整理，編寫相關(guān)的建議反饋表，全面解決中國器樂教學(xué)中存在的一些問題和難點(diǎn)。

（三）器樂教學(xué)對象改變

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，中國器樂教學(xué)對象也隨之發(fā)生了改變，從原先的有器樂基礎(chǔ)到現(xiàn)在的零基礎(chǔ)，教師需要面對不同程度的教學(xué)對象，因此，在實(shí)際的器樂教學(xué)中也需要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在具體操作中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)和就業(yè)傾向，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，對當(dāng)下教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，整理器樂教材，按照“階梯式”難易程度進(jìn)行編寫。在這一過程中，改變原先那種“一對一”的上課模式，將其轉(zhuǎn)變成“一對多”的小組課形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師也要有意識落實(shí)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中多加關(guān)注，確保其能夠得到有效落實(shí)。[4]

（四）器樂教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充

中國器樂教學(xué)作為音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，需要對原先的器樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。首先，應(yīng)將學(xué)生思想道德建設(shè)納入器樂教學(xué)內(nèi)容中，既要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，也要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)建設(shè)。在具體教學(xué)中，高校應(yīng)積極開展課程思政主題教研活動，保證每學(xué)期不少于三次，并邀請思政學(xué)院的教師一起參與課程教研，挖掘器樂教學(xué)中所蘊(yùn)含的思政要素，充分發(fā)揮器樂教學(xué)的德育功能。在這一過程中要對思政教學(xué)改革進(jìn)行探討，確保思想品質(zhì)與道德教育在器樂教學(xué)中能夠得到良好的滲透。其次，要充分保障每門課程都發(fā)揮育人功能。在教學(xué)中，教師要明確自身職責(zé)，將器樂專業(yè)課程中思政要素作為重要的講學(xué)內(nèi)容，并將其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)納入大綱中，確保思政教學(xué)能夠得到有效落實(shí)。比如，可以將二胡作品《雪山魂塑》納入器樂專業(yè)教學(xué)示范案例，對其進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，將思政元素納入器樂教學(xué)中，還要有意識地引入紅色經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生利用中國器樂進(jìn)行演奏。比如，讓學(xué)生利用古箏演奏《瀏陽河》，利用琵琶來演奏具有河北地方特色的《地道戰(zhàn)選段》等。通過這種方式，充分發(fā)揮器樂專業(yè)課程的育人作用。[5]

（五）器樂教學(xué)形式創(chuàng)新

為了更好地適應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證下人才培養(yǎng)要求，器樂教學(xué)需要改變原先那種教學(xué)形式，除了要進(jìn)行獨(dú)奏教學(xué)外，還需要加強(qiáng)重奏與合奏的教學(xué)方式。通過重奏與合奏的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，深化學(xué)生對于音色融合、音樂配合等方面的理解。在開始各種器樂教學(xué)時(shí)，需要強(qiáng)化器樂基礎(chǔ)教學(xué)，確定學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后才能開始下一步的演奏教學(xué)。同時(shí)，將這種教學(xué)形式納入師范生吹打樂、弓弦樂等教學(xué)大綱中，確保其能夠得到有效落實(shí)。在這一過程中，對于授課內(nèi)容要盡量選擇那些通俗易懂的內(nèi)容，并與中小學(xué)音樂課程目錄進(jìn)行接軌。教師要循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并重視演奏技巧、音色音準(zhǔn)等方面的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠精準(zhǔn)地掌握各種樂器。通過這種方式，可以更好地體現(xiàn)“師范生”的特點(diǎn)，有利于音樂元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮器樂教學(xué)的作用和優(yōu)勢，避免出現(xiàn)器樂教學(xué)流于形式的情況。

（六）器樂教學(xué)手段優(yōu)化

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，器樂教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建器樂專業(yè)教學(xué)平臺。這對教師提出了更高的要求，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，教師要注意完善自身教學(xué)手段。教師積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，比如開放性、互動性、共享性等優(yōu)勢，將其融入器樂教學(xué)中，以此來實(shí)現(xiàn)多樣化器樂教學(xué)，為學(xué)生帶來別樣的器樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的興趣。

在平時(shí)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)這些新技術(shù)的應(yīng)用，特別是在疫情防控時(shí)期，更應(yīng)重視教學(xué)手段的改變。我國很多高校在進(jìn)行器樂知識教學(xué)時(shí)都采用線上教學(xué)方式。教師在熟練掌握“學(xué)習(xí)通”等相關(guān)線上教學(xué)平臺后，可以利用該平臺進(jìn)行器樂基礎(chǔ)知識教學(xué)。同時(shí)，教師也可以充分利用社交軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生展開器樂教學(xué)，借助QQ、釘釘、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)手段多樣化，確保器樂教學(xué)的質(zhì)量。

（七）器樂教學(xué)過程完善

在師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，中國器樂教學(xué)要遵循專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的原則，在對音樂師范生進(jìn)行核心能力培養(yǎng)時(shí)，還要對音樂師范生進(jìn)行全程跟蹤與評價(jià)，并將這些信息作為人才培養(yǎng)工作改進(jìn)的依據(jù)，以此來形成一個(gè)“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”良性循環(huán)體系。對于中國器樂教學(xué)來說，需要遵循以上循環(huán)體系進(jìn)行課程設(shè)置、人才培訓(xùn)方案調(diào)整，同時(shí)也可以進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，比如為了更好地對接畢業(yè)生，可以在“器樂基礎(chǔ)課”教學(xué)中，制定“課堂—課外—畢業(yè)—從教—評價(jià)—反饋—改進(jìn)—課堂”的教學(xué)過程，通過這種循環(huán)教學(xué)來解決教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)器樂教學(xué)的不斷改進(jìn)與優(yōu)化。在具體操作中，高校可以通過問卷調(diào)查方式來了解器樂專業(yè)畢業(yè)生所反饋的意見，然后再對這些反饋信息進(jìn)行整理與分析，甄選其中具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)意見并加以使用。

三、結(jié)論

綜上所述，師范類專業(yè)認(rèn)證理念為立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，中國器樂教學(xué)質(zhì)量要想得到有效保障，需要高校對器樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將復(fù)合型音樂教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)改變原先的教學(xué)理念，樹立音樂教育的“美育化”“生活化”等新認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)中，教師也需要根據(jù)教學(xué)對象的改變，采取科學(xué)的應(yīng)對措施，以此來保障師范類專業(yè)認(rèn)證理念有效落實(shí)。最后，要?jiǎng)?chuàng)新器樂教學(xué)形式，循序漸進(jìn)，確保中國器樂教學(xué)良好開展。