王 柳

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 眉山 620010）

現(xiàn)階段，我國對職業(yè)人才培養(yǎng)給予了極高的重視，并對職業(yè)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)作出了調(diào)整。創(chuàng)新人才是社會發(fā)展急需的人才，高校要加大對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的重要機(jī)構(gòu)，高職學(xué)校要迎合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，在開展音樂教育時，以培養(yǎng)音樂人才的創(chuàng)新能力為核心，加強(qiáng)音樂教育的創(chuàng)新，對教育目標(biāo)、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行改革，為高職音樂人才創(chuàng)新能力的發(fā)展提供支持。

一、高職音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

人類社會的發(fā)展與進(jìn)步離不開持續(xù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新是人類進(jìn)步與發(fā)展的重要動力，創(chuàng)新能力也是衡量一個國家和一個民族是否能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展，是否具有生機(jī)與活力的重要標(biāo)準(zhǔn)。從目前的人才競爭形勢中我們不難發(fā)現(xiàn)，擁有創(chuàng)新能力就意味著有了較大的競爭優(yōu)勢，無論是對人才自身的發(fā)展，還是對人才所屬領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)新都具有重要價值。在高職音樂教育中，基于培養(yǎng)音樂人才的創(chuàng)新能力的需求，對音樂教育進(jìn)行改革勢在必行。一方面，高職音樂教育改革是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才提出的要求。音樂是藝術(shù)文化的重要載體，在我國不斷提高對傳承和發(fā)展藝術(shù)文化工作的重視程度的背景下，社會各界對創(chuàng)新型音樂人才的需求不斷增加，創(chuàng)新型音樂人才能夠使我國音樂藝術(shù)在繼承傳統(tǒng)音樂藝術(shù)文化的基礎(chǔ)上，跟上時代潮流，融入新時代音樂藝術(shù)文化，并融合其他國家優(yōu)秀的音樂藝術(shù)元素，實現(xiàn)音樂藝術(shù)的不斷創(chuàng)新。另一方面，高職音樂教育改革是人才發(fā)展的需要。高職音樂專業(yè)的學(xué)生未來會從事有關(guān)音樂創(chuàng)作或者音樂教學(xué)方面的工作，在我國大學(xué)生人數(shù)不斷增加的背景下，每年畢業(yè)的音樂專業(yè)的學(xué)生的人數(shù)也在急劇增長，音樂人才市場目前處于供大于求的狀態(tài)，加強(qiáng)高職音樂教育改革，強(qiáng)化高職音樂專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是提高高職音樂專業(yè)學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵，對高職音樂專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義[1]。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的高職音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育目標(biāo)有待優(yōu)化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)下高職音樂教育要形成以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教育目標(biāo)，所有的音樂教育教學(xué)活動都要圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行，只有形成以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為核心的教育目標(biāo)，才能確保學(xué)生的創(chuàng)新能力在高職音樂教育實踐活動中得到有效培養(yǎng)。但是，目前的高職學(xué)校的音樂教育工作還是按照以往的音樂理論及音樂技術(shù)培訓(xùn)方式進(jìn)行，對學(xué)生的音樂水平的考核也是以音樂理論知識和音樂技術(shù)的掌握情況的考核為主，缺少對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核，造成高職音樂教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到阻礙。

（二）課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在高職音樂教育中，音樂課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，課堂教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用是否科學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有較大影響。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐過程中實現(xiàn)，在高職音樂教育教學(xué)中，教師要構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。但是，在高職音樂教學(xué)工作中，目前主要的教學(xué)方法是灌輸音樂理論基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)以音樂教師為主體，師生之間缺少有效互動，學(xué)生自主賞析音樂、自主探究音樂的意識相對薄弱，在長期的機(jī)械性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到有效提升，因此，高職音樂教師要對課堂教學(xué)方式加以創(chuàng)新，即使是進(jìn)行音樂理論基礎(chǔ)教學(xué)或者是音樂賞析教學(xué)，也要最大程度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生留下更多自主探究與思考的空間[2]。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)力度不夠

在高職音樂教育中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要在基礎(chǔ)音樂理論課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的音樂創(chuàng)作實踐條件和機(jī)會，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力有更大的發(fā)揮空間。在高職音樂教育中，音樂課程存在重理論、輕實踐的問題，部分教師未能合理安排音樂實踐課程，在教學(xué)過程中，音樂教師也是以理論知識教學(xué)為主，即使在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也以講授和灌輸為主，沒有結(jié)合學(xué)生的音樂創(chuàng)作與音樂實踐設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動。在以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行高職音樂教育改革的過程中，教師要重視音樂實踐教學(xué)，以音樂實踐教學(xué)及豐富多彩的音樂實踐活動為基礎(chǔ)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）音樂教育師資力量不足

高職學(xué)校受自身辦學(xué)條件以及教育理念影響，在音樂教育的師資隊伍建設(shè)方面還存在不足。在培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力方面，高職音樂教師要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)能力，才能滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的高職音樂教育改革發(fā)展需求。在從事多年的音樂教育工作后，多數(shù)音樂教師都積累了豐富的音樂理論知識以及教學(xué)經(jīng)驗，但部分老師在創(chuàng)新能力方面還存在不足，特別是音樂創(chuàng)作教學(xué)以及教學(xué)方法的創(chuàng)新上，部分教師的能力還不符合高職音樂教育改革發(fā)展的相關(guān)要求，因此，在音樂教育改革發(fā)展過程中，高職學(xué)校要加強(qiáng)音樂教育師資隊伍的建設(shè)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的高職音樂教育改革的實踐策略

（一）優(yōu)化教育目標(biāo)，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職音樂教育改革與優(yōu)化過程中，高職音樂教師要對教育目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)的以高職學(xué)生音樂理論知識的理解與應(yīng)用以及音樂技能的掌握為主的教育目標(biāo)，已經(jīng)不能滿足高職學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力的需求。高職音樂教師要在教學(xué)工作中制訂以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教育目標(biāo)，結(jié)合社會發(fā)展形勢以及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體需求，對音樂教育目標(biāo)做出優(yōu)化。

1.結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，做好音樂教育目標(biāo)的革新與優(yōu)化

針對不同專業(yè)的學(xué)生，高職音樂教育要有不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)側(cè)重點，高職音樂教師要充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。比如，對專門的音樂專業(yè)的人才，要根據(jù)學(xué)生未來可能從事的音樂編曲、音樂演唱等職業(yè)的具體特點，為學(xué)生針對性地制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)和方向。而對教育類專業(yè)的人才，要突出音樂教育方面的創(chuàng)新能力等相關(guān)內(nèi)容。

2.結(jié)合時代的進(jìn)步與發(fā)展，做好音樂教育目標(biāo)的革新與優(yōu)化

在時代進(jìn)步與發(fā)展的過程中，音樂創(chuàng)作與音樂表演都融入了很多新型的藝術(shù)元素，比如，在音樂演奏器械上，除了傳統(tǒng)的樂器外，現(xiàn)在的音樂演奏還有很多電子化的機(jī)器和設(shè)備，音樂教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理知識和傳統(tǒng)音樂技能的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的能力，利用先進(jìn)的設(shè)備和機(jī)器進(jìn)行音樂的創(chuàng)新制作。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高職音樂教育改革中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學(xué)方法創(chuàng)新要遵循以生為本的原則，提高學(xué)生在音樂教育中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，提高學(xué)生自主探究與創(chuàng)造的積極性。

1.情境教學(xué)法

構(gòu)建生動的教學(xué)情境能夠使高職音樂教育教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，且情境具有一定的情感引導(dǎo)與感染效果，音樂教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化的情境創(chuàng)建手段，營造符合學(xué)生興趣和創(chuàng)新發(fā)展需求的教學(xué)情境。比如，在高職音樂教育的音樂賞析教學(xué)中，音樂教師可以不采用枯燥的講述與灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而是通過播放與音樂內(nèi)容相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生更好地理解音樂內(nèi)容，感受音樂中蘊(yùn)含的情感，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感和想象，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展做好鋪墊[3]。例如，在賞析《采茶歌》這首民族歌曲的過程中，由于這首民族歌曲源自湖北、江西等地區(qū)的茶文化，與茶農(nóng)采茶生活密切相關(guān)，因此，音樂教師可以通過播放茶農(nóng)采茶的視頻，讓學(xué)生一邊看視頻一邊聽茶農(nóng)唱采茶歌，從茶農(nóng)的表情、動作和歌聲中感受這首歌曲蘊(yùn)含的收獲的喜悅以及人們對美好生活的熱愛和贊美之情。教師讓學(xué)生結(jié)合個人情感及對音樂的理解，談一談自己在欣賞這首歌曲時的感受，并融入個人的情感演唱這首歌曲，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.合作教學(xué)法

合作教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也發(fā)揮著重要作用，比如，音樂教師在組織學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱時，可以結(jié)合具體的歌曲，讓學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組中完成歌曲的合唱，小組中分別安排一名音樂基礎(chǔ)水平、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力以及組織策劃能力都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，由小組長組織組員完成有關(guān)歌曲合唱的排練，并通過對歌曲的分析，根據(jù)不同組員的音色以及歌曲演唱特長，把組員分成不同聲部進(jìn)行練習(xí)，以最合理的合唱結(jié)構(gòu)設(shè)計與歌曲演唱練習(xí)，達(dá)到理想的歌曲合唱效果。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生之間的相互幫助與分析探討也會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

高職學(xué)校的音樂教師在進(jìn)行基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的音樂教育改革中，要對音樂實踐教學(xué)加以重視，給學(xué)生營造良好的音樂實踐條件。比如，創(chuàng)建專門的音樂實踐交流平臺，配備先進(jìn)的音樂實踐器材與設(shè)備，滿足學(xué)生各方面的音樂自主創(chuàng)作與學(xué)習(xí)需求。在課程設(shè)置上，要增加音樂實踐課程，在校內(nèi)外定期組織開展與音樂有關(guān)的實踐活動，比如音樂創(chuàng)作大賽、即興伴奏創(chuàng)編比賽等。在教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展需求，設(shè)計多樣化的實踐教學(xué)活動。比如，在進(jìn)行鋼琴伴奏教學(xué)的過程中，音樂教師可以讓學(xué)生對歌曲的前奏、間奏和尾聲進(jìn)行即興創(chuàng)編和演奏，這樣能考驗學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，讓學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。同時，這種音樂實踐活動也能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一種正面、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時，也為學(xué)生進(jìn)行自我展示與表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會。

（四）提升音樂教育師資隊伍整體水平

在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對高職音樂教育教師的綜合素養(yǎng)和能力提出了新的要求。只有綜合能力過硬，且具備較高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的音樂教師，才能在音樂教育中給予學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展上的指導(dǎo)和幫助，才能在音樂教育教學(xué)方法、教育理念以及人才培養(yǎng)模式上不斷推陳出新，以新穎有趣的音樂藝術(shù)教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造的興趣和欲望。因此，高職學(xué)校要對音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，一方面要培養(yǎng)音樂教師的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力，使音樂教師及時掌握最新的音樂藝術(shù)形式，掌握新的音樂藝術(shù)形式的創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作技巧，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生更新對音樂藝術(shù)的認(rèn)知，跟上時代發(fā)展的腳步，積極了解與探索新的音樂藝術(shù)形式，并采用新方法、新技術(shù)進(jìn)行音樂創(chuàng)作與音樂表演。另一方面，音樂教師要積極與其他優(yōu)秀的音樂教師進(jìn)行溝通和交流，相互探討基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的音樂教育改革經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求對高職音樂教育加以創(chuàng)新和改革，可以保障高職音樂教育的水平，提升高職音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。高職音樂教師要對目前音樂教育中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，了解高職音樂教育中影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，通過教學(xué)目標(biāo)的更新、教學(xué)方法的多元化創(chuàng)新以及實踐教學(xué)活動的組織，提升高職創(chuàng)新型音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。