◎張建軍

(張家川回族自治縣第三高級中學，甘肅 天水 741500)

前 言

互動交流教學模式是一種有效的教學手段，一經(jīng)提出就被廣大教師積極實踐，也產(chǎn)生了極為有效的效果，其對有效提升高中生的數(shù)學學習水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學人才有一定的促進作用，對數(shù)學教學有重要意義.高中數(shù)學教師要有效進行互動交流，引導高中生全身心投入學習過程，從而有效提高教學效果.

一、創(chuàng)建有效的交流環(huán)境，引領(lǐng)高中生展開交流

高中數(shù)學學科具有一定的難度，一些學生在實際學習過程中會存在一定的畏難情緒，因此高中數(shù)學教師要采取有效手段引導學生克服困難，學好教學.數(shù)學學科是高中階段的三大主科之一，其重要性不言而喻，在高考中也占有重要地位，因此教師要想提高數(shù)學教學效果，就要有效利用多種手段切實提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)及數(shù)學應用能力，在提升學生學習興趣的基礎上采用互動交流教學模式開展教學工作.

新課標指出，在高中數(shù)學教學中，教師要對學生進行基本知識的教授，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，并且使學生形成良好的數(shù)學思維，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，強化學生的數(shù)學意識，使學生應用所學知識解決實際問題，積極進行數(shù)學實踐.因此，在高中數(shù)學教學中，數(shù)學教師要創(chuàng)新教學模式，引導學生有效交流，發(fā)揮互動交流教學模式的作用，實現(xiàn)教學目標.

例如，在學習幾何圖形的三視圖過程中，抽象思維能力較差的學生很難理解，教師可采用互動交流開展課堂教學，引導學生在觀察后進行自主總結(jié)，然后在小組內(nèi)部交流自己的心得.學生之間的意見交換是一種正向的溝通形式，能夠有效保障學生的學習效果.學生在討論中解決學習時遇到的難題，逐漸形成自主探究意識.

二、設置有效的合作小組，開展合作式交流學習

在高中數(shù)學教學中，互動交流教學模式有良好的效果，也具有重要意義.互動交流教學模式既包括教師與學生的交流和互動，又包括學生之間的交流和互動，可以有效解決傳統(tǒng)教學中的弊端，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在課堂中真正思考，真正參與數(shù)學探究活動，掌握本節(jié)課學習的知識.

在對高中生進行學科教育的時候，教師可采用互動交流教學模式有效開展教學，以小組合作的形式促進學生交流，使學生在交流中碰撞出智慧的火花.有效的交流能加深教師與學生、學生與學生的溝通，讓教與學融為一體，改變傳統(tǒng)教學模式的刻板特點，形成和諧的師生、生生關(guān)系，營造出良好的教學環(huán)境.

在高中數(shù)學教學中，教師應對學生進行分層，然后建立學習小組，保證每個小組中都有優(yōu)等生、中等生和學困生，促進不同層次的學生相互交流、學習，同時應用互動交流教學模式引導學生勇敢地表達自己的看法.教師通過學生的表達發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時進行點評和指導，幫助學生解開困惑，掌握相關(guān)理論知識，提升運用數(shù)學知識的能力.同時，教師要開展多種形式的互動交流活動，提高學生的合作意識和表達能力，進而提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì).

三、結(jié)合互動開展實踐活動，促進交流的效果

高中數(shù)學互動交流教學模式是一項系統(tǒng)性的工程，教師應進行實踐探究，有效進行情境創(chuàng)設，根據(jù)所教內(nèi)容開展具體的互動教學，切實培養(yǎng)學生的探究興趣，獲得良好的教學效果.高中數(shù)學知識較為抽象、復雜，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂不能有效吸引學生的注意力，因此教師要采用創(chuàng)新手段——交流互動將相對枯燥、乏味的知識融入實踐活勸，提高學生對數(shù)學學習的興趣.在高中數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況，有效運用互動交流教育模式，提高學生對數(shù)學學習的興趣，突出學生的課堂主體地位，提高學生學習數(shù)學的成效.

在數(shù)學教學過程中，高中數(shù)學教師要認識到數(shù)學學科的特點.數(shù)學是一門有重要應用價值的課程，對生活中的實際問題具有重要作用.數(shù)學教師不僅要教給學生知識，還要引導學生進行生活實踐，在生活中尋找數(shù)學學習的意義，進而培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生進行自主探究學習.數(shù)學在生活中具有重要意義，教師要引導學生做到學以致用.教師可創(chuàng)設情境引導學生開展一系列自主探究活動，通過交流互動突破重難點，提升數(shù)學學習的有效性.

在開展生活實踐的時候，教師也要通過互動交流教學模式引導學生不斷發(fā)現(xiàn)和感悟.例如，生活中廣泛存在角和弧度，學生學習完角和弧度后可以進行生活實踐，即在生活中尋找這些元素，運用學習的知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題.在這個過程中，遇到難以理解和判定的問題時，學生可與同學交流或請教教師，提高自己解決問題的能力.

四、建立互動交流的評價體系，調(diào)整交流的方向

在高中數(shù)學教學中，教師要給予有效評價，并及時調(diào)整實際交流的方向，促進交流科學、有效地進行.教師要建立有效的評價體系，引導學生進行有效的互評和自我評價，提高學生的學習能力和認知水平.

數(shù)學學習是一個綜合性極強的過程，教師不僅要提高學生的解題技巧，還要對學生進行有效的點撥和評價，切實提高學生的數(shù)學能力和實際技能.高中數(shù)學教師在進行教學的過程中不僅要把知識教授給學生，還要培養(yǎng)學生的能力，點撥學生的思維.有效的評價能指出學生學習和交流中的實際問題，例如，有的學生不善于理論知識的理解，有的同學分析問題的時候思路不夠流暢,有的學生不善于組織語言和進行精準的表達.高中數(shù)學教師還要對每一名學生進行細致的觀察，記錄學生的問題，進行具體分析，對每一類學生制訂計劃，把對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)放到首位，提高實際教學效果，避免機械化的知識灌輸.

另外，在評價課堂教學交流的過程中，教師要做好梯度設計，確保各個層次的學生都獲得成長，保障課堂教學的成效，使學生樹立自信心，有學習和探究數(shù)學的興趣.同時，教師要引導學生積極交流，緩解學生的畏難和緊張情緒，使學生積極參與高中數(shù)學課堂活動.

五、設置互動交流問題，指明互動交流的方向

在高中數(shù)學教學中開展互動交流教學模式時，若想獲得良好的教學效果，教師首先要設置互動交流問題，為學生指明互動交流的方向，進而使學生在集體討論與探究中發(fā)展數(shù)學思維，產(chǎn)生數(shù)學學習興趣，提高對知識的掌握程度.這樣做能使學生的數(shù)學理解能力與思考能力穩(wěn)步提升.互動交流教學模式在高中數(shù)學教學中的主要作用就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣.因此，高中數(shù)學教師要在帶領(lǐng)學生探究數(shù)學知識的同時設置互動交流問題，為學生打造互動交流平臺，指明互動交流的方向，激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動學生的學習積極性.

例如，在習題課上，教師可以設計這樣的互動交流問題：E、F分別是正方體ABCD、A′B′C′D′中AB、B′C′的中點，求證：EF平行于平面AA′C′C.為發(fā)展學生的數(shù)學思維并開展互動交流模式，教師可鼓勵學生大膽想象，自發(fā)組成小組，利用學過的知識分析、解答問題.各小組積極討論.一名學生提出：“線線平行與線面平行有一定的聯(lián)系，可以將二者進行組合思考，從線面平行的數(shù)學判定定理著手思考.”一名學生經(jīng)過思考后提出解決方案：取AC中點G，連接EG、C′G，證明C′GEF是一個平行四邊形.一些學生演算后，確定此方案可行.此時，另一名學生提出其他解題方案：取A′C′的中點H，連接HA、HF，證明AEFH是一個平行四邊形.同一個小組中的兩名學生提出了不同的解題方案，其他成員對兩個方案進行驗證推理后，發(fā)現(xiàn)這兩種方法都適用于解此類題型.在小組互動交流中，學生的思維處于活躍狀態(tài)，學生對運算規(guī)律、數(shù)學定理等知識的理解與掌握進入更高的層次，從而打破傳統(tǒng)一題一法的局限.學生不再僅追求問題的答案，而是借助問題提升自身的數(shù)學能力，教師也順利完成本次課堂教學任務.

六、突顯學生的學習主體地位，提高互動交流的效果

學生是學習的主體，教師在高中數(shù)學課堂教學中應用多種教學模式是為了更好地開展教學，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，引導學生自主學習，在與他人的互動交流中獲得豐富的學習體驗.在以往的高中數(shù)學課堂教學中，教師一直處于課堂教學的主導地位，學生需要通過教師的講解明確學習方向和學習方法，進而提升數(shù)學學習成績.這樣的教學模式在應試教育理念下有一定的積極作用，可以在短時間內(nèi)提升學生的學習成績，但不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和數(shù)學思維.互動交流教學模式強調(diào)學生的學習主體性，以學生為課堂學習的主體，教師與學生、學生與學生開展互動交流，所有人對數(shù)學知識進行深入理解與探究.高中數(shù)學知識的抽象性更強、學生要全身心投入學習才能發(fā)現(xiàn)問題.教師要鼓勵學生敢于提出數(shù)學問題，拓寬學習路徑，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，開展自主探究學習，主動參與互動交流.

例如，在教學“空間幾何”相關(guān)知識時，教師要明確學生是學習的主體，自己起輔助與引導作用.在輔助與引導時，教師要為學生創(chuàng)設互動討論的情境，營造良好的交流氛圍，使每名學生都能進入情境進行互動交流學習，對數(shù)學知識進行探究.教師可以借助教室中的物品為互動交流的切入點，引導學生開展互動交流，進而總結(jié)歸納空間幾何的概念與特點，發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系與不同.當學生在教師創(chuàng)設的情境中進行互動交流時，其學習主體地位被突出.學生會自主觀察教室，并與身邊的同學進行互動交流.如一名學生提出：“教室就是一個空間幾何體，粉筆盒也是一個空間幾何體.”另一名學生提出：“課桌也是一個空間幾何體.”學生在互動交流中提出與空間幾何有關(guān)的數(shù)學問題，其學習主體意識被強化，互動交流自然而然地進行，課堂互動交流氛圍濃郁，學習效果良好.

總 結(jié)

在高中數(shù)學教學中，教師要開展有效的互動交流活動，引導學生說出自己的思考和探究結(jié)果，在交流的過程中展示自我，同時查缺補漏.高中數(shù)學教師要對學生的互動交流給予有效的評價，促進學生深入理解知識，提高教學效果.