【摘要】在新課改的教育背景下，教師職能淡化，學生在課堂中的作用增強。告別以前填鴨式教學的方式，合作學習模式能夠更好地激發(fā)學生學習的自主性與創(chuàng)造性，這種學習方式在初中數(shù)學教學中的作用尤為突出。文章從合作學習理念談起，分析其在初中數(shù)學教學中的作用，探討合作學習模式在現(xiàn)實中的構建。

【關鍵詞】初中數(shù)學;合作學習;教育探討;模式構建

一、合作學習方式簡介

顧名思義，合作學習就是一個講求合作的過程，在這個過程中，學生能夠實現(xiàn)信息、資源的共享，能夠相互促進，查缺補漏，提高學習效率。在合作學習的過程中，不僅學生與學生之間、學生與老師之間可以進行有效的溝通，家長與老師之間也可以實現(xiàn)雙向交流。老師角色職能的淡化，帶來的是學生能夠更加主動地去認識問題，分析問題和解決問題。在這個過程中，老師充當?shù)氖墙ㄗh者的角色，課堂的主動權下放到學生手中，學生逐漸成為課堂的主力軍。

二、合作學習模式在初中教學中的現(xiàn)實意義

（一）合作學習模式有利于促進學生之間的交流，集思廣益，更好地解決數(shù)學問題

傳統(tǒng)的教學方式會讓學生成為知識的復制器，缺乏獨立思考的教育是失敗的。而合作學習方式能夠有效地避免這種情況。合作學習注重的是學生之間的合作，打破以往的孤立狀態(tài)，讓課堂真正成為一個知識的海洋。比如，同一道數(shù)學應用題可能會存在兩種以上的方法，而每個人的理解思路不同，產(chǎn)生的結果也會有所不同。通過合作學習，學生之間可以對方法進行交流探討，最終達到“1+1gt;2”的效果。

（二）合作學習模式能夠增強學生在課堂中的主人翁意識和提高處理數(shù)學問題的能力

在數(shù)學教學的實踐中，我們不可避免地會遇到很多數(shù)學難題，由此很多學生就會產(chǎn)生畏難情緒。尤其是數(shù)學不好的學生，長此以往會造成一種惡性循環(huán)，不利于學習成績的提高，甚至會對學生的自信心造成打擊。合作學習模式的建立就是為了避免這種惡性循環(huán)的發(fā)生，盡可能地調動學生學習的積極性和主動性，讓他們在數(shù)學的學習過程中享受數(shù)學帶來的樂趣。與此同時，也讓學生明白合作學習模式的優(yōu)勢所在，在以后面對數(shù)學難題時能夠游刃有余地解決。

三、合作學習模式在初中數(shù)學中的構建

（一）建立小組合作機制，采用“一對一”幫幫學的方式

當今社會是一個講求合作與效率的社會，科技的日新月異帶來的是信息的不斷更新?lián)Q代。為了不被時代所淘汰，發(fā)展為當今社會所需要的綜合型人才，在學生時代就要加強合作訓練，增強合作意識與效率觀念，為以后步入社會增加競爭的籌碼。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，小組合作制已經(jīng)變得越來越普遍。廣大的教育從事者把小組合作制作為合作學習模式的載體推廣開來。

老師也逐漸意識到小組合作制的優(yōu)勢所在，它可以在老師與學生之間建立一條紐帶，搭建一座溝通的橋梁，利于教育活動更好地開展。因此，在小組組建方面，老師要嚴格把關。首先，要遵循同質理論，將學習能力大體相同的學生劃分為一個小組，有利于組內學生保持一致的學習節(jié)奏。將學習能力差異較大的學生分在同一個小組，可能會出現(xiàn)有些學習能力較強的學生停滯不前，浪費時間，而有些學習能力較弱的同學壓力過大的情況，從而導致學習小組的整體學習效率低下。其次，通過對學生性格、交往能力、邏輯推理能力、空間想象能力、計算能力等特征的分析，盡量使同一個小組內的學生在這些特征上有所區(qū)別，這樣有利于小組內成員的優(yōu)勢互補。在合作學習的過程中，注意對學生加強引導，鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢共同解決數(shù)學問題，同時可以激勵學生互相取長補短，提高綜合能力，使合作學習形成良性循環(huán)。此外，同一小組內的學生要在綜合能力方面有區(qū)分度，便于選拔較為優(yōu)秀的學生來擔任組長。組長的工作是督促組員學習的同步，并且及時將老師的建議傳達給每個同學。除此之外，組內成員之間要實行“一對一”的互助學習方式，這樣才能有針對地互助學習，共同發(fā)展。

（二）合作與競爭并舉，建立有效的獎勵機制，更好地發(fā)揮學生學習的主動性

為了保證合作學習模式的有效開展，學生掌握一定的合作技能很重要。這其中包括組員之間如何有效地溝通，在分析問題的時候如何做到群策群力，在解決數(shù)學問題的時候如何做到集思廣益等。

對于合作技能的培養(yǎng)，老師要發(fā)揮一定的指導作用，可以通過案例教學的方式引進合作理念，對合作技能在小組合作學習模式中的具體應用做出實際的演示操作。同時，在學生掌握了一定的合作技能后，可以適時地建立獎勵機制，目的是通過獎勵的方式，讓學生能夠更好地運用合作學習的模式。比如，在日常數(shù)學中，在每節(jié)課的收尾階段，老師針對當堂課學習的內容出題目，以小組為單位解決問題，看哪個小組在保證正確率的前提下在最短的時間內把題目做完。用時最短的小組會得到相應的積分獎勵，在學期結尾可以根據(jù)積分的多少分發(fā)相應的獎品。這種合作中帶有競爭的方式可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促進組員之間的合作。

（三）實現(xiàn)教師角色轉變，注重發(fā)揮自身在學生合作學習中的引導和協(xié)調作用

為促進合作學習模式在初中數(shù)學教學中的順利構建，教師應清晰地意識到自身的職責和角色在教學中的轉變。教師們的職責不再局限于知識輸出，其定位也不再是課堂的主宰。在合作學習模式中，教師更多地應成為一個冷靜的旁觀者、積極的建議者、熱情的引導者。

要完成這種角色轉變，需注意以下幾點。第一，引導學生在合作學習小組的組成過程中建立最優(yōu)組合。教師作為一個冷靜的旁觀者，可以對學生的各項素質做出客觀的分析，從而幫助學生形成具有多元化特征的學習小組，以便學生在今后的合作學習中，各展所長，互學互助。第二，作為一個積極的建議者，幫助合作小組確立各自的小組學習目標，并在活躍小組內合作氛圍方面適當發(fā)揮作用。第三，作為一個熱情的引導者，教師應主動為學生設置問題情境，一方面提出問題，引起學生的求知欲和好勝心，一方面在合作過程中及時幫助他們調整合作方式，使得這一問題能夠在學生的合作交流之下得到解決。這樣做可以增強學生對學習小組的信心和融入感、依賴感。

四、總結

合作學習方式在當今教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用，這是對傳統(tǒng)學習方式的一種創(chuàng)新與進步，是時代發(fā)展進步的結晶。我們可以看出，合作學習模式在一定程度上改變了學生看待問題和解決問題的方式，對于學生以后的學習與生活影響深遠。

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