【摘要】隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越成為推動教師專業(yè)化成長和拓寬學生視野的重要支撐。文章將重點論述在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高中物理教師如何緊跟時代的步伐，更新觀念，積極運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術實施現(xiàn)代化課堂教育，從而達到提高物理課堂教學有效性的目的。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中物理課堂教學;有效性

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給我們的課堂教學帶來的沖擊是巨大的：它改變了傳統(tǒng)的思維模式，使高中物理課堂更體現(xiàn)學生的主體性;它以直觀性和趣味性的特點，給教師和學生帶來更深刻的情境體驗，讓學生都積極參與充分體驗，讓學生在參考與體驗的過程中逐步掌握科學的思維方法。以下是筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下提高高中物理課堂教學有效性的探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景

在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了原來一所學校、一位教師、一間教室的傳統(tǒng)教育模式，形成一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選的新模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高高中物理課堂教學有效性的策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”提高了學生的學習興趣

學習興趣是學生學習熱情和求知欲望的重要心理因素，是課堂教學成敗的關鍵。高中物理課程是學生覺得比較難學、怕學的科目之一，再加上在傳統(tǒng)的高中物理教學中教師往往只注重知識的灌輸，不重視學生的心理、情感體驗，使得學生對物理課程的學習缺乏興趣，望而生畏，學習達不到預期的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以有效地利用和運用多媒體信息技術，以活潑、新穎、生動的視圖，一掃傳統(tǒng)說教式教學的沉悶氛圍，帶給學生輕松、愉快的學生環(huán)境，可以在刺激學生的視覺和聽覺的同時，增加學生的記憶痕跡，還能使學生喜歡上物理課程，從而達到提高物理課堂教學有效性的目的。

例如在學習“牛頓第三定律”時，我運用多媒體播放火箭發(fā)射升空的短視頻作為課前導入，并讓畫面定格在火箭上升的情境（如圖1所示）。

然后拋出作用力和反作用力的問題，引導學生進入積極主動思考的狀態(tài)，激發(fā)學習學習興趣、學習熱情。

互聯(lián)網(wǎng)的介入，改變了傳統(tǒng)高中物理嚴肅死板的課堂氛圍，不僅拓展了教學素材，而且讓課堂變得生動有趣，圖文并茂，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習興趣，學習效果自然事半功倍。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”變革課堂教學方式，實現(xiàn)了學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)的高中物理課堂以教師的講解為主，忽視了學生在理解問題上的個性需要和個性表達。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂上，學生根據(jù)自己的需要收集資料，然后在課堂上用文字、圖片、視頻等方式展示出來，與其他學生進行分享，讓學生有了更多展示自己個性的機會。

例如在學習“牛頓第三定律”一課時，我給學生布置課堂預習：在家里用手機、相機、錄像機拍攝下生活中出現(xiàn)的“作用力與反作用力”的視頻，并把拍攝下的相片、短視頻在課堂上進行分享。每個學生的性格不同、愛好不同、拍攝視角不同，拍攝出來的相片、視頻也各有千秋，代表著學生對這一物理概念的初步理解與詮釋。有些學生拍攝將氣球吹滿氣后突然松手，氣球飛起的情境視頻;有些學生拍攝用生雞蛋碰石頭，雞蛋碎了的視頻;有些學生拍攝兩輛磁鐵玩具車，相互吸引，相向而行直到接觸在一起的視頻;有的學生拍攝雙手打擊的視頻;有的學生拍攝劃船的視頻......這些視頻都展現(xiàn)了學生不同的個性特點。

中學階段的學生對于個性發(fā)展有著強烈的心理追求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理課堂迎合了中學生追求個性發(fā)展的心理，讓學生在課堂上充分展示自我，使課堂教學達到了“1+1gt;2”的效果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了課堂教學的局限

傳統(tǒng)的高中物理課堂，教師與學生的教學互動僅局限課堂之上，課后的教學交流極少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師與學生之間的交流互動打破了課堂的局限，教師可以制作微課，針對教材內(nèi)容的某一問題進行充分的描述和解答，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學生觀看，并組織學生在線討論，讓學生對所學內(nèi)容有更深入的理解。

例如在學習“牛頓第三定律”一課時，我制作了關于“牛頓三定律”的10分鐘微課件，分別講解了“牛頓第一定律”“牛頓第二定律”“牛頓第三定律”的內(nèi)容以及三個定律的運用、適用范圍、注意事項等。微課通過QQ群發(fā)給學生，讓學生課后自己觀看，學生可以在QQ群上進行討論?！芭ｎD第一定律”“牛頓第二定律”是學生以前學過的內(nèi)容，通過微課讓學生把牛頓的三個定律再一次進行對比學習（如圖2），不僅讓學生對“牛頓第三定律”一課有了更深入的理解，而且還能讓學生正確地牢記這三個定律，讓這些生僻的物理概念情境化。

牛頓第一定律

內(nèi)容：一切物體在任何情況下，在不受外力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

注意：……

牛頓第二定律

內(nèi)容：物體的加速度跟物體所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力方向相同。公式：F合=ma

說明：……

牛頓第二定律的三個性質(zhì)：……

牛頓第三定律

內(nèi)容：作用在兩個物體的一對作用力方向相反、大小相等、作用在同一直線上、作用在不同兩個物體上。表達式：F1=F2，F(xiàn)1表示作用力，F(xiàn)2表示反作用力。

適用范圍：……

注意：物理學深入發(fā)展，暴露出牛頓第三定律并不是對一切相互作用都是適用的。

在以前的高中物理課堂中，教師往往受限于課堂45分鐘的時間局限，許多與教材內(nèi)容相關的問題沒有時間給學生一一展開講解。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了課堂教學的時間、地點限制，讓學生能隨時隨地學習到更多與教材相關的內(nèi)容，大大提升了學生的綜合素養(yǎng)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”讓高中物理課堂更貼近學生的生活

高中物理對學生而言是一門偏難的學科，許多學生從學習物理之初就產(chǎn)生了畏難情緒，抵觸學習物理。其實，物理是一門與生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密的學科，“互聯(lián)網(wǎng)+”使高中物理課更加貼近學生的生活，拉近了物理與學生之間的距離，激發(fā)了學生學習物理的熱情。

如上例，在日常生活中會出現(xiàn)很多互作用力的現(xiàn)象，在學習“牛頓第三定律”一課時，我讓學生在課前去發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象并拍攝下來，帶到課堂上進行分享。在課堂上一邊與學生分享這些視頻，一邊給學生分析其中的原理：放飛吹滿氣的氣球，說明有作用力與反作用力的現(xiàn)象;用生雞蛋碰石頭，雞蛋碎了，說明石頭對雞蛋有反作用力;兩個磁鐵小車，相互吸引，說明磁力的作用是相互的;雙手打擊，說明兩手之間有相互的作用力……（如圖3所示）

通過互聯(lián)網(wǎng)的介入，不僅使抽象的物理知識具體化，形象化，生活化，而且可以讓學生在課堂學習探究的氣氛達到高潮時，生成自己的觀點、信念，使學生真正成為學習的主人，享受學習的快樂。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)校間的資源整合、協(xié)同發(fā)展

以前的高中物理課程教育是以學校為單位的，教學資源局限于學校范圍之內(nèi)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中物理課程的教學實踐已經(jīng)突破傳統(tǒng)模式的限制，教師可以嘗試利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，使學生接受更優(yōu)質(zhì)的教育。例如筆者于2016年引進了黃崗中學網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)高中物理教學資源，讓學生足不出戶就能得到名師的教學點撥，與名校的學生做一樣的練習、考一樣的試卷，取得了非常好的教學效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不受時空的限制，就算是農(nóng)村初中也能通過互聯(lián)網(wǎng)享受名校優(yōu)質(zhì)的資源，與名校共同發(fā)展;農(nóng)村的學生也能與名師近距離地接觸，得到名師的指點，提升綜合素質(zhì)，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”給學生帶來的最大益處。

【參考文獻】

[1]胡忠.高中物理課堂教學中的生活化教學探析[J].讀書文摘，2015（06）：127.

[2]陳森.淺談如何提高高中物理課堂教學的有效性[J].新課程學習（中），2011（03）：61.