【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)憑借圖文并茂、形象直觀等優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，極大地改變了教師和學(xué)生的教與學(xué)方式，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要輔助手段。文章從教學(xué)實(shí)踐的角度提出了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)代信息技術(shù)憑借圖文并茂、形象直觀等優(yōu)勢(shì)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，極大地改變了人們的認(rèn)知方式，并給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革。因此，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和具體內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題、教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)和感受情境中提出與教學(xué)內(nèi)容和情境相符合的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與求知欲，吸引學(xué)生能自主地帶著問(wèn)題去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放與拓展，促進(jìn)學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識(shí)。

一、利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂物化環(huán)境與心理化環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是指在信息技術(shù)支持下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，使課堂物化環(huán)境與心理化環(huán)境達(dá)到和諧、統(tǒng)一的理想狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)探究、協(xié)作交流等活動(dòng)中來(lái)。

（一）導(dǎo)入情境

良好的導(dǎo)入是成功的開(kāi)始。教師要善于利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，借助生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，牢牢抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的好奇心，使學(xué)生始終保持高情緒，從而有效激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，教與學(xué)充滿了生機(jī)活力。

例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)四邊形”時(shí)，上課前，搜集一些不同校園里四邊形物體圖片的網(wǎng)址，教學(xué)時(shí)打開(kāi)相關(guān)鏈接對(duì)這些情境加以呈現(xiàn)。這樣，“四邊形”的概念就很好地融入學(xué)生熟悉的情境之中，不僅豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的初步認(rèn)識(shí)，而且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吸引學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中觀察和尋找四邊形，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì) “數(shù)學(xué)源于生活又用于生活” 的認(rèn)識(shí)。

（二）問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科常用的一種課堂教學(xué)方法，教師如果能夠利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，將有助于發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)引作用，使問(wèn)題成為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效載體，從而將學(xué)生帶入到課程學(xué)習(xí)中，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，將學(xué)習(xí)推向深入。

例如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以先播放一段自行車(chē)、摩托車(chē)停放過(guò)程的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，進(jìn)而拋出問(wèn)題：“為什么兩個(gè)輪子與支撐架三點(diǎn)呈三角形，這樣著地就能停穩(wěn)當(dāng)？相反，支撐架收起之后能使它們還穩(wěn)定地站立嗎？”從而將學(xué)生帶入到課程學(xué)習(xí)中，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，將學(xué)習(xí)推向深入。

二、利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

信息技術(shù)可以把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，將靜態(tài)圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富多彩的感知林料和形象畫(huà)面，生動(dòng)闡釋知識(shí)的生成過(guò)程，使學(xué)生能夠更快速、更準(zhǔn)確、更深刻地掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，教與學(xué)充滿了生機(jī)活力。

例如角的概念和畫(huà)角的方法是“角的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中可使用多媒體軟件加以呈現(xiàn)和解釋，化靜為動(dòng)、化難為易。首先，在屏幕上顯示一個(gè)點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)引出兩條射線，并閃爍亮點(diǎn)和兩條光線所組成的圖形。接著，繼續(xù)閃爍亮點(diǎn)和兩條射線，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。最后，再將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成不同大小的角，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

三、利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)構(gòu)建新型的教與學(xué)方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)資源和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)內(nèi)容，找到解決方案。在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅有自主學(xué)習(xí)的空間，而且能夠自主完成知識(shí)意義的積極建構(gòu)，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，小學(xué)教學(xué)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)立以網(wǎng)絡(luò)為媒介的新型數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互協(xié)作、共同探究、相互交流中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)日益豐富，包括學(xué)校網(wǎng)站、課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等課程的學(xué)習(xí)媒介。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供更為開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放與拓展，促進(jìn)學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識(shí)。

例如“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”一課，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排，設(shè)計(jì)專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站——“鐘表的世界”“鐘表研究所”“時(shí)間的腳步”“拓展應(yīng)用”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交流平臺(tái)，師生、生生互相啟發(fā)和分享經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅為學(xué)生提供了更為開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，而且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的開(kāi)放與拓展，促進(jìn)學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）借助微媒平臺(tái)推動(dòng)多元互動(dòng)

微學(xué)習(xí)模式具有便利、零碎化、針對(duì)性強(qiáng)、主題集中等優(yōu)勢(shì)，尤其是智能手機(jī)的發(fā)展，更進(jìn)一步加速了微學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。教師要抓住現(xiàn)代教育信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合的機(jī)遇，借助微媒體推動(dòng)師生、生生學(xué)習(xí)互動(dòng)，分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，對(duì)困惑進(jìn)行討論，在多元碰撞中發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放與拓展，促進(jìn)學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識(shí)。

總之， 信息技術(shù)的不斷發(fā)展和有效應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支持和可能。教師應(yīng)將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，不能因?yàn)槭褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)而盲目地把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)草率拼湊在一起，應(yīng)使之成為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的有效教學(xué)手段，發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值，真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步服務(wù)。

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