［摘要］ 革命傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中占據(jù)了較大比重，對在語文教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。教學(xué)革命傳統(tǒng)課文應(yīng)基于單元整體視域，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，采取引入背景資料，增強歷史感知；提煉部分標(biāo)題，概述主要內(nèi)容；聚焦關(guān)鍵描寫，感受人物形象；推進主題閱讀，共話成長故事等教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］? 單元整體；革命傳統(tǒng)；文道統(tǒng)一

統(tǒng)編語文教材采取“語文要素”與“人文主題”雙線并進的方式進行單元整體編排。教師在使用統(tǒng)編語文教材時，要更加注重單元整體，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。單元整體教學(xué)基于單元語文要素及人文主題，單元內(nèi)的單篇文章圍繞著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，每篇文章在單元內(nèi)都有獨特的教學(xué)價值，以更好地實現(xiàn)單元目標(biāo)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。革命傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教材中占據(jù)著一定的比重，此類文章的教學(xué)應(yīng)堅持文道統(tǒng)一，既要立足單元整體落實語文要素，又要弘揚革命傳統(tǒng)精神文化?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》編排在四年級下冊第六單元，本單元課文以“兒童成長故事”為主題編排，此篇是穿插在單元中的一篇革命傳統(tǒng)文章。教學(xué)時，應(yīng)樹立單元整體意識，以達到言意兼得。

一、引入背景資料，增強歷史感知

對一篇文本的閱讀與理解，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法、策略等語文知識，還需要學(xué)生具備一定的生活知識，對文本中描述的故事內(nèi)容及發(fā)生的背景有一定的了解。閱讀經(jīng)驗與生活知識二者缺其一，都會影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。革命傳統(tǒng)文章距離當(dāng)代學(xué)生年代較遠，由于閱讀知識及生活經(jīng)驗的不足，小學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭的歷史背景缺乏一定的了解，難以在深入理解文本的基礎(chǔ)上，對人物的英雄形象產(chǎn)生情感上的

共鳴?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》所在單元一共有三篇文章，都屬于長課文。《小英雄雨來（節(jié)選）》是本單元中唯一的精讀課文，有著舉足輕重的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)長文具有一定的挑戰(zhàn)性，需要進行方法指導(dǎo)。統(tǒng)編教材中的精讀課文在編排意圖上，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。引入背景資料，就是學(xué)習(xí)長文的有效途徑之一。教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)短視頻、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖片等資源，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的那段歷史有進一步的了解，以增強學(xué)生的歷史感知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更加深刻地懂得雨來寧死不屈、機智勇敢、熱愛祖國的高尚品質(zhì)。學(xué)完這篇課文后，學(xué)生之后在學(xué)習(xí)《蘆花鞋》時，就能自主搜集相關(guān)資料，了解故事創(chuàng)作背景，從而對文中人物青銅這一形象有更深刻和理解。

二、提煉部分標(biāo)題，概述主要內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材力求構(gòu)建“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀課程體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。課外閱讀是學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的方法進一步實踐運用，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

《小英雄雨來（節(jié)選）》所在單元的語文要素之一是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。這篇文章在單元學(xué)習(xí)中有其獨特價值，即學(xué)習(xí)把握長文章主要內(nèi)容的方法。本文一共有六個部分，通過將每個部分提煉小標(biāo)題，再進行整合概述故事，是把握主要內(nèi)容的有效方法。教學(xué)時，教師借助課后習(xí)題二，以文章的第一部分為例，先讓學(xué)生較快默讀這部分內(nèi)容，接著讓學(xué)生用自己的話說一說這一部分主要講了什么，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“（誰）+做什么”提煉小標(biāo)題的方法。當(dāng)學(xué)生初步掌握了提煉小標(biāo)題的方法后，教師再讓學(xué)生默讀其他部分內(nèi)容，通過自主思考、同伴交流、教師指導(dǎo)，提煉出各個部分的小標(biāo)題。當(dāng)學(xué)生將六個部分的小標(biāo)題提煉出來后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各部分的小標(biāo)題，用自己的話概述故事內(nèi)容。借助小標(biāo)題，將長文章讀成一段話，不僅讓學(xué)生較好地把握文章的主要內(nèi)容，掌握長文章的閱讀方法，還能有效促進學(xué)生概括能力、言語表達、思維活力的發(fā)展與提升。

“按一定順序把事情的過程寫清楚”是本單元的語文要素之一。當(dāng)學(xué)生提煉出六個部分的小標(biāo)題后，教師可以圍繞這一要素提問：文章六個部分的前后內(nèi)容能否調(diào)換順序？學(xué)生通過對前后文的閱讀思考，就能發(fā)現(xiàn)六個部分的內(nèi)容是按照事情的發(fā)展順序來寫的，如果將各個部分的順序進行調(diào)換，文章的表達則缺乏邏輯性，會造成讀者閱讀過程中思維的混亂。這一學(xué)習(xí)過程，將單元中的兩個語文要素有機聯(lián)系起來，為單元習(xí)作的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。通過對《小英雄雨來（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，學(xué)生較好地掌握了把握長文章主要內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)單元內(nèi)另外兩篇文章《我們家的男子漢》《蘆花鞋》時，能夠較好地運用借助小標(biāo)題，概述文章的主要內(nèi)容，初步建構(gòu)起按照一定順序?qū)⑹虑榈倪^程寫清楚的習(xí)作思維，實現(xiàn)由讀到寫的有效轉(zhuǎn)化。

三、聚焦關(guān)鍵描寫，感受人物形象

革命傳統(tǒng)課文具有很強的思想性，人物形象鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，懂得珍惜當(dāng)下美好生活，從小樹立為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)的志愿，有效發(fā)揮語文教材在育人方面的重要作用。教學(xué)這一類課文時，教師容易把握強烈的思想感情而忽視訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的理解與運用，往往將革命傳統(tǒng)題材類課文的語文課上成思想品德課。教師要注意將此類課文的教學(xué)，與思政課中的革命傳統(tǒng)教育在方式上區(qū)別開來。要做到文道統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。教學(xué)革命傳統(tǒng)課文時，要注重人文性與工具性相統(tǒng)一，讓學(xué)生在感悟語言文字中，潛移默化地感受人物形象，避免標(biāo)簽式說教。

感受人物形象是本單元教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)聚焦關(guān)鍵描寫，注重提取支點問題，促發(fā)閱讀的前后勾連，使學(xué)生學(xué)會從整體上感受人物形象。對于故事類文本，教師要緊緊圍繞文中最能凸顯人物形象的重點情節(jié)及關(guān)鍵描寫，在品讀感悟中體會人物形象，從而透過一篇的學(xué)習(xí)，掌握這一類課文的閱讀方法，達到舉一反三的效果?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》最能體現(xiàn)出雨來機智勇敢、臨危不懼的美好品質(zhì)是第四部分，特別是其語言描寫和動作描寫的內(nèi)容，教師可以“為什么雨來被稱為‘小英雄’”為學(xué)習(xí)任務(wù)，開展教學(xué)活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注文中的第四部分雨來和鬼子的三次對話。學(xué)生通過自讀、同伴互讀、表演讀等不同形式，邊讀邊思考雨來三次說“沒看見”時，心里分別在想什么？語氣發(fā)生了怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀好對話的過程中，感受到鬼子的陰險與狡詐、雨來的鎮(zhèn)定勇敢。其次，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文中鬼子毒打雨來時的語段，讓學(xué)生圈出相關(guān)動詞，體會鬼子的兇狠殘暴、雨來的寧死不屈。對文中的語言描寫和動作描寫品讀賞析后，可將學(xué)生思維推入更深層次，提出問題：雨來和鬼子一共進行了三次對話，為什么作者不直接寫鬼子對雨來進行毒打，甚至決定槍斃他，而要寫前面鬼子對他的哄騙和利誘呢？在師生對話中，學(xué)生能夠明白這樣寫既能將事情發(fā)展過程寫清楚，又能更好地體現(xiàn)出雨來小英雄的形象。最后，提出問題“為什么雨來能在鬼子面前表現(xiàn)得這樣勇敢堅強”，促使學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中前后勾連。雨來之所以能在鬼子面前表現(xiàn)得勇敢堅強，是因為第二部分寫到的他上夜校時，牢牢記住的一句話“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，一顆堅定的愛國之心，早已埋藏在雨來的心中。

《小英雄雨來（節(jié)選）》是一篇小說，環(huán)境是小說的三要素之一，在刻畫人物形象上也具有重要作用。本文中一共有三處環(huán)境描寫，雖然內(nèi)容較少，但是在刻畫人物形象上顯得較為重要。教學(xué)時，可以采取的教學(xué)思路：首先，讓學(xué)生將文中的三處環(huán)境描寫找出來讀一讀。其次，讓學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫所處的位置，說一說朗讀這三處環(huán)境描寫時自己有怎樣的感覺。如從第一處環(huán)境描寫中的“黃綠的蘆葦”“飄飄悠悠地飛起來”“柔軟的蘆花里”等短語中，可以感受到蘆花村的寧靜和諧美麗。正因為有如此美麗的家鄉(xiāng)，有自己快樂成長的樂土，有疼愛自己的親人，雨來才會在鬼子面前表現(xiàn)得英勇無畏，愿意用自己的生命去守護。最后，引導(dǎo)學(xué)生動筆實踐，設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：“許多年以后，雨來去世了，蘆花村已經(jīng)成為河北省著名的旅游景區(qū)。河北旅游局準(zhǔn)備向全國征集一份關(guān)于蘆花村的旅游推薦詞，請寫一寫?！苯處熆梢韵葹閷W(xué)生提供一份相關(guān)的旅游推薦詞，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫法的奧妙。要想寫好蘆花村的推薦詞，一是要結(jié)合文中的環(huán)境描寫，將當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光寫美；二是要結(jié)合雨來的事跡，讓紅色精神傳遞四方。這樣的教學(xué)，不僅關(guān)注了文中的重點部分，還將整篇文章整體串聯(lián)在一起。在聚焦關(guān)鍵描寫的過程中，讓學(xué)生透過文中的語言文字，充分感受人物形象，自覺接受革命傳統(tǒng)文化教育的熏陶。

四、推進主題閱讀，共話成長故事

語文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣。有了讀書的興趣和習(xí)慣，才能把語言文字運用的學(xué)習(xí)帶起來，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，落實統(tǒng)編語文教材的編寫意圖，將培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣作為落實語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

《小英雄雨來（節(jié)選）》是一篇革命傳統(tǒng)文章，選自《小英雄雨來》，作者是管樺；《蘆花鞋》選自《青銅葵花》。從教材單元編寫意圖出發(fā)，教師教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文學(xué)習(xí)走進整本書的閱讀。教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等課外書籍，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中，運用所學(xué)閱讀方法，把握書中主要內(nèi)容，聚焦關(guān)鍵描寫，感受人物形象，在語言文字中體驗革命烽火歲月中的兒童成長故事，從中受到革命傳統(tǒng)教育。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《青銅葵花》《淘氣包馬小跳》等課外書籍，讓學(xué)生在廣泛閱讀中感受不同時代的兒童成長故事，從中體驗成長中的笑與淚、喜與悲。

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郭青松? ?廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)。