【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷落實與普及，學(xué)校需要針對學(xué)生的個性化發(fā)展進行教育模式創(chuàng)新，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及未來社會人才發(fā)展需求，打破傳統(tǒng)班級管理觀念的束縛，通過思維及行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生完全融入集體生活當中，同時將自己視為集體的一分子。班級共同體需要在所有班級成員地位平等的基礎(chǔ)上進行交流與交往，同時所有成員都有與班級共同發(fā)展的集體愿景，讓所有學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，尊重學(xué)生的個性。本文將對在范式變革基礎(chǔ)上建設(shè)班級共同體進行探討。

【關(guān)鍵詞】班級共同體；小學(xué)；班級管理

作者簡介：仲浩然（1994—），男，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校。

學(xué)生們在班級中共同學(xué)習(xí)，共同生活，共同成長，班級對于學(xué)生的全面發(fā)展有深遠影響。近些年來，隨著教育改革的不斷深化，廣大教育工作者對于班級的認識也逐步深化，更加強調(diào)關(guān)聯(lián)教育的意義所在，同時開始從多個視角審視如何在幫助學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上進行班級共同體建設(shè)。班級共同體要求教師讓所有學(xué)生處于平等地位，對于各項活動，讓學(xué)生們都有平等的參與權(quán)利，而且在學(xué)生發(fā)展的過程中提供資源共享的機會。

一、概述

傳統(tǒng)的班級管理一般以班主任為主導(dǎo)，但班主任大多同時負責學(xué)科教育任務(wù)，因此難免會出現(xiàn)精力不足或管理不到位的情況。為了更好地維持班級秩序和班級紀律，班主任常常以一種較為威嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。傳統(tǒng)的班級管理也需要班主任明確教學(xué)服務(wù)目標以及教育流程，通過各種規(guī)章制度框定學(xué)生學(xué)習(xí)及活動的范圍，這在一定程度上可以提高班級管理效能，幫助學(xué)生有秩序地完成班級學(xué)習(xí)活動任務(wù)。但是部分班主任往往沒有根據(jù)學(xué)生的成長情況讓學(xué)生自主感悟，這容易遏制學(xué)生的自我天性，限制學(xué)生的想象空間以及自我管理能力的發(fā)展，因此在傳統(tǒng)教育背景下，不少學(xué)生缺少自控能力以及自主能力。

小學(xué)生正處于思維活躍的階段，為了更好地幫助學(xué)生全面成長，班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)班級管理模式，給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會自主管理和自主學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生提高未來成長道路上所需的各方面素質(zhì)，同時也能避免師生之間發(fā)生矛盾，對于構(gòu)建和諧班集體具有重要意義。

班級共同體要求同一班集體內(nèi)的所有成員擁有共同的目標和共同的信念，并以平等的方式進行交流與溝通，通過資源共享營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。對于學(xué)生而言，日常學(xué)習(xí)和生活是最基本的任務(wù)。從某種意義上而言，班級共同體是建立在精神層面上的團體，學(xué)生在精神與情感方面能夠協(xié)同進步［1］。

二、基于范式變革進行班級共同體建設(shè)的注意

事項

（一）構(gòu)建和諧民主的班級環(huán)境

每一個學(xué)生往往都有不同的成長背景以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在構(gòu)建班級共同體之前，教師要針對學(xué)生的能力以及特點為學(xué)生建立檔案，結(jié)合班級共同體的綜合能力設(shè)定發(fā)展目標，并且要充分體現(xiàn)出班級共同體同舟共濟的原則，為學(xué)生構(gòu)建和諧民主的班級環(huán)境，不讓任何一個學(xué)生被落下，讓每一個學(xué)生都能加入班級的建設(shè)。和諧民主的班級環(huán)境的構(gòu)建，需要教師率先為學(xué)生制訂相應(yīng)的規(guī)則，在尊重他人的前提下，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利。與此同時，教師不應(yīng)采用灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)站在學(xué)生的立場上思考問題，分析問題，讓所有班級共同體的成員互相依賴，互相

分享。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生年紀小，自控能力較差，很多時候無法長時間集中注意力進行學(xué)習(xí)，如果教師完全放任學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，有可能會造成班級秩序混亂。因此教師要注重為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，但這并不意味著要將所有學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)共同體當中，而要針對個體差異，將學(xué)生分為多個異質(zhì)小組，讓每個小組成為一個學(xué)習(xí)共同體，讓一個班級由多個學(xué)習(xí)共同體組成。在劃分小組時，教師要充分考慮到小組之間的能力，有針對性地對學(xué)生進行分組，以此讓小組所有成員通過協(xié)同努力能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要讓學(xué)習(xí)任務(wù)有梯度，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生更多探索的興趣，在小組內(nèi)找到自己的位置，通過團隊配合來不斷進行自我提升。可見，組建學(xué)習(xí)小組，能讓學(xué)生之間相互督促，對于學(xué)生共同成長具有重要意義［2］。

（三）搭建平等的學(xué)習(xí)平臺

當前的小學(xué)生在科技高速發(fā)展的時代下成長，很多學(xué)生擅于使用電腦、手機等電子設(shè)備。為了更好地打造班級共同體，教師需要針對學(xué)生的年齡特點以及日常生活習(xí)慣，為學(xué)生搭建平等的學(xué)習(xí)平臺，目的是讓學(xué)生能夠共享資源，解決部分學(xué)生所掌握的信息不對稱的問題。在通過網(wǎng)絡(luò)搭建的學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以打破時間與空間的限制高效地溝通，也可以分享自己的生活，對多個方面有所感悟，共同進步，在融入集體的過程中不斷地反思自己，這對于學(xué)生快速成長并讓他們的內(nèi)心變得強大具有重要意義。

（四）探析學(xué)生的心理

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要階段，不少學(xué)生缺乏獨立思考的意識，但是教師不能因此而采用灌輸式的教學(xué)方法，否則一方面可能會遏制學(xué)生的天性，另一方面可能會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼感。在打造班級共同體時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下成長，同時應(yīng)兼顧學(xué)校教育和家庭教育，從而讓學(xué)生更好地處理班級事務(wù)。學(xué)生認知能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在打造班級共同體時，教師不應(yīng)傳授過多的理論知識，而應(yīng)潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中產(chǎn)生自我感受，并且應(yīng)做好榜樣，發(fā)揮示范作用，對于同一個事物、同一件事，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會從不同的角度觀察和比較，從而讓學(xué)生產(chǎn)生獨立的認知行為，并在參與班級事務(wù)中不斷地成長。教師也要考慮到部分學(xué)生是獨生子女，在家庭中往往備受寵愛，在集體生活中可能不容易控制自己的情緒，因此要注重了解學(xué)生的脾氣秉性，有意識地從心理教育的角度幫助學(xué)生控制情緒，提高意志力，在面對困難時保持樂觀的心態(tài)，逐漸增強集體榮譽感，讓學(xué)生愿意為所在的班集體而不斷進行自我提升。

另外，班級共同體的建設(shè)不僅需要教師改善與學(xué)生之間的關(guān)系，還需要教師對自身的實踐經(jīng)驗做好歸納總結(jié)，將學(xué)生真正視作教研主體，同時對實踐中存在的不足做好反思，有針對性地與其他教師進行集體討論以及教育資源、教育內(nèi)容的共享。只有教師共同聯(lián)合，讓教研數(shù)據(jù)個數(shù)增加，并逐步形成提出問題、研究問題、解決問題、反思問題的制度化形式，才能為班級共同體建設(shè)打下基礎(chǔ)。

三、基于范式變革促進班級共同體建設(shè)的思考

（一）促進班級共同體進行自主管理

教師在班級共同體的構(gòu)建中應(yīng)該讓所有學(xué)生進行自主管理。在以往的教學(xué)中，教師是班級管理的主導(dǎo)者。如果學(xué)生缺少主動實踐，學(xué)生的自主管理能力就很難得到提高。因此，在現(xiàn)階段的教育中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個學(xué)生都學(xué)會自主管理，也要充分考慮到每一個學(xué)生的意見，了解每一個學(xué)生的心聲，營造和諧民主的團體氛圍，在學(xué)生的自主討論中形成自主管理的班級模式，不過這也對教師提出了更高的要求。首先，對于小學(xué)生而言，在學(xué)校，教師是他們最信任的人，教師的各種觀念往往會影響他們的學(xué)習(xí)能力以及思想高度。因此教師要注重提升自身的綜合素養(yǎng)，改變以往威嚴的姿態(tài)，注重每一個細節(jié)，為學(xué)生做出榜樣，讓學(xué)生受到熏陶，這樣才能在潛移默化中有效激發(fā)學(xué)生的自主管理效能。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，搭建起學(xué)生之間溝通的橋梁，同時讓學(xué)生在討論、分享的過程中產(chǎn)生班級凝聚力。教師既要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生保持平等地位，進行同一水平上的對話，也要考慮到學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生充分表達觀點，發(fā)揮各自的特長，為班級發(fā)展付出努力。教師還要注意到班級共同體的建設(shè)并不是簡單地讓學(xué)生互相幫扶，而是要讓學(xué)生形成明確的分責機制，讓學(xué)生感覺到自己的責任重大，而且自己也被教師重視。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，教師可以采用民主選舉的方式，讓學(xué)生在班級中不斷樹立威信。

（二）促進班級共同體與家庭教育融合

學(xué)校和家庭是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的兩大場所，同時這兩方面的教育對學(xué)生的影響都非常大。如果學(xué)校與家庭的某些教育觀點不一致，那么很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生混亂，因此要促進班級共同體與家庭教育的融合，通過教育合力促進學(xué)生健康成長。由于學(xué)校教育更具針對性和專業(yè)性，因此家校共育應(yīng)以學(xué)校的教育為主導(dǎo)。首先，為了讓家庭教育更有效地與學(xué)校教育進行融合，教師應(yīng)在家庭教育和學(xué)校教育之間搭建溝通的橋梁，讓家長通過多種渠道了解學(xué)校教育的宗旨以及教育的關(guān)鍵節(jié)點，例如召開家長會、舉辦親子活動等，讓家長對教育經(jīng)驗進行交流與分享。其次，教師可以組織家長在網(wǎng)上進行交流與討論，對于部分家長在家庭教育中的錯誤做法要及時指出，讓家長的教育方法更加多元化，從而打破時空的限制，為家長排憂解難。最后，教師應(yīng)在潛移默化中向家長滲透家庭教育的相關(guān)內(nèi)容，讓家長了解班級共同體建設(shè)的重要性，并引導(dǎo)家長從家庭教育的角度增強孩子的集體榮譽感，為孩子創(chuàng)造各種不同類型的學(xué)習(xí)機會，讓家庭教育與學(xué)校教育目標保持一致，同時實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）構(gòu)建班級共同體以實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)

每一個學(xué)生都有自己獨特的興趣愛好，因此教師在教學(xué)過程中不能為了建設(shè)班級共同體而限制學(xué)生的個性化發(fā)展，也不能強迫學(xué)生在沒有興趣的方面耗費時間，而應(yīng)探索如何在構(gòu)建班級共同體的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，并且尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)和興趣愛好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師往往以分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，這種做法是錯誤的。不同學(xué)生的認知、理想等往往有所不同，教師不應(yīng)該給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建科學(xué)的班級共同體，讓學(xué)生通過跨界學(xué)習(xí)正確認識不同學(xué)科的知識。只有打破學(xué)科壁壘，才能做到融會貫通。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也更符合未來社會對于人才的多元化需求。學(xué)生對于不同的學(xué)科有著不同的自我認知以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有的學(xué)生擅長數(shù)學(xué)，有的學(xué)生擅長體育，因此教師要注重在教學(xué)過程中幫助學(xué)生尋找不同學(xué)科內(nèi)容之間的共同點，讓學(xué)生在實踐中感受知識的魅力以及合作的重要性，懂得如何互相配合，以發(fā)揮團隊合作的最大效能。此外，教師不能強行灌輸理論知識，而需要考慮小學(xué)生當前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性，比如數(shù)學(xué)與體育學(xué)科看似毫不相干，實則可以通過數(shù)學(xué)知識進行體育游戲設(shè)計，通過學(xué)生之間的配合來完成游戲任務(wù)，讓學(xué)生獲得成就感，在學(xué)習(xí)的過程中感受快樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，這樣能夠讓學(xué)生之間更好地配合，發(fā)揮學(xué)生自身的特長，促進學(xué)生共同進步［3］。

結(jié)語

綜上所述，打造班級共同體不同于傳統(tǒng)班級管理模式，是現(xiàn)代教育中的一種新型手段，需要教師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、特長等，讓學(xué)生在集體中互相促進，共同成長。教師應(yīng)充分認識到班級共同體的教育價值，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生進行班級建設(shè)的積極性，讓學(xué)生在與其他同學(xué)共同進步的同時實現(xiàn)自我理想。

【參考文獻】

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