趙文曉，徐文花，邢燕青，鄭 俊，段晨晨

隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力資源流向城市，其子女留守農(nóng)村，逐漸形成農(nóng)村留守兒童這一特殊社會群體。農(nóng)村留守兒童是指因父母一方或雙方外出務(wù)工而由他人代為撫養(yǎng)的兒童[1]。與父母長時間分離、心理交流缺失等原因可能導(dǎo)致留守兒童成長過程中出現(xiàn)心理、問題行為、教育等多種問題[2]。近年來越來越多研究發(fā)現(xiàn)情緒不穩(wěn)或情緒性問題行為是留守兒童最顯著問題之一，已成為關(guān)注的焦點[3-4]。青春期是心理沖突和情緒問題高發(fā)時期，情感需求得不到滿足引發(fā)消極情緒，更容易產(chǎn)生厭學或輟學、行為失控等問題行為。青少年情緒調(diào)節(jié)自我效能感(regulatory emotional self-efficacy,RESE)與情緒、心理健康，調(diào)節(jié)不良行為以及學業(yè)成就，提高人際關(guān)系質(zhì)量，提升主觀幸福感等直接相關(guān)[5-11]。RESE源于自我效能感，是個體對自身情緒調(diào)節(jié)能力的主觀評價基礎(chǔ)上形成的一種自信感，可緩和情緒緊張性，有助于控制和調(diào)節(jié)情緒沖動性，促進心理健康[5]。在RESE機制研究中，有研究[12]以體育運動學校初中生為研究對象，發(fā)現(xiàn)RESE和社會支持存在顯著正相關(guān)，社會支持在RESE和學校適應(yīng)間發(fā)揮中介作用。大學生社會支持與心理韌性在RESE與主觀幸福感間發(fā)揮完全中介作用[13]。還有研究[14]發(fā)現(xiàn)RESE和心理健康呈負相關(guān)，性別在兩者間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。竇凱等[5]研究發(fā)現(xiàn)RESE可以預(yù)測主觀幸福感，減弱調(diào)節(jié)在兩者間發(fā)揮部分中介作用。目前，留守兒童RESE和情緒性問題行為關(guān)系的潛在機制研究鮮有報道。據(jù)現(xiàn)有報道，RESE和社會支持呈正相關(guān)[13,15]，社會支持與留守兒童孤獨、抑郁、焦慮等消極情緒存在顯著負相關(guān)，社會支持可直接影響其情緒性問題行為，是影響留守兒童情緒性問題行為的關(guān)鍵事件，而留守兒童RESE和社會支持均顯著低于非留守兒童[2,16]；本研究在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論模型即社會支持在RESE和情緒性問題行為關(guān)系間發(fā)揮中介效應(yīng)，并對山東省某地區(qū)農(nóng)村留守兒童進行測查以驗證該模型?，F(xiàn)作報道。

1 對象和方法

1.1 研究對象 2017年5-8月，采用方便抽樣法，選取山東某地區(qū)三所中學的初中生為調(diào)查對象。納入標準為12～18歲農(nóng)村留守青少年，能進行語言溝通，有一定理解配合能力，同意參與調(diào)查者。排除標準為合并有智力障礙、精神異常及身體重大疾患者。根據(jù)Kendall提出的樣本含量粗略估計法，共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷220份，有效問卷回收率為95.7%。

1.2 研究工具 (1)自編一般人口學問卷：包括研究對象年齡、性別、民族、是否獨生子女、父母外出務(wù)工情況及對父母外出務(wù)工態(tài)度。(2)RESE量表修訂版：王玉潔等[17-18]修訂而成。共17個條目，包括表達快樂/興奮、表達自豪、管理生氣/憤怒、管理沮喪/痛苦和管理內(nèi)疚/羞恥五個維度，前兩個維度構(gòu)成表達積極情緒效能感，后三個維度構(gòu)成管理消極情緒效能感。各條目均采用5點計分法，即非常不符合=1，不太符合=2，不確定=3，比較符合=4，非常符合=5，得分越高表明RESE越高。本研究中總量表Cronbach′s α系數(shù)為0.90。五個維度的α系數(shù)分別為0.76、0.72、0.78、0.77、0.79。(3)社會支持評定量表(Social support rating scale,SSRS)：肖水源編制[19]，并將量表中“同事”改為“同學”，“夫妻”改為“祖父母”，“配偶”改為“父母”，“工作單位”改為“學?！保?0個條目，包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個維度，測量留守青少年社會支持。本研究中量表Cronbach′s α系數(shù)為0.77，各維度α系數(shù)分別為0.60、0.72、0.54。(4)情緒性問題行為自評量表：謝玉蘭、陳旭編制[2]。包括抑郁焦慮、攻擊性、自卑退縮、偏執(zhí)、情感冷漠五個維度，共19個條目，采用1～4級評分(不符合1分，很少符合2分，有點符合3分，基本符合4分)。本研究中總量表Cronbach′s α系數(shù)為0.89，各維度α系數(shù)為0.70、0.76、0.66、0.80、0.69。

1.3 資料收集方法 獲得研究對象知情同意，自愿參與調(diào)查。研究者按照統(tǒng)一標準以班級為單位發(fā)放問卷實施測評。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和q檢驗、Pearson相關(guān)分析、Harman單因素因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型，并對假說模型進行驗證。Bias-corrected bootstrap法進行中介效應(yīng)顯著性檢驗，若路徑系數(shù)95%可信區(qū)間不包括0，表明中介效應(yīng)具有統(tǒng)計學意義[20]。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗 采用Harman單因素因子分析進行共同方法偏差檢驗。將4種測量工具中所有條目一同納入，進行探索性因子分析。因子未旋轉(zhuǎn)的結(jié)果顯示，共生成17個特征根大于1的因子，解釋了68.05%的方差變異，其中第1個因子方差解釋百分比為19.43%，小于臨界標準50%，故認為本研究不存在嚴重的共同方法偏差[21]。

2.2 一般資料分析 研究對象年齡13～17歲，平均年齡(14.65±0.98)歲;其中女生136名，男生84名;均為漢族;獨生子女30名，非獨生子女190例。女性表達積極情緒效能感得分和社會支持得分均高于男性(P<0.01和P<0.05)；獨生子女表達積極情緒效能感高于非獨生子女(P<0.05)；留守青少年對父母外出務(wù)工的態(tài)度持支持和無所謂態(tài)度的情緒性問題行為評分低于不支持和和不表態(tài)的評分(P<0.05)，其他方面差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)(見表1)。

表1 不同一般資料留守兒童RESE得分比較分)

2.3 RESE、社會支持與情緒性行為問題各維度相關(guān)性 RESE總分及管理消極情緒效能感3個維度得分與情緒性問題行為總分及其各維度得分之間呈負相關(guān)(r=-0.23～r=-0.45，P<0.01)，社會支持總分、主觀支持、支持利用度得分與情緒性問題行為總分及其各維度得分之間呈負相關(guān)(r=-0.21～r=-0.43，P<0.01)，RESE總分及其各維度得分與社會支持總分、主觀支持、支持利用度得分之間呈正相關(guān)(r=0.27～r=0.45，P<0.01)(見表2～3)。

表2 情緒調(diào)節(jié)自我效能感、社會支持與情緒性問題行為的統(tǒng)計描述及相關(guān)矩陣(r；n=220)

表3 情緒調(diào)節(jié)自我效能感、社會支持與情緒性問題行為的統(tǒng)計描述及相關(guān)矩陣(r；n=220)

2.4 社會支持的中介作用檢驗 以RESE為外衍潛變量，情緒性問題行為、社會支持為內(nèi)衍潛變量，采用極大似然法(ML)建立結(jié)構(gòu)方程模型，根據(jù)模型修正指數(shù)(MI)進行修正，得到模型擬合指數(shù)見表4，結(jié)果顯示模型擬合較好。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)

RESE正向影響社會支持(β=0.60,P<0.01)；社會支持負向影響情緒性問題行為(β=-0.45,P<0.01)，RESE負向預(yù)測情緒性問題行為(β=-0.25,P<0.05)；社會支持的中介效應(yīng)值為-0.27，RESE影響情緒性問題行為的總效應(yīng)值為-0.52，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的51.92%，故社會支持是RESE和情緒性問題行為的中介變量(見圖1)。

使用Bias-corrected bootstrap法進行中介效應(yīng)檢驗，隨機重復(fù)抽取3 000個Bootstrap樣本，在95%可信區(qū)間下，中介檢驗結(jié)果不包括0(-0.487，-0.127)(P<0.01)，表明社會支持的中介效應(yīng)顯著。此外，控制社會支持后，RESE對情緒性問題行為的影響沒有顯著作用(-0.495，0.005)(P>0.05)。因此，社會支持在RESE和情緒性問題行為之間發(fā)揮完全中介作用。

3 討論

本研究結(jié)果顯示留守青少年女性表達積極情緒效能感和社會支持得分高于男性，而在情緒性問題行為方面性別差異無統(tǒng)計學意義，這與以往研究報道結(jié)果相似[2,22]。獨生子女表達積極情緒效能感高于非獨生子女，這可能與男女性格特征及家庭成員相處模式等有關(guān)。與不支持父母外出務(wù)工的留守青少年比，支持父母外出務(wù)工的留守青少年情緒性問題行為得分更低，大多數(shù)留守學生并不反對父母外出務(wù)工，支持外出務(wù)工的留守青少年情緒調(diào)節(jié)能力或是社會支持狀況更好。從另一方面說明情感交流缺失、關(guān)愛不足及社會支持缺乏才是反對父母外出務(wù)工及產(chǎn)生心理及行為問題的主要原因。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)RESE尤其是管理消極情緒效能感與情緒性問題行為呈負相關(guān)，進一步證實了RESE特別是控制或調(diào)節(jié)消極情緒的自信程度可直接影響心理健康狀態(tài)及情緒甚至出現(xiàn)不良行為。該結(jié)果說明擁有高水平RESE的留守青少年有更多自信能管理消極情緒、表達積極情緒，調(diào)節(jié)自我情緒降低自我傷害，避免情緒沖動。同時本研究發(fā)現(xiàn)，RESE與社會支持呈正相關(guān)，尤其是主觀支持和支持利用度兩個維度，說明RESE越高則獲得的社會支持越多，或者社會支持水平越高，RESE就越高，與相關(guān)研究[12-13,15]結(jié)果一致。這也進一步驗證了一些研究者認為的感受到的支持比客觀存在的支持更有意義，它影響人的行為和發(fā)展，直接成為緩解壓力的資源[23]。本研究結(jié)果還顯示社會支持負向預(yù)測情緒性問題行為。這一結(jié)果與以往報道的結(jié)果一致，留守青少年感受到支持越多、越能充分利用社會支持，引發(fā)的情緒性問題越少[16]。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)社會支持在RESE和情緒性問題行為之間發(fā)揮完全中介作用，表明社會支持是留守青少年減輕情緒性問題行為的直接原因，RESE對情緒性問題行為的作用是通過社會支持間接產(chǎn)生的。這進一步說明社會支持對改善留守青少年問題行為的重要性。同時也說明對調(diào)節(jié)自身情緒更自信的人對環(huán)境改變的適應(yīng)力越強，被支持、理解等情感體驗更強，越能尋求更多的社會支持，并接受別人的支持，更能控制消極情緒及沖動行為，產(chǎn)生積極情緒，減少問題行為。還可能因為高水平RESE通過識別自身情緒狀態(tài)，理解他人情緒，更能促進社會適應(yīng)，人際關(guān)系更融洽，當遇到挫折或困難時更容易尋求親友、老師及同學等的支持，感受到更多的安全感、歸屬感等。這是一個良性的促進關(guān)系，RESE和社會支持共同作用下，引發(fā)的情緒性問題行為比只有RESE存在情況下更少。因此，更需要關(guān)注與留守青少年的情感交流及支持感知的提高，尤其是對需求意識較低的男性，而非僅僅物質(zhì)的客觀支持。

總之，本研究證實了社會支持在RESE和情緒性問題行為關(guān)系中的中介效應(yīng)，對開展農(nóng)村留守青少年的關(guān)愛保護工作有重要意義。父母應(yīng)注重建立或改善親子依戀關(guān)系，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段與子女進行心理溝通及情感疏導(dǎo)，減輕留守青少年內(nèi)心被忽視感，從內(nèi)在提高情緒調(diào)節(jié)信念，以及多途徑、多方式建立社會支持系統(tǒng)給與他們更多的支持、鼓勵和關(guān)愛，進而降低情緒性問題行為，這也是調(diào)查顯示的農(nóng)村在校未成年人心理需求[24]。此外，可能存在與中介效應(yīng)方向相同的其他中介變量，還需進一步研究和論證。