石玲芳

（廣西北流市高級中學，廣西 北流）

一、探究性實驗開展的必要性

關于生物實驗教學的實驗目的歸根結(jié)底就是在一個設計完整的實驗框架范圍內(nèi)重復前人驗證的結(jié)果，而這一過程限制了學生的思維，科學素養(yǎng)也難以體現(xiàn)；其次驗證性實驗中新知識的呈現(xiàn)方式老套，對于知識本身蘊藏的潛在意義也沒有進行充分挖掘，沒有更大空間使學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性得到更好的發(fā)揮。而探究性實驗教學以實驗為載體，在教師的指導下，學生運用已有的知識和技能，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，通過探究新知獲得新的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更有利于生物科學素養(yǎng)和終身學習能力的形成。

二、探究性實驗教學存在的主要問題

1.教師方面

（1）重知識，輕能力。受知識本位教學觀的影響，很多老師把探究性實驗當成演示驗來上，側(cè)重于現(xiàn)象本身的觀察和描述，并不重視現(xiàn)象產(chǎn)生時條件的討論和探究。在課堂中，學生只是作為一名參觀者，而不是一名真正的參與者。學生只是被動地接受已有且毫無懸念的知識，而動手能力、表達能力等都得不到提升。

（2）重結(jié)果，輕過程。在實驗教學中，把探究性實驗當成驗證性實驗來開展，學生確實參與到了實驗當中，但只是被動地接受了知識，照著實驗流程機械行地完成了對實驗結(jié)果的驗證。相對演示實驗而言，在這個過程中學生的動手操作能力確實得到了一定的鍛煉，但是學生的探究能力卻絲毫沒有得到提升。

（3）重真理，輕質(zhì)疑。在新課程標準的指導下，部分教師能夠比較有序地引導學生去自主探索，但是受絕對真理觀的影響，往往給學生的知識是預設好的東西，對問題的解決只要求一個標準，忽視了學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，遏制了學生創(chuàng)新能力的形成。

2.學生方面

（1）實驗設計難。學生科學地設計實驗程序的基礎，往往是建立在教師合理有效的引導之下。由于部分老師完全放任學生自由發(fā)揮或者無法創(chuàng)設合理有效的問題情境或者提供相關的知識背景，導致學生無法把握實驗設計的方向或者設計殘缺、不完整、不科學，從而導致實驗開展困難。

（2）實驗完成難。由于初高中生物銜接存在問題。特別是對于一些農(nóng)村學校的學生，教學條件極其落后，很多學生在初中階段學生物完全是靠死記硬背，沒有接觸過任何實驗，所以對實驗儀器的認識和控制能力較差，動手能力不強，即使是分組合作探究，在有限的時間內(nèi)完成實驗操作也有較大難度。

（3）實驗分析難。學生通過討論分析探究活動過程出現(xiàn)的問題與結(jié)果，是探究活動的亮點。限于學生的認知水平和思維能力，學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不強。往往是知其然，不知其所以然。雖然有教師的引導，但是要將實踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來，并結(jié)合學習的新知識，進行分析與綜合，還是有較大挑戰(zhàn)性的。

（4）評價交流難。探究活動的成果需要有一定的交流和評價。首先要將探究成果以書面形式或者實物模型等進行成果展示，其次還需要學生具備一定的觀察能力和語言表達能力，及時進行分析和評價。

三、探究性實驗教學促進學生發(fā)展

1.發(fā)揮學生的主體性

在探究性實驗教學中，能夠充分體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。教師的職責在于：通過積極有效地引導，促進探究活動的順利進行；鼓勵學生自主研究、設計和進行實驗，讓學生全身心地投入；激發(fā)學生學習與探索的積極性和主動性，從而真正成為學習的主人。

2.重視實驗過程的合作性

由于探究教學是圍繞問題的解決活動而開展的，而面對具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的問題，就需要學生進行分工合作，共同努力解決問題，而這也是培養(yǎng)學生團隊合作意識的過程。

3.重視學生評價的多元性

探究性實驗教學為學生創(chuàng)造了一個活躍積極的課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的思維和見識會得到很好的啟發(fā)和發(fā)展。評價的方式和標準也可以多樣化，可以自評也可以互評，可以小組內(nèi)評價，也可以小組間互評。通過交流評價，充分發(fā)揮了學生的想象力和思維能力，有助于大家思維火花激烈碰撞，有利于創(chuàng)新能力的形成。

四、探究性實驗教學促進教師發(fā)展

探究性實驗教學順利和成功的開展，離不開教師的精心指導和策劃。學生好比演員，而教師就是導演。若要導好這場戲，教師必須緊跟時代的步伐，更新自己的教學理念，時刻不忘給自己充電，不斷地研究和學習，不停地總結(jié)和反思，提高自己本身的科學素養(yǎng)，從而引導學生核心價值觀的建立和學科素養(yǎng)的形成和深化。而這種教學方式也鞭策著我們教師本身的進步，督促著我們教師隊伍的改革和素養(yǎng)的提升，從而有利于更融洽的師生關系的建立。

五、結(jié)束語

目前，探究性教學的開展雖然是困難重重，但是它的優(yōu)點是顯而易見的。它是一種教學相長、符合社會需求的教學模式。所以要求我們教師要積極進取和探索，從學生基本學情出發(fā)，使這樣的模式契合學生實際，更行之有效。