繆詠梅

摘要

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力踐行“生活、生成、生命”的教學(xué)理念；利用問題鏈構(gòu)建情景平臺，尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生精神成長；結(jié)合生活體驗進行教學(xué)活動，提高課堂效率，落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

課堂生成 精神成長 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》確立了以立德樹人為根本任務(wù)的英語課程性質(zhì)和課程理念，明確了指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程目標?！墩n程標準》的實施，必須立足于課堂。課堂教學(xué)方式不僅關(guān)系教學(xué)效果，更影響教育價值能否充分實現(xiàn)。以“生活、生成、生命”為特質(zhì)的“三生”課堂，要求教師能夠以學(xué)生為本，立足學(xué)生的生活實際，在教與學(xué)的生成過程中，立足生命個體，尊重學(xué)生的個體差異，注重個性和品質(zhì)塑造，注重思維和精神成長，注重核心素養(yǎng)發(fā)展，使課堂充滿智慧和靈性。以下是筆者在結(jié)合學(xué)生的生活實際，注重課堂生成，關(guān)注學(xué)生精神成長，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的一些實踐探索。

一、問題鏈情景互動，促成課堂生成

有效的課堂對話情境能促成學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步生成。課堂教學(xué)中，教師圍繞單元主題內(nèi)容及其蘊含的“大觀念”，提出貫穿始終的“引導(dǎo)問題”，基于文本的“事實性問題”，文本學(xué)習(xí)后的“思考性問題”，以系列問題鏈創(chuàng)設(shè)有效的對話情境，搭建師生對話平臺，形成教中有學(xué)、學(xué)中有教的互動教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對真實的情境對話中啟動思維路徑，找到解決問題的方式方法，從而引導(dǎo)學(xué)生有效生成語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

以譯林牛津7B Unit6 Down the rabbit hole一文為例。本單元的主題是戶外活動（Outdoor fun），學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)戶外活動語言知識，養(yǎng)成戶外探索精神是本單元的大觀念。Reading語篇 Down the rabbit hole是童話故事Alice in wonderland的節(jié)選，旨在通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)戶外活動的語言知識、技能，發(fā)展閱讀能力和養(yǎng)成戶外探索精神等素養(yǎng)。處理故事閱讀，教師一般會圍繞時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）四要素展開，但如果僅僅是以四要素來處理文本，學(xué)生很容易從中找出答案。這樣的課堂學(xué)習(xí)思維淺顯，不利于學(xué)生語言能力的生成，也不能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略戶外活動的妙境，生成戶外探索的精神。語篇Down the rabbit hole的主角Alice好奇、冒險的性格符合初中生活潑好動、探索世界的特征。因此我設(shè)計了以Alice戶外活動的經(jīng)歷為課堂問題鏈。我問學(xué)生：“假如你是Alice，你在戶外遇到這樣的兔子，你會感到amazing嗎？為什么？”這個導(dǎo)入性問題，引導(dǎo)學(xué)生進入了戶外探索的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開始了基于文本事實的探索之旅。這時候我看到學(xué)生興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地向教師講述他們找出的rabbit特點。在這互動問答過程中，教師把描寫兔子特征的詞匯寫在黑板上。通過教學(xué)互動，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了描述兔子特征的語言詞匯，而且把知識內(nèi)化成自己的語言表達了出來，生成了自己的語言能力。

但這僅是基于文本的語言能力，課堂還需要促成學(xué)生思考想象能力。于是我開啟了激發(fā)學(xué)生想象的一系列問題：“兔子要去干什么？What is it late for？”“假如你是Alice，看到這樣一只rabbit，你會讓它溜走嗎？為什么？”這一步步的追問激發(fā)了學(xué)生基于文本的思考想象。學(xué)生的回答多種多樣，在這個問答中，學(xué)生進行了基于文本的深度思考。在此基礎(chǔ)上我追問：“如何抓住兔子呢？”學(xué)生在問題中進一步探索學(xué)習(xí)run after the rabbit， across the field等英語詞匯，預(yù)測接下來會發(fā)生的故事情節(jié)。當(dāng)rabbit跳下兔子洞的時候，我問學(xué)生：“你會跟著跳下去嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生的探索冒險精神。最后基于文本“門太小，Alice過不去”這個情節(jié)，我問學(xué)生：“假如你是Alice，你會怎么辦呢？”這個問題給了學(xué)生無限的想象，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

通過一系列層層深入的問題鏈互動，讓課堂生成了有效的、相對真實的教學(xué)情境。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)了關(guān)于故事表達的英語詞匯、語句等語言知識，學(xué)生又使用這些語言知識技能，參與故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展，深入思考，養(yǎng)成膽大心細、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的品質(zhì)，逐步生成語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

二、尊重個性差異，關(guān)注精神成長

學(xué)生是鮮活的個體生命，每個人的生活體驗、成長環(huán)境是不同的，所以他們對于同一個問題，會有不同的思考方式和不同的答案。對于不同的答案，教師要注重學(xué)生個性品質(zhì)塑造，注重學(xué)生的思維和精神成長，體現(xiàn)英語工具性和人文性融合統(tǒng)一，在思維和精神成長中培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和價值觀，使課堂充滿智慧和靈性。

仍然以Down the rabbit hole為例，對于“假如你是Alice，看到這樣一只rabbit，你會怎么辦？”這個問題，有些調(diào)皮的同學(xué)會回答“抓住它，吃了它”，這樣的回答不是教師期望的理想答案，但要看到這些學(xué)生也正在參與課堂活動，只是他們思維簡單，只關(guān)注自己的口腹之欲。如果教師此時對他們進行批評，不僅會打斷課堂節(jié)奏，反而讓他們覺得教師武斷，高高在上，從而產(chǎn)生隔閡。如果教師立足于學(xué)生成長的角度來引導(dǎo)這些學(xué)生進行深度思考，就能夠化解隔閡，促使他們具有持續(xù)發(fā)展理念和戶外探索精神。我與學(xué)生進行了這樣的情景對話：“如果你吃了兔子會產(chǎn)生什么樣的后果？”“這是一只有魔力（magic）的兔子，萬一它進入你肚子后，在你的肚子里蹦蹦跳跳，就像孫悟空（Monkey King）在牛魔王（Bull Demon King）的肚子里鬧騰（jump），你受得了（stand）嗎？”有些學(xué)生聽到這樣的問題，忍不住笑了。雖然magic、Bull Demon King是新單詞，stand作為“忍受”的意思學(xué)生第一次接觸，但在情境中學(xué)生很容易懂得詞匯的意思。在輕松又充滿學(xué)習(xí)熱情的氛圍中，調(diào)皮的同學(xué)意識到自己剛才的回答幼稚，認為不如跟蹤兔子，了解更奇異的故事世界。這樣的對話，既尊重了這些學(xué)生的個性差異，又在潛移默化中讓學(xué)生自己來思考自我與他人、與自然的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生友好合作、探索世界的熱情，關(guān)注學(xué)生的精神成長。對話中又融入了Monkey King等中國文化元素，學(xué)生不僅習(xí)得了語言能力，也體會到中、外故事各自的魅力，為今后的學(xué)習(xí)積累綜合人文素養(yǎng)。

三、結(jié)合生活體驗，落實核心素養(yǎng)

課堂上除了師生情景互動交流生成教學(xué)效果外，還應(yīng)該結(jié)合生活體驗，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，在加深理解的同時能學(xué)以致用，在新的任務(wù)中運用所學(xué)知識，解決真實生活中的問題。

以譯林牛津7B Unit3 Welcome to Sunshine Town中Reading部分a video about Sunshine Town為例。這是一篇介紹家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的文章。 通過課堂問答互動，學(xué)生了解了Sunshine Town的特色、購物和京劇欣賞，學(xué)習(xí)了介紹家鄉(xiāng)的相關(guān)詞匯和句型。在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖，列出提綱，配上家鄉(xiāng)特色的相關(guān)圖片，介紹自己的家鄉(xiāng)。

下面是整理出來的其中一名學(xué)生的報告：

Welcome to Wuxi

Wuxi is in the south-east of Jiangsu province. There are many things to do here.

Would you like to

live in a modern city？

There are many buildings in Wuxi. Most of them have 20 floors. Most people live in tall buildings now. There are also many shopping malls in Wuxi， like Wanda， Henglong and Huiju. We can enjoy ourselves there. Wuxi has 3 metro lines， many buses， taxis and shared bikes. People can take them to any place.

live in a beautiful city？

There are many parks in Wuxi. People can enjoy beautiful flowers in Yuantouzhu Park in spring. It is very famous. There are hills in Xihui Park， people like going climbing there in autumn. People can enjoy plums in Plum Garden in Winter.

try some local food？

Most food in Wuxi is sweet. The local people like eating sweet food， like Wuxi xiaolongbao， Wuxi paigu. Some people dont think its nice， but many people think its much too delicious.

enjoy Wuxi opera？

Wuxi Grand theater is modern and beautiful. Why not enjoy Wuxi opera here？ You can learn a lot about the local art.

Wuxi is a good place to live and visit. We are looking forward to meeting you soon.

從這篇報告看，學(xué)生通過模仿介紹Sunshine Town的文章結(jié)構(gòu)和語句，根據(jù)思維導(dǎo)圖謀篇布局。從描述家鄉(xiāng)特點的詞modern， beautiful入手，形成一篇介紹自己的家鄉(xiāng)的完整報告。在報告形成過程中，沒有熱烈的討論，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，安靜思考，然后把從文本中學(xué)到的語言知識和文章結(jié)構(gòu)與自己所在的城市面貌和生活實際結(jié)合，內(nèi)化成自己的語言能力表達出來。

英語課程內(nèi)容聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題。教師能夠以學(xué)生為本，立足學(xué)生的生活實際，關(guān)注基于英語學(xué)科和基于生活主題的綜合學(xué)科實踐活動。在活動過程中，將英語課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的英語學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為英語學(xué)科能力的實踐過程。在重視認識技能的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生精神成長、團隊合作，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，形成相應(yīng)的英語思維方式、實踐能力和文化交流意識，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省無錫市長安中學(xué)）