姚菲 陳嚴(yán)

目前，初中學(xué)校在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計和實施方面，正在不斷進行嘗試和突破，但在漸漸深入的同時，課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)者都遇到了很多困難和困惑。首先，跨學(xué)科課程需要學(xué)生在課前、課中、課后不同的層面和平臺深度探究問題；其次，學(xué)生缺少獲取跨學(xué)科資源的渠道，再加上本身生活經(jīng)驗有限，遇到真實情境不能有效地深入探究，難以形成問題鏈、證據(jù)鏈和解決方案；再次，跨學(xué)科課程需要不同專長的教師協(xié)同開發(fā)和教學(xué)，但每個教師有固定的授課時間，而且對其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不了解，難以將不同學(xué)科知識整合到一個項目式學(xué)習(xí)方案中。

雖然跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，是創(chuàng)新復(fù)合型人才養(yǎng)成的一個重要途徑，但供教師和學(xué)生使用的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程資源的匱乏已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，也影響到了教師的教學(xué)改革熱情和效能，使現(xiàn)實中跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的進一步深入探索受阻，故跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程資源的創(chuàng)新開發(fā)和利用迫在眉睫。

一、可行性分析

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“生物的多樣性”被列為7個學(xué)習(xí)主題之一；在高中生物學(xué)的必修模塊和選修模塊中都提出了生物多樣性對維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及人類生存和發(fā)展具有重要意義；無獨有偶，在初高中地理學(xué)科中也涉及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、生物多樣性保護、生態(tài)環(huán)境的保護、動物的種族和群落等相關(guān)內(nèi)容；另外，初中道德與法治、高中思想政治相繼提到“推動生態(tài)文明建設(shè)，建設(shè)美麗中國”專題，以及在化學(xué)、語文、英語、美術(shù)等學(xué)科中都有溫室效應(yīng)、發(fā)展低碳經(jīng)濟應(yīng)對氣候變化、環(huán)境保護等與生物多樣性保護有關(guān)的內(nèi)容。多個學(xué)科不約而同地從多個視角詮釋了生物多樣性直接關(guān)系到人類福祉，是人類賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

從跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程的“統(tǒng)整”維度，各學(xué)科相似內(nèi)容的設(shè)置，可以讓不同學(xué)科的觀點共同發(fā)揮作用，有效整合后可以幫助學(xué)生對真實問題進行深入理解、理性思辨，從而得出正確結(jié)論。另外，從跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程的“探究”維度考慮，學(xué)生可以從不同學(xué)科的視角和思維去理解現(xiàn)實問題，用不同方法去尋找證據(jù)（數(shù)據(jù)）、分析證據(jù)（數(shù)據(jù)）、解釋證據(jù)（數(shù)據(jù)），從而提出有效解決方案、對策。

因此，“保護生物多樣性”完全符合跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程的“統(tǒng)整”維度和“探究”維度的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)需要進一步創(chuàng)新開發(fā)課程資源去輔助教師進行“保護生物多樣性”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計，方便后續(xù)的參考和利用。

二、課程資源開發(fā)和利用

1.隱性的課程內(nèi)容資源：二十四節(jié)氣的物候現(xiàn)象與生物多樣性

為什么說二十四節(jié)氣與生物多樣性也有關(guān)系？首先，二十四節(jié)氣的名稱生動反映了季節(jié)和氣候變化，而氣候變化使動植物的生長發(fā)育也形成了周期性變化，這種現(xiàn)象稱為物候現(xiàn)象。二十四節(jié)氣中的物候現(xiàn)象對保護本地生物多樣性提供了研究內(nèi)容、研究對象和研究方向。

根據(jù)二十四節(jié)氣的物候現(xiàn)象的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一系列跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的方案。例如，開展“從物候現(xiàn)象看‘生物多樣性保護”“跟著物候走一年”等主題活動，結(jié)合勞動教育開展耕種、養(yǎng)殖體驗，讓學(xué)生了解本土的生物多樣性，并能通過觀察物候現(xiàn)象解釋現(xiàn)實生活中的有關(guān)生物多樣性面臨威脅的原因等，提升保護生物多樣性的意識。

2.參與式課程信息化資源：“螞蟻森林”與保護生物多樣性

目前，學(xué)生對生物多樣性以及保護生物多樣性的了解僅限于查閱資料，參觀博物院、動植物園等。這都屬于被動式參與，體驗感不足，學(xué)生的主觀能動性不能很好地被激發(fā)。雖然進行線下種植、養(yǎng)殖、觀察物候現(xiàn)象等體驗式實踐固然很好，但在操作層面，此方式對場地、時間要求很高，而且學(xué)生的參與面有限，無法做到人人、時時、處處參與到生物多樣性的保護過程中，限制了多數(shù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)養(yǎng)成。因此，教師可以考慮合理運用“螞蟻森林”，讓更多的學(xué)生參與到保護生物多樣性的活動中來。

如何運用“螞蟻森林”實現(xiàn)學(xué)生保護生物多樣性跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)呢？教師結(jié)合“螞蟻森林”的模塊功能進行實例分析。

學(xué)生和家長對“螞蟻森林”最熟悉的是“螞蟻種樹”以及認(rèn)領(lǐng)“一平方米保護地”模塊。學(xué)生可以通過每天的綠色打卡獲得“綠色能量”，并通過每天澆灌“綠色能量”幫助虛擬樹成長，當(dāng)樹長成之后就可以由線下生物多樣性公益組織在荒漠化地區(qū)種植實體樹，這樣，學(xué)生有了更廣泛、更具體的實踐目標(biāo)?！拔浵伔N樹”還設(shè)置了激勵評價機制，如每種植一棵樹或認(rèn)領(lǐng)“一平方米保護地”就能獲得環(huán)保證書、活動證書等，還設(shè)置了“我的森林地圖，”記錄在全國各地種植實體樹的地區(qū)以及認(rèn)領(lǐng)“一平方米保護地”的地區(qū)，激發(fā)種樹者的可持續(xù)動力。另外，“螞蟻種樹”可以進行單人種樹、多人種樹、家庭種樹以及以學(xué)校、城市等為單位的公益林集體種植。作為生物學(xué)學(xué)科組的教師，可以邀請全校師生一起參與進來，共同種植學(xué)科樹林、學(xué)校樹林，從單人種植一棵樹到集體種植一片林，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，指向核心素養(yǎng)的生成。“螞蟻種樹”獲得能量的低碳途徑也非常豐富，除了傳統(tǒng)的通過運動和去好友那兒獲取能量外，還推出了“綠色出行、減少出行、循環(huán)利用、減紙減塑、高效節(jié)能”五個方面共37個低碳項目，學(xué)生可以按照這些項目要求進行操作，使參與綠色低碳的浸潤體驗感和真實感增強。

“螞蟻森林”還有一個“神奇物種”的模塊，這是一個能夠很好了解生物多樣性的渠道。學(xué)生可以每天獲得一個物種照片，并自動記錄到物種相冊中。照片上包含生物圖片、中文名稱、英文名稱、學(xué)名、分類、分布區(qū)域、物種小科普、種群現(xiàn)狀以及瀕危等級等內(nèi)容。學(xué)生搜集到一定數(shù)量的物種就會獲得相應(yīng)的神奇物種勛章，還可以進一步搜集該物種的其他信息向“螞蟻森林”投稿，錄用后會在頁面進行展播。同時，學(xué)生也能把每天獲得的綠色能量捐贈給“生態(tài)保護”公益項目，推動生物多樣性保護，幫助自己進一步地了解如建立保護地、支持珍稀瀕危植物資源調(diào)查以及人工培育研究等保護生物多樣性的一系列措施。

另外，“螞蟻森林”最新推出了“保護地巡護”模塊，上線了汪清保護地、和順保護地、福壽保護地和嘉塘保護地等多個保護地，每個保護地有多種保護動物以及地域特色動物，除了各種動物情況介紹，還有各保護地的情況介紹?！氨Ｗo地巡護”把物種和地域聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生對保護生物多樣性的措施有了更直觀的了解，這是對保護生物多樣性的升級體驗?！氨Ｗo地巡護”運用了真實世界任務(wù)驅(qū)動的方式進行體驗，設(shè)置了保護生物多樣性的真實任務(wù)供學(xué)生選擇（選擇后會出現(xiàn)正確答案）。學(xué)生還能看到保護地紅外攝像頭實時拍攝的動物視頻，身臨其境地去了解生物多樣性，增長保護生物多樣性的知識和本領(lǐng)。

三、教學(xué)反思

綜上，無論是二十四節(jié)氣之物候課程內(nèi)容資源還是“螞蟻森林”信息化資源的利用，都與生物多樣性以及保護生物多樣性有密切的關(guān)聯(lián)，為學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)設(shè)計和實踐提供了獨特的思路。師生可以共同利用好上述課程資源，結(jié)合課后服務(wù)課程的進一步拓展，把低碳運動、種植養(yǎng)殖等勞動教育與生物多樣性保護結(jié)合起來，并帶動家庭成員一起付諸低碳行為，以實際行動共同構(gòu)建人與自然生命共同體。

（作者單位：1.江蘇省無錫市僑誼古運河中學(xué)；2.江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“指向‘生長自覺的初中生物學(xué)跨學(xué)科整合項目式學(xué)習(xí)實踐研究”（課題編號：D/2021/02/55）階段性研究成果。