劉丹丹 丁星星 王建軍

(中原工學(xué)院理學(xué)院 河南 鄭州 450007)

1 引言

新冠疫情加快了我國(guó)教育模式改革的步伐．為了防止疫情向校園蔓延，確保師生生的健康，高校教學(xué)活動(dòng)有時(shí)不得不通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，這更加推進(jìn)了我國(guó)高等教育的信息化、智能化改革．如今疫情反復(fù)，有些地區(qū)處于高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)，有些學(xué)生無(wú)法返校，就會(huì)面臨著無(wú)法線下上課的問(wèn)題．針對(duì)這些問(wèn)題，雨課堂可以通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)做到線上線下融合式教學(xué)[1]，主要讓線下學(xué)生與遠(yuǎn)程的學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景融合，讓學(xué)生感受到無(wú)論身在何處都能夠一起學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一場(chǎng)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．

另外“理論力學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀是，傳統(tǒng)的教學(xué)基本處于封閉狀態(tài)，教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容一成不變，信息教育技術(shù)有待加強(qiáng)．經(jīng)過(guò)近幾年觀察，有些高校線上教學(xué)也逐步實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣很?。蟛糠謱W(xué)生還是以教師的講解為主．而該課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程，特別是近代物理相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，更重要的是該課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升．但是由于理論力學(xué)涉及的內(nèi)容多，范圍廣以及需要對(duì)數(shù)學(xué)工具熟練應(yīng)用，許多學(xué)生對(duì)理論力學(xué)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能主動(dòng)接受新概念、新方法和新思路，特別是分析力學(xué)部分，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差以及抽象思維能力弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常處于被動(dòng)地位．為提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)改革，特別是教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行．

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)校的教育方式也在發(fā)生著變化，新型的教學(xué)模式也層出不窮．因此把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂是十分必要的．我們可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和在線課堂相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，最大限度地利用在線課程來(lái)為課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，這是一線教師追求的目標(biāo)．本項(xiàng)目探討了一種將傳統(tǒng)課堂、在線課堂和雨課堂相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)方法，并進(jìn)行了相應(yīng)的考核模式改革．這些教學(xué)模式的改革不僅可以解決當(dāng)疫情反復(fù)師生無(wú)法返校時(shí)，線下教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展的問(wèn)題，還可以通過(guò)這種混合式教學(xué)提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與度，進(jìn)而提交教學(xué)質(zhì)量．教學(xué)改革需要基于現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)備，如筆記本、平板、手機(jī)等，以及教學(xué)過(guò)程中的軟件工具，如雨課堂、超星平臺(tái)等．我們的教學(xué)改革通過(guò)以下方式進(jìn)行．

2 基于雨課堂開(kāi)展信息化教學(xué)的傳統(tǒng)課堂

雨課堂[2]是一種功能強(qiáng)大、使用方便的課堂教育技術(shù)，尤其近兩年得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展信息化教學(xué)．

(1)利用雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容．設(shè)定一些學(xué)習(xí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)．這樣，上課前，教師通過(guò)雨課堂可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)的人數(shù)、分別預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，以及掌握的程度如何等信息．從而教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整，有的放矢，教師對(duì)課堂的把控就從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”．

(2)在傳統(tǒng)課堂中利用雨課堂隨堂提問(wèn)．一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，通過(guò)雨課堂讓學(xué)生參與答題、投票、發(fā)彈幕等活動(dòng)．這樣可以活躍課堂氣氛，更重要的是學(xué)生從“聽(tīng)眾、觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的“表演者”，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)．教師通過(guò)學(xué)生提交答案了解學(xué)生答題情況，即學(xué)生答題時(shí)間的長(zhǎng)短和正確率，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握情況．通過(guò)對(duì)比學(xué)生可以客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況．

(3)課后查看下載成績(jī)等數(shù)據(jù)．通過(guò)雨課堂，學(xué)生的到課率、互動(dòng)次數(shù)以及課堂測(cè)試題正確率，預(yù)習(xí)課件有多少學(xué)生看了，所有數(shù)據(jù)教師都能及時(shí)掌握． 除了這些之外，利用雨課堂可以實(shí)現(xiàn)課后發(fā)布復(fù)習(xí)題、討論題和測(cè)試題，課程討論等等，可以將學(xué)生的這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)按照權(quán)重統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出，以便評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)．這樣基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的平時(shí)成績(jī)能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況．

雨課堂的有效利用可以很好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于師生即時(shí)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量并給予學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)．

3 多種形式的線上課堂

慕課時(shí)代的到來(lái)給我們這一時(shí)代的大學(xué)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，給高校課堂提供了無(wú)限的可能．慕課的開(kāi)放性給所有大學(xué)生提供了零距離學(xué)習(xí)一流大學(xué)課程的機(jī)會(huì)，也給教師提供了很多的同行交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)．這么多的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，對(duì)于補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供了優(yōu)質(zhì)解決方案． 因此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓接受能力差的學(xué)生有課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充知識(shí)的平臺(tái)，從而滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到理想的狀態(tài)，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)．而在線課堂就為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能．在線課堂的使用可以分為兩種，一種是直接使用在線教學(xué)資源中的MOOC[3]，一種是建立自己的MOOC(圖1),這樣可以按照自己的進(jìn)度合理安排教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)自己班里的學(xué)生提供單獨(dú)的預(yù)習(xí)指引、課堂討論和課后討論，在討論平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論和分析．學(xué)生可以利用MOOC來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，在課后反復(fù)復(fù)習(xí)，這樣就可以很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容．而學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生也可以利用慕課平臺(tái)更深入地學(xué)習(xí)，并且可以為其他學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答，和同學(xué)們一起探討更深入的問(wèn)題．通過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以很方便地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試題的正確率、討論區(qū)的活躍度等等．這些都為教師精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，也為教師在課堂上的講授提供了數(shù)據(jù)支持．準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)狀、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就可能更有效地幫助學(xué)生學(xué)好理論力學(xué)．

圖1 超星平臺(tái)的MOOC建立

4 線上線下融合式教學(xué)

常態(tài)化疫情防控背景下教學(xué)改革，以多種形式線上課堂作為網(wǎng)上課程資源，雨課堂智慧工具為媒介，把傳統(tǒng)課堂和線上課堂進(jìn)行融合式教學(xué)，這也是未來(lái)一個(gè)很好的發(fā)展方向．在理論力學(xué)引入雨課堂，使現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程的學(xué)生全程參與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把理論力學(xué)MOOC作為主要課程資源輔助教學(xué)，其他線上課堂作為第二課程資源進(jìn)行輔助教學(xué)．傳統(tǒng)課堂、在線課堂、雨課堂線上線下融合式的教學(xué)模式和相應(yīng)的考核模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以啟發(fā)式、探究式、研究型教學(xué)為主，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)汲取，更加注重師生互動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)效果，客觀上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并明顯提高了學(xué)生的課程考試成績(jī)．更為重要的是，這種教學(xué)模式滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生得到全面健康發(fā)展．融合式教學(xué)和考核模式結(jié)構(gòu)如圖3所示． 實(shí)施方法分以下幾個(gè)方面進(jìn)行.

圖3 混合教學(xué)模式與考核模式圖

(1)梳理教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)要點(diǎn)根據(jù)課程內(nèi)容本身的邏輯進(jìn)行分解，制作MOOC視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用．

(2)下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，指定包括MOOC視頻在內(nèi)的學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布作業(yè)要求．

(3)在教學(xué)中采用雨課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、測(cè)試等.

(4)根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的反饋和作業(yè)情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并引導(dǎo)學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)深入討論．

(5)下達(dá)課后學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容; 推薦與本次課程相關(guān)的理論知識(shí)和工程實(shí)踐案例，供學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)．

5 評(píng)價(jià)及考核方式改革

在課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行了考核模式改革的實(shí)踐．將學(xué)生的MOOC成績(jī)作為額外加分項(xiàng)計(jì)入期末考試成績(jī)，對(duì)取得MOOC合格證書(shū)和優(yōu)秀證書(shū)的學(xué)生分別給予了7分和5分的額外加分 (總分最多不超過(guò)100分)．這種激勵(lì)措施極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論力學(xué)慕課的熱情，在完成理論力學(xué)課內(nèi)作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)完成慕課章節(jié)測(cè)試題，在慕課討論區(qū)積極參加討論，解答同學(xué)疑問(wèn)，并在課前課后積極預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)慕課．這些改革措施客觀上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論力學(xué)的積極性．另外雨課堂和慕課中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都有詳細(xì)記錄，教師可通過(guò)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)折合一定的平時(shí)分，綜合考慮多個(gè)環(huán)節(jié)，最終給出學(xué)生課程成績(jī)．

6 教學(xué)改革效果分析

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提高

傳統(tǒng)課堂，教師在授課前認(rèn)真?zhèn)湔n，就能較好地完成“表演者”工作，學(xué)生是“觀眾”．在線上線下混合課程模式下，教師轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的“表演者”，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性地位．這對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師對(duì)課程熟悉之外，還需要好的設(shè)計(jì)方案及課堂操控能力．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、分析解決問(wèn)題的能力都得到很大的提高．

(2)新教學(xué)模式的實(shí)施效果調(diào)查

表1是對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)可度調(diào)查表，通過(guò)雨課堂APP采用不記名網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查．從表1可以分析出來(lái)，新教學(xué)模式可以解決一些教學(xué)問(wèn)題，比如調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，提高了學(xué)生參與度，提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力．認(rèn)可度在77%左右，但是也存在不足，還有許多地方需要改進(jìn)．

表1 新教學(xué)模式的認(rèn)可度調(diào)查表

7 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和在線課堂以及雨課堂的線上線下融合教學(xué)，最大限度地利用在線課程來(lái)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一線教師追求的目標(biāo)，同時(shí)也能解決常態(tài)化疫情防控遠(yuǎn)程線上教學(xué)的需求.采用將傳統(tǒng)課堂、在線課堂、雨課堂相結(jié)合的融合式理論力學(xué)教學(xué)方法，并進(jìn)行了相應(yīng)的考核模式改革，在理論力學(xué)教學(xué)中取得了良好教學(xué)成效．