任 超 王琳娜

(北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人是教育的根本目的．長久以來，由于各級(jí)各類學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致各學(xué)科課程中的勞動(dòng)教育存在著嚴(yán)重缺失．為了改善勞動(dòng)教育的實(shí)施環(huán)境，全面構(gòu)建“五育并舉”的育人體系，2020年7月教育部通過印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“綱要”)重新確立了勞動(dòng)教育在育人體系中的地位，并為勞動(dòng)教育在學(xué)科課程中的實(shí)施指明了方向．

中職教育是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需一線勞動(dòng)者的教育，具有實(shí)施勞動(dòng)教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)．隨著“綱要”的下發(fā)，中職院校亟需在理論上理清勞動(dòng)教育在各類學(xué)科課程中的育人機(jī)理與邏輯，以指導(dǎo)學(xué)科課程融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索．本文在解讀勞動(dòng)教育概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以中職物理課程為例探討勞動(dòng)教育與物理教學(xué)之間的關(guān)系以及中職物理勞動(dòng)教育的實(shí)踐要點(diǎn)，以期為中職其他課程融入勞動(dòng)教育提供參考與借鑒．

1 勞動(dòng)與勞動(dòng)教育

1.1 勞動(dòng)概念的發(fā)展

我國自古就有熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的傳統(tǒng)．大量的古代文學(xué)作品都以勞動(dòng)為描寫對(duì)象，例如膾炙人口的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土．誰知盤中餐，粒粒皆辛苦.”就表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的同情與對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜．新中國建立后，我國一方面繼承了中國古代尊重與熱愛勞動(dòng)的傳統(tǒng)，給予了廣大勞動(dòng)者以極高的社會(huì)地位；另一方面也繼承了馬克思的勞動(dòng)觀，認(rèn)為勞動(dòng)是價(jià)值的根本來源，鼓勵(lì)廣大人民通過自己的雙手創(chuàng)造更多的價(jià)值．進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)的形態(tài)與價(jià)值取向發(fā)生了巨大的改變．以往繁重的體力勞動(dòng)正在逐漸被機(jī)械所取代，創(chuàng)造性勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)成為驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)力進(jìn)步的主要方式．與此同時(shí)，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的價(jià)值追求已經(jīng)得到全社會(huì)的認(rèn)可，辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的傳統(tǒng)勞動(dòng)精神與工匠精神、勞模精神一起逐漸融合成新時(shí)代的勞動(dòng)精神，并激勵(lì)著全體公民成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的勞動(dòng)者．從社會(huì)發(fā)展的角度看，隨著我國社會(huì)主要矛盾的改變，通過廣大人民的勞動(dòng)彌合不平衡不充分發(fā)展的矛盾、滿足美好生活需要逐漸成為勞動(dòng)在新時(shí)代的重要功能．對(duì)勞動(dòng)者自身而言，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與生活條件的改善，勞動(dòng)者勞動(dòng)的自主性與選擇性得到了極大的提高．通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身不同領(lǐng)域的全面發(fā)展、獲得社會(huì)的尊重也成為勞動(dòng)者在新時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值追求．

1.2 勞動(dòng)教育概念的界定

雖然勞動(dòng)的教育價(jià)值早已成為社會(huì)共識(shí)，但勞動(dòng)教育的概念卻并未得到很好的界定與闡釋．對(duì)于勞動(dòng)教育概念的理解，要避免簡單地從字面意思來推測(cè)其含義，即不能把勞動(dòng)教育僅僅理解為關(guān)于勞動(dòng)的教育[1]．勞動(dòng)本身是個(gè)具有廣泛外延的概念，所有教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上都是一種勞動(dòng)．如果僅僅將勞動(dòng)教育界定為關(guān)于勞動(dòng)的教育就會(huì)導(dǎo)致概念過于寬泛而沒有使用價(jià)值．實(shí)際上，2020年發(fā)布的“綱要”通過對(duì)勞動(dòng)教育在新時(shí)代的內(nèi)涵與使命進(jìn)行闡釋，構(gòu)建了一套對(duì)于勞動(dòng)教育進(jìn)行解讀的話語體系．

首先，勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)并非指廣義上的勞動(dòng)，而是在“綱要”中強(qiáng)調(diào)的“在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”．可以看到“綱要”中指出的勞動(dòng)更加重視動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生產(chǎn)生活背景下學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)、價(jià)值觀與勞動(dòng)的緊密結(jié)合．學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在身心合一、手腦并用的具體勞動(dòng)中獲得勞動(dòng)知識(shí)與技能，并將關(guān)于勞動(dòng)的價(jià)值觀內(nèi)化到自身的價(jià)值體系當(dāng)中．其次，勞動(dòng)必須遵從教育規(guī)律并被賦予教育的內(nèi)容才能構(gòu)成真正意義上的勞動(dòng)教育．部分學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中只知?jiǎng)趧?dòng)而不知教育，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)過后毫無收獲，甚至厭惡勞動(dòng)．這樣的勞動(dòng)背離了勞動(dòng)教育的初心，絕對(duì)不能算作勞動(dòng)教育．因此，勞動(dòng)教育一定是以“身心參與、手腦并用”的勞動(dòng)為手段，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、規(guī)劃教育過程的育人活動(dòng)．最后，“綱要”是在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素養(yǎng)提出新要求的背景下發(fā)布的．因此，勞動(dòng)教育從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包含時(shí)代精神、民族精神、核心價(jià)值觀等新時(shí)代價(jià)值追求以及科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等未來社會(huì)發(fā)展的素養(yǎng)要求．

2 勞動(dòng)教育與中職物理教學(xué)

2.1 勞動(dòng)與物理

在古代，人們從事的生產(chǎn)勞動(dòng)類型主要是體力勞動(dòng)．勞動(dòng)與知識(shí)的結(jié)合程度低，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重、效率低．近代以來，隨著資本主義的興起，科學(xué)技術(shù)與勞動(dòng)的結(jié)合越來越緊密，并成為推動(dòng)勞動(dòng)形態(tài)變革的重要力量．當(dāng)下，自然科學(xué)的發(fā)展以及信息技術(shù)、人工智能、5G等技術(shù)的變革正在重塑我國各產(chǎn)業(yè)形態(tài)，并推動(dòng)勞動(dòng)與科技結(jié)合更加緊密．物理學(xué)作為認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界基本組成與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門基礎(chǔ)科學(xué)，其研究方法與價(jià)值追求極大地影響了其他科學(xué)并與其他科學(xué)一起為技術(shù)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)．因此，一個(gè)人的物理素養(yǎng)的高低將極大地影響這個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的高低以及運(yùn)用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行勞動(dòng)的能力．從勞動(dòng)者的視角來看，勞動(dòng)者的物理素養(yǎng)將直接影響勞動(dòng)者如何看待勞動(dòng)工具、如何使用勞動(dòng)工具以及如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)勞動(dòng)．物理素養(yǎng)不合格的勞動(dòng)者在生產(chǎn)勞動(dòng)中難以與各項(xiàng)勞動(dòng)要素形成有效的結(jié)合，并為安全生產(chǎn)帶來巨大隱患．因此，掌握一定的物理學(xué)知識(shí)、擁有合格的物理素養(yǎng)是現(xiàn)代勞動(dòng)者從事生產(chǎn)勞動(dòng)必備的素質(zhì)．

2.2 勞動(dòng)教育與中職物理教學(xué)

在中職物理中實(shí)施勞動(dòng)教育是中職物理課程實(shí)現(xiàn)“五育并舉”全面育人目標(biāo)的重要手段，也是中職物理改變育人格局、提升育人效果的重要方式．從物理知識(shí)的傳授以及能力培養(yǎng)的角度看，勞動(dòng)教育為學(xué)生擺脫以往只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的離身認(rèn)知過程，形成調(diào)動(dòng)學(xué)生所有身體器官進(jìn)行具身認(rèn)知提供了可能性．如學(xué)生在完成閉合電路歐姆定律與電表改裝的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位用萬用表測(cè)量學(xué)校不同區(qū)域、不同時(shí)段、不同負(fù)載之下的路端電壓值，并對(duì)電路負(fù)載情況、電路運(yùn)行情況、優(yōu)化建議等方面在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的結(jié)合．從育人格局來看，中職物理課程在開展勞動(dòng)教育過程中可以充分發(fā)揮職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)資源、行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)專業(yè)課教師與企業(yè)人員建立虛擬教研室來共同確定中職物理勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)價(jià)值，并以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職教理念為引領(lǐng)構(gòu)建多方共建共享的勞動(dòng)教育育人格局．從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，勞動(dòng)本身多元的育人功能為中職學(xué)生“自主發(fā)展、社會(huì)參與”等中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新路徑．中職物理勞動(dòng)教育的開展過程中可以充分發(fā)揮勞動(dòng)本身的開放性，注重勞動(dòng)成果與社會(huì)生活需要之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用新技術(shù)、新工具來構(gòu)建勞動(dòng)目的不同實(shí)現(xiàn)路徑，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求．

3 勞動(dòng)教育在中職物理實(shí)踐中的要點(diǎn)

3.1 將物理實(shí)踐轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師是人類靈魂的工程師”．就勞動(dòng)教育而言，教師除了傳授勞動(dòng)知識(shí)與技能外，更重要的是塑造學(xué)生靈魂中對(duì)于勞動(dòng)的熱愛與尊重．雖然職業(yè)教育擁有重動(dòng)手實(shí)踐的文化傳統(tǒng)，但是職業(yè)教育中的實(shí)踐內(nèi)容一般服務(wù)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，并未被獨(dú)立賦予勞動(dòng)教育內(nèi)涵，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，更沒有起到塑造學(xué)生的勞動(dòng)之魂的作用．因此，這樣的實(shí)踐活動(dòng)并不能算作真正意義上的勞動(dòng)教育．勞動(dòng)是主體、客體和意義的內(nèi)涵集成體[2]．物理實(shí)踐應(yīng)當(dāng)通過讓學(xué)生感受到自身的主體地位并在與勞動(dòng)客體相互作用生成意義的過程中將自身轉(zhuǎn)化為具有育人潛力的勞動(dòng)．因此，中職物理勞動(dòng)教育的開展可以在內(nèi)容上立足于職業(yè)教育對(duì)于實(shí)踐的要求，但在價(jià)值追求上超越職業(yè)教育實(shí)踐功利化的傾向，并注重在實(shí)踐過程中引導(dǎo)生成勞動(dòng)意義與內(nèi)涵．根據(jù)筆者的觀察，教師在初步探索將物理實(shí)踐轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育的過程中很容易由于沒有理清實(shí)踐邏輯而導(dǎo)致效果不佳．筆者總結(jié)了以下實(shí)踐邏輯，物理教師可以在具體實(shí)踐中按照以下邏輯順序逐步推進(jìn)，達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)．首先，物理實(shí)踐應(yīng)當(dāng)立足于物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活、職業(yè)活動(dòng)的聯(lián)系，突出職業(yè)教育類型特征．其次，物理實(shí)踐應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性并能夠讓學(xué)生享有實(shí)踐的成果．最后，立足于物理實(shí)踐的具體內(nèi)容，嘗試將勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)在的物理原理以及科學(xué)精神、職業(yè)精神與勞動(dòng)價(jià)值觀念的內(nèi)在一致性等具有中職物理特色的勞動(dòng)教育內(nèi)容融入物理實(shí)踐的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)用勞動(dòng)教育理念和物理知識(shí)塑造學(xué)生靈魂的目標(biāo)．

3.2 基于勞動(dòng)教育理念構(gòu)建教學(xué)形態(tài)

由于中職院校招生門檻較低，導(dǎo)致中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面差異性極大．中職物理課作為一門公共基礎(chǔ)課，覆蓋了工、農(nóng)、醫(yī)等各個(gè)專業(yè)大類，需要同時(shí)面對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同與學(xué)生差異性大兩方面的考驗(yàn)．長久以來，中職物理教師都在忙于應(yīng)對(duì)不同班級(jí)特點(diǎn)迥異的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)中感受到巨大的割裂感與不適感，往往難以積極構(gòu)建班級(jí)的教學(xué)形態(tài)，最終導(dǎo)致物理教學(xué)效果與教師身心健康狀態(tài)都不佳．實(shí)際上，教師與學(xué)生的主體性是教學(xué)得以開展、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提．恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形態(tài)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)．中職物理教師原有的思考方式與教學(xué)理念背離了物理教學(xué)育人的根本目的，最終導(dǎo)致物理教學(xué)僅僅異化為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的工具．因此，中職物理教師應(yīng)當(dāng)以立足于師生主體性的教學(xué)形態(tài)為教學(xué)首要的著眼點(diǎn)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)的方向，才能真正突破原有的困境．

勞動(dòng)教育的理念為中職物理課程打破原有教學(xué)形態(tài)構(gòu)建路徑、塑造有利于師生身心發(fā)展的教學(xué)形態(tài)提供了思路．一方面，勞動(dòng)教育理念強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的主體性與自主性，可以打破以往教師對(duì)于教學(xué)形態(tài)僵化的認(rèn)識(shí)，為教師帶領(lǐng)學(xué)生共建積極開放的教學(xué)形態(tài)提供實(shí)施條件．另一方面，勞動(dòng)教育理念所強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀與精神引領(lǐng)，可以為教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建提供保障．師生在教學(xué)形態(tài)構(gòu)建中只有注入勞動(dòng)情感，融入積極的勞動(dòng)態(tài)度才能在面對(duì)困難時(shí)勇往直前，并最終實(shí)現(xiàn)把對(duì)勞動(dòng)結(jié)果的期許轉(zhuǎn)化為真實(shí)勞動(dòng)成果．此外，在具體實(shí)踐中，要注意到教學(xué)形態(tài)本質(zhì)上是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)，共同合作進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的可塑性與多樣性．例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)儀器、改變教室桌椅擺放可以塑造教學(xué)的空間形態(tài)；師生共同將物理學(xué)科元素裝扮到教室當(dāng)中以及排演物理情景劇、共同設(shè)計(jì)并改進(jìn)教具與實(shí)驗(yàn)儀器可以塑造教學(xué)的文化形態(tài)．物理教師在勞動(dòng)教育理念的指導(dǎo)下可以將美育、德育的觀念以及人才培養(yǎng)目標(biāo)中的要求融入到教學(xué)形態(tài)塑造當(dāng)中，為構(gòu)建一個(gè)充滿活力、豐富多彩的中職物理教學(xué)生態(tài)奠定基礎(chǔ)．

3.3 勞動(dòng)教育要立足中職學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知基礎(chǔ)

“為什么要?jiǎng)趧?dòng)”以及“如何勞動(dòng)”是實(shí)施勞動(dòng)教育必須要回答的兩個(gè)問題．教育部2020年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校學(xué)生超70%來自農(nóng)村．來自農(nóng)村的學(xué)生往往具有比較豐富的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“為什么要?jiǎng)趧?dòng)”以及“如何勞動(dòng)”也有著自己的認(rèn)知．但學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)的前認(rèn)知往往基于自己樸素的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，存在著理解深度不夠、科學(xué)性不足的問題．物理學(xué)是一套科學(xué)認(rèn)知與改造物質(zhì)世界的方法與觀念體系．中職物理勞動(dòng)教育的首要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)審視自身非科學(xué)的勞動(dòng)認(rèn)知，并在實(shí)踐中加以改正，回答好“如何勞動(dòng)”的基本問題．如學(xué)生在完成力的合成與分解學(xué)習(xí)后能夠擺脫使用“蠻力”進(jìn)行勞動(dòng)的習(xí)慣，能夠自覺設(shè)計(jì)與嘗試運(yùn)用“巧力”進(jìn)行勞動(dòng)；在學(xué)習(xí)完熱力學(xué)定律后，學(xué)生能夠在勞動(dòng)中主動(dòng)節(jié)約能源，減少不必要的能量損耗．在價(jià)值層面，中職物理課程可以將改造物質(zhì)世界造福人類的物理學(xué)價(jià)值追求以及物理學(xué)家堅(jiān)持不懈、勇攀高峰的精神轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育的精神價(jià)值追求，回答好“為什么要?jiǎng)趧?dòng)”的問題．如通過了解錢學(xué)森為國為民的精神追求，學(xué)生能夠從民族與國家的角度審視自身的勞動(dòng)價(jià)值；通過了解高壓輸電的原理以及我國科研人員通過攻克特高壓輸電技術(shù)帶來巨大社會(huì)收益的事實(shí)，學(xué)生能夠從服務(wù)社會(huì)的角度理解勞動(dòng)目的．

3.4 勞動(dòng)教育要注重搭建學(xué)生自我成長的階梯

勞動(dòng)教育是一種知行合一、手腦并用的實(shí)踐教育．勞動(dòng)精神、態(tài)度、品質(zhì)以及勞動(dòng)者的勞動(dòng)風(fēng)貌、習(xí)慣都需要在每個(gè)勞動(dòng)者具體的勞動(dòng)中得以體現(xiàn)并在自我有意識(shí)的反省與改進(jìn)中得以提升．考慮到中職學(xué)生自我反思能力弱、自信心不足等特點(diǎn)，中職物理勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)中要注重勞動(dòng)成果的物化，通過可視、可感、可用的勞動(dòng)成果提升學(xué)生的勞動(dòng)獲得感與自信心，搭建自我成長的階梯．具體而言，教師可以在勞動(dòng)教育中通過評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果、參與勞動(dòng)過程等形式，引導(dǎo)學(xué)生之間形成積極互助的勞動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在勞動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)自信．如學(xué)習(xí)完胡克定律后，教師可以發(fā)布勞動(dòng)教育任務(wù)，讓學(xué)生利用彈簧或者橡皮筋制作測(cè)力計(jì)，教師通過對(duì)成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生突破自己嘗試提升測(cè)力計(jì)的精度．通過分享失敗經(jīng)驗(yàn)與最終成果展示，幫助學(xué)生梳理從克服困難到獲得成果的艱辛歷程，獲得對(duì)自身勞動(dòng)價(jià)值的肯定．

中職物理課程在實(shí)施勞動(dòng)教育中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[3]．中職物理課程要立足于職業(yè)教育的類型特色，充分發(fā)揮物理學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，將勞動(dòng)教育充分融入到中職物理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，促進(jìn)中職物理教學(xué)理念與教學(xué)方式的革新與進(jìn)步．