甘肅省成縣第一中學(xué) 閻潤(rùn)文

作文是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。作文教學(xué)“該講什么”“該如何講”“該怎樣講”，可以說(shuō)是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終?！霸撝v什么”，要求教師對(duì)教學(xué)有宏觀把握；“該如何講”，需要教師有教學(xué)思想；“該怎樣講”，需要教師對(duì)課堂教學(xué)有反思精神。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師想提高作文教學(xué)效率，必須改變作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，拓展學(xué)生的寫作思路。

由隴南市成縣一中教師編寫的校本教材《作文分類指導(dǎo)》一書，對(duì)作文教育的智慧展開(kāi)了深入探究，總結(jié)出了很多有效教學(xué)策略，對(duì)作文進(jìn)行了分門別類的細(xì)致探究，既側(cè)重理論指導(dǎo)，又注重實(shí)例展示，學(xué)生可以邊讀邊悟，逐步提高理論站位，提升實(shí)踐能力。書中的作文指導(dǎo)既有方法技巧點(diǎn)撥，又有名家范文指引，還有學(xué)生佳作展示。操作性強(qiáng)、理論性高、借鑒性好，是一本很好的作文教材。

一、該書主要內(nèi)容

這部教材主要由三大部分構(gòu)成，第一部分是“高考作文概述”，從高考作文的總體層面詳細(xì)闡明了高考作文的“基礎(chǔ)等級(jí)”與“發(fā)展等級(jí)”之間的內(nèi)在規(guī)律，從“文章題意、文體特征、思想內(nèi)容、語(yǔ)言文采、結(jié)構(gòu)布設(shè)、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范”等方面闡述了“等級(jí)要求”，也從“深刻、充實(shí)”等多角度深刻講述了高考作文的“發(fā)展等級(jí)要求”。最核心的內(nèi)容是本書的第二部分，分27個(gè)專題，對(duì)記敘文、散文、議論文、小小說(shuō)、故事新編、評(píng)論、日記體作文、漫畫作文、書信體作文、戲劇、演講稿、雜文、寓言、讀后感等文體的寫作進(jìn)行了針對(duì)性極強(qiáng)的指導(dǎo)。這本教材并未停留在空說(shuō)理論和方法指導(dǎo)的淺表層面，而是從學(xué)生作文容易出現(xiàn)的問(wèn)題入手，進(jìn)行寫作方法的點(diǎn)撥，列舉出注意事項(xiàng)；其次，以“經(jīng)典引路”的方式列舉名家范文，并給予客觀精準(zhǔn)的簡(jiǎn)評(píng)，指出范文的特點(diǎn)；最后，“佳作展示”欄目提供學(xué)生的優(yōu)秀作文，并指出了其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以供學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有的放矢，幫助學(xué)生快速提高寫作能力。第三部分主講“考場(chǎng)作文得分技巧”，講解“考場(chǎng)作文應(yīng)試策略及技巧”，涉及到“作文如何出彩”，作文素材運(yùn)用的“關(guān)鍵詞句入手、因果分析、聯(lián)系實(shí)際、多角度分析、求同存異、由物及人、提煉中心”等7個(gè)技巧，可謂把考場(chǎng)作文的應(yīng)試策略一網(wǎng)打盡，和泛泛而談的作文指導(dǎo)教材，或者只遴選匯集考生優(yōu)秀作文的選集截然不同。教材具體內(nèi)容如下表：

二、編寫原則

作文教學(xué)目前比較普遍的情況是：學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)不是出于“自我”，而是在教師的逼迫下被動(dòng)而為，為了獲得高分硬著頭皮寫；而教師的講評(píng)環(huán)節(jié)則太隨意，功利性嚴(yán)重，陷入模式化的窠臼。這是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)內(nèi)容繁復(fù)，環(huán)節(jié)龐雜交錯(cuò)。

眾所周知，考場(chǎng)寫作就是在特定場(chǎng)合對(duì)生命的冷靜思考，這和文學(xué)創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)是相吻合的。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生放下包袱，大膽想象，敢于創(chuàng)新，流露真情。學(xué)生思維敏捷，對(duì)生活有這樣或那樣的認(rèn)識(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，讓他們把思考和見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，就能成為佳作。

1.基于探討對(duì)真“我”的抒發(fā)

編寫本教材是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作存在困難，才在仔細(xì)研究作文評(píng)分要求的前提下，編寫了此作文技法指導(dǎo)書，也是為了讓學(xué)生能真正做到從實(shí)際出發(fā)，寫心里話，不要空喊口號(hào)，更不要生編硬造，以免讓讀者一頭霧水，只要堅(jiān)持做，對(duì)提高學(xué)生作文水平會(huì)起到不可估量的作用。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中感受最真摯的材料，按照自己對(duì)生活的思索，再經(jīng)過(guò)大腦的加工，最后通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，便成為值得品讀、思考的文學(xué)作品。但高考對(duì)作文的要求卻不是隨意而為的文學(xué)創(chuàng)作，所以高考作文若過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，會(huì)很難制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，高考作文一般會(huì)按照“審題—構(gòu)思—確立主題—行文”的流程。

《作文分類指導(dǎo)》 一書核心價(jià)值在于第二章作文分類指導(dǎo)，按照文體分為記敘文寫作、議論文寫作、散文寫作、游記寫作、小小說(shuō)寫作、日記寫作、漫畫寫作、書信寫作、寓言寫作、戲劇寫作、演講稿寫作、讀后感寫作等27節(jié)。這本校本教材在拓展學(xué)生作文思維，拓寬作文教學(xué)方法上進(jìn)行了深度挖掘，有助于指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。一定程度上說(shuō)，作文與一個(gè)人對(duì)世界的看法，對(duì)人生的領(lǐng)悟，對(duì)人性的思考是分不開(kāi)的。尊重個(gè)性體驗(yàn)，在思考和實(shí)踐中積累生活素材，觀察自我，觀察世界，才能情匯于心，文成于筆。教育者更好地洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，才能使作文教學(xué)獲得更好的效果。

想寫好作文，涉及到語(yǔ)法修辭的推敲、材料的取舍、立意的安排、布局的處理、思想的錘煉等很多方面，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高。因此，要讓學(xué)生自主思考身邊的人和事，提煉對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把握寫作的相關(guān)規(guī)律，借用生活中的各種物象表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

本教材的一大亮點(diǎn)，就是從高考作文評(píng)分細(xì)則出發(fā)探究作文教學(xué)的思路和方法。近年，高考作文常常把弘揚(yáng)時(shí)代精神作為主旋律，把堅(jiān)持立德樹(shù)人作為主要考查點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值取向的考查，以滿足新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。一定要明確高考是國(guó)家選拔符合各個(gè)崗位需要的人才的途徑，作文評(píng)分的唯一準(zhǔn)繩就是國(guó)家考試中心出臺(tái)的《高考作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，按基礎(chǔ)等級(jí)層面給作文評(píng)分：“內(nèi)容”這一層面的重點(diǎn)是看“題意”的把握是否到位，“中心”是否明確；“表達(dá)”這一層面要把“語(yǔ)言運(yùn)用”“文體特征”作為重點(diǎn)；發(fā)展等級(jí)主要看考生作文是否“有文采”“有創(chuàng)新”。學(xué)生作文要呈現(xiàn)的是思想意識(shí)以及對(duì)客觀世界的主體認(rèn)識(shí)與感悟，將之訴諸文字，表達(dá)情感態(tài)度。此外，還要注意文體、結(jié)構(gòu)，以及修辭手法的運(yùn)用等，是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言思維活動(dòng)。因此，要摒棄功利化的作文教學(xué)理念，不能為了考試取得高分而教學(xué)，也不能用固定的套路進(jìn)行寫作訓(xùn)練，作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生本人對(duì)真實(shí)生活的感知與把控。眾所周知，當(dāng)一種知識(shí)、技能、情懷等人所具有的品格能恰切地與真實(shí)生活對(duì)接，并產(chǎn)生意義，關(guān)懷生命成長(zhǎng)，它的審美價(jià)值就能得到體現(xiàn)，形成一種高層次的審美愉悅。寫作也是一樣，當(dāng)它變成學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的一種精神享受時(shí)，“不想寫”“沒(méi)得寫”“不會(huì)寫”的問(wèn)題就能迎刃而解。

考場(chǎng)作文是一場(chǎng)特定環(huán)境中的文字交流，也是作者與讀者心靈交流的過(guò)程。但高考作文占60分，分值占比很大，因此有很多師生非常重視，總是想找到獲得高分的金鑰匙，于是按照固定的模板寫作，不敢表達(dá)真情實(shí)感。這樣的作文缺失了表達(dá)與交流，產(chǎn)生不了思想的火花，撞擊不了讀者的心靈，自然不能打動(dòng)和吸引讀者，不能引起讀者的共鳴。想解決這個(gè)問(wèn)題，就要打開(kāi)心靈，放棄寫作模板，打破思維定式，以我手寫我心，這樣就不會(huì)是生搬硬套，寫作也就變成了和讀者之間的心靈互動(dòng)。

三、教學(xué)應(yīng)用

1.把作文按體裁進(jìn)行分類講析，和單元作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)

此教材能讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下寫作，熟練運(yùn)用技巧，寫出優(yōu)秀作文。比如，第二章第三節(jié)“記敘文如何寫得觸動(dòng)心靈”，完全就是高中語(yǔ)文必修一“表達(dá)交流”的教學(xué)內(nèi)容；必修一和必修二作文教學(xué)就可以直接和本教材第二章1—6節(jié)內(nèi)容配合使用；必修三作文教學(xué)可以和本教材第二章7—10節(jié)內(nèi)容交替進(jìn)行。

2.把該教材作為學(xué)校文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的主打教科書

學(xué)校文學(xué)社團(tuán)每周開(kāi)展活動(dòng)、舉辦講座，都把《作文分類指導(dǎo)》為主要教材，讓學(xué)生受益，并開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。

3.作為高考作文復(fù)習(xí)的參考資料

高考作文為了讓每個(gè)學(xué)生都能盡可能地發(fā)揮出最高水平，明確指出不限制文體，讓考生按照自己喜好的文體來(lái)寫，因此可以借助本書第二章的小小說(shuō)、故事新編、戲劇、日記體等寫作方法的指導(dǎo)把握各種文體的寫作要領(lǐng)。本書第三章內(nèi)容“考場(chǎng)作文技法”就是專門為學(xué)生提高應(yīng)試能力編排的，是非常好的參考書，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。