吳艷 張建

［摘? 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂境界，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體回歸，可以催生課堂師生關(guān)系重構(gòu)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)情境課堂的打造，可以更好地提升教學(xué)效益，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從實(shí)踐與運(yùn)用兩個(gè)角度，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂打造中的作用、實(shí)施與思考。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；情境課堂；實(shí)踐應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方式是多元的，除了直接向?qū)W生提供聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官的刺激之外，還可以在教學(xué)方式上提供新的思路，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)方式之一。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)可以構(gòu)建模式化的教學(xué)思路，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即：教師在上課之前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。這里的視頻通常是以微課的形式提供的，而通過(guò)麻雀雖小、五臟俱全的微課，可以讓學(xué)生有效地進(jìn)行先學(xué)，然后在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”。

翻轉(zhuǎn)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的變化是明顯的，由于微課這一教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)有充分的情境體驗(yàn)，而情境體驗(yàn)是情境課堂的重要支撐，因此從這個(gè)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于情境課堂的打造起到了重要的促進(jìn)作用。本文從實(shí)踐與運(yùn)用兩個(gè)角度，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂打造中的作用、實(shí)施與思考。

[?]一、翻轉(zhuǎn)課堂提升小數(shù)情境課堂境界

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的打造來(lái)說(shuō)，最根本的作用在于提升了情境課堂的境界。情境在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不言而喻的，在任何一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師幾乎都會(huì)去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更加豐富的素材可以加工。但是在正常的教學(xué)程序中，學(xué)生加工這些素材、體驗(yàn)這些情境的過(guò)程又是被動(dòng)的。體驗(yàn)什么樣的情境，在情境中形成什么樣的思考，往往只是學(xué)生被動(dòng)加工教師提供的情境材料。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式之下，盡管也是教師向?qū)W生提供的翻轉(zhuǎn)課堂（即微課材料），但學(xué)生在思維加工的過(guò)程中有著較大的思維空間，可以建構(gòu)出屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，這種自主性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工水平，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的境界。

例如，在“圓”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)微課中包括這樣的幾個(gè)內(nèi)容：一是給學(xué)生呈現(xiàn)生活中圓的圖片，如太陽(yáng)、水中的波紋、摩天輪、天壇的照片等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的圓無(wú)處不在。二是提出問(wèn)題：生活中還有哪些圓形的物體？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在觀看圖片的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活實(shí)際去尋找生活中的圓。三是提出問(wèn)題：能否自己在紙上畫(huà)一個(gè)圓？

通過(guò)這個(gè)三個(gè)問(wèn)題組成的微課，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)圓的認(rèn)識(shí)與作圖，去建立對(duì)圓的初步認(rèn)識(shí)。這樣的一個(gè)過(guò)程置于正式的課堂教學(xué)之前，在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也確實(shí)可以認(rèn)識(shí)圓的基本特征，在對(duì)生活中的圓的尋找中鞏固對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。而其后讓學(xué)生畫(huà)圓的過(guò)程，則是將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有部分學(xué)生可能會(huì)用“描”的方法，找一個(gè)圓形的物體描出其周邊得出圓，也有學(xué)生會(huì)用圓規(guī)去作圓。不同的方法代表著不同的思路，可為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

因此從圓的知識(shí)建構(gòu)的角度來(lái)看，這樣的翻轉(zhuǎn)使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加充分，且學(xué)生的學(xué)習(xí)必然在豐富的情境當(dāng)中，因此在客觀上也就提高了情境課堂的境界。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是需要情境支撐的，有一個(gè)良好的情境，可以讓學(xué)生更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，情景往往是由教師一手創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生很難在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中起到作用。而有了翻轉(zhuǎn)課堂之后，他們的自主學(xué)習(xí)存在于教師的教學(xué)之前，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)情境中相關(guān)素材的感知，會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)中有很大的不同。這種不同會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)往積極的方向發(fā)展，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)境界就能夠得到有效提升。

[?]二、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體回歸

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特征，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到教師的教學(xué)之前，從學(xué)習(xí)主體的角度來(lái)看，這是學(xué)生主體回歸的一種表現(xiàn)；也有研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)注自主構(gòu)建，是對(duì)以學(xué)生為教學(xué)主體的理性回歸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重實(shí)踐生成，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“預(yù)定式”向“生成式”的轉(zhuǎn)變。實(shí)際上此處所說(shuō)的“預(yù)定式”與“生成式”，也正是學(xué)生主體回歸的一種表現(xiàn)。當(dāng)然，領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的主體回歸，讓學(xué)生在更加生動(dòng)、豐富的情境中學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起高效有序的情境課堂，還可以結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行。

上面提到的“圓”的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)翻轉(zhuǎn)，即在指導(dǎo)學(xué)生作圖之前，先用一個(gè)微課向?qū)W生介紹圓規(guī)的用法，同時(shí)跟學(xué)生明確相關(guān)的概念，可以促進(jìn)學(xué)生去建構(gòu)畫(huà)圓這樣的一個(gè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)表象，從而深化學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。微課中的素材（如圖1），所介紹的概念主要包括圓心、半徑、直徑等。

實(shí)踐表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行得比較順利。典型的表現(xiàn)就是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合自己的實(shí)際操作，去理解這些概念，并進(jìn)行實(shí)際的操作——相對(duì)于前一輪的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)而言，這里的翻轉(zhuǎn)過(guò)程中所有學(xué)生都會(huì)運(yùn)用這個(gè)方法，而學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)圓心、半徑、直徑三個(gè)概念的理解要深入得多。尤其是相對(duì)于傳統(tǒng)的按部就班式的講授而言，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，主體的體驗(yàn)在三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)上要深入得多，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也好得多。

所以綜合來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的學(xué)生主體回歸，實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維的回歸，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸，其教學(xué)效果顯然要優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)。這里還有一層含義，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸，一方面是教師努力的方向，另一方面又不能坐等這種狀態(tài)的形成。更多的時(shí)候需要教師付出教學(xué)方式優(yōu)化、教學(xué)方法提煉等方面的努力，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)手段的輔助，客觀上也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化，這樣的努力可以讓學(xué)生的主體地位得到自然的體現(xiàn)，而只要這一目的得到實(shí)現(xiàn)，那翻轉(zhuǎn)課堂必然會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形態(tài)變得更加完美。

[?]三、翻轉(zhuǎn)課堂催生課堂師生關(guān)系重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂從時(shí)間的關(guān)系來(lái)看，只是教與學(xué)的關(guān)系的科學(xué)重置，而從更高層次來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂又可以視作是一種新型的教學(xué)模式。讓學(xué)生在課前借助微課（當(dāng)然也包括其他一些學(xué)習(xí)資源）來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)探索交流、檢測(cè)評(píng)價(jià)等來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，在課后還可以進(jìn)行拓展延伸，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可大大提高課堂的高效性、互動(dòng)性，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，可以建立新型的師生關(guān)系。

師生關(guān)系的重構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)顯著特征，也是一個(gè)本質(zhì)特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境的作用，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)情境課堂的打造，都離不開(kāi)師生關(guān)系的重構(gòu)。只有教師真正從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)會(huì)教師創(chuàng)設(shè)的情境，并在情境的領(lǐng)悟、加工中更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及其體系。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使得師生關(guān)系的重構(gòu)成為可能，而這種關(guān)系的重構(gòu)對(duì)情境課堂亦是有幫助的。實(shí)際上，情境課堂中的主體依然是人，這個(gè)人就是教師與學(xué)生，情境課堂能否充分發(fā)揮作用，很大程度上取決于人及人與人之間的關(guān)系在其中所發(fā)揮的作用。課堂的翻轉(zhuǎn)，并不意味著教師主導(dǎo)地位的淡化，同時(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位；更重要的是課堂的翻轉(zhuǎn)，能夠讓學(xué)生的學(xué)變得更加主動(dòng)，讓教師的教變得更加有針對(duì)性。這種師生關(guān)系的重構(gòu)，客觀上也為情境課堂的打造增添了新的助力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)情境課堂的打造，可以更好地提升教學(xué)效益，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極借助信息技術(shù)，去構(gòu)建更加高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂。