馮姜玉

【摘要】新課改運(yùn)動(dòng)是我國教育領(lǐng)域的一場深刻變革，極大地改變了我國教育的內(nèi)容和面貌，使得新的更科學(xué)的教育理論也日益應(yīng)用到課堂教學(xué)中。為了對(duì)于初中英語教學(xué)而言，其在學(xué)生全面成長和終身發(fā)展中有重要作用，這對(duì)初中英語教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。本文試圖通過研究初中英語教師的課堂反思行為，為今后我國在該領(lǐng)域的實(shí)踐提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語教師 課堂教學(xué) 反思行為

教育必須適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這是教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力之中。20世紀(jì)末，我國在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域的深刻變革也推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革，素質(zhì)教育和新課改運(yùn)動(dòng)不斷推進(jìn)，這在全社會(huì)范圍內(nèi)引起了教育理念、教育內(nèi)容和教育手段的變革。在新課改理念中，教師不單單是教學(xué)內(nèi)容的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生人生到了上的引路人，具體到教學(xué)，教師也應(yīng)該教學(xué)活動(dòng)的組織者，這要求教師教學(xué)能力和水平的提高。而為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師對(duì)其課堂教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思也是必不可少的。

一、課堂教學(xué)反思的定義和內(nèi)容

1.何為課堂教學(xué)反思。對(duì)于課堂教學(xué)反思行為，國內(nèi)外學(xué)界進(jìn)行了廣泛的研究，使用的相關(guān)術(shù)語基本是反思、反思性教學(xué)以及反思性實(shí)踐等。而通過對(duì)學(xué)界相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，本文對(duì)課堂教學(xué)反思進(jìn)行定義時(shí)，先對(duì)反思進(jìn)行了定義，認(rèn)為這是一個(gè)深刻思考的過程，其具有內(nèi)隱性、自省性和大膽質(zhì)疑的特點(diǎn)，同時(shí)反思又是一個(gè)持續(xù)的過程。課堂教學(xué)反思是指教師對(duì)其課堂教學(xué)過程進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，思考成因和解決策略的過程。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來說，進(jìn)行課堂教學(xué)反思能夠幫助其進(jìn)行知識(shí)積累，提高授課技能，對(duì)其成長是有利的。

2.課堂教學(xué)反思的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程包括師生互動(dòng)，是知識(shí)傳遞和交流的復(fù)雜過程，且新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的重要性，所以教學(xué)過程復(fù)雜性和生成性的特征決定了課堂教學(xué)反思也應(yīng)該具有多方面的內(nèi)容，且從不同的研究視角出發(fā)，不同學(xué)者們進(jìn)行的研究也不同，認(rèn)為課堂進(jìn)行反思包括的內(nèi)容也不同。本文認(rèn)為課堂教學(xué)是包括教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等的完整系統(tǒng)，所以課堂教學(xué)反思應(yīng)該主要包括課堂教學(xué)中教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和接受情況以及課堂教學(xué)效果是否理想。

二、初中英語教師課堂教學(xué)反思的現(xiàn)狀考察

1.課堂教學(xué)反思在內(nèi)容存在局限性。課堂教學(xué)反思應(yīng)該包括課堂教學(xué)中教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和接受情況以及課堂教學(xué)效果是否理想等環(huán)節(jié)。但對(duì)目前初中英語教師的相關(guān)情況進(jìn)行考察則發(fā)現(xiàn)，其反思在內(nèi)容上存在一定局限：多是課后進(jìn)行的反思，課堂教學(xué)進(jìn)行中進(jìn)行的反思較少；教師在書寫反思日記時(shí)多使用陳述性語言，對(duì)總結(jié)性語言運(yùn)用程度不夠；在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思時(shí)，主要考慮其接受程度和學(xué)習(xí)效果，且多以提問時(shí)學(xué)生回答狀況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生自我要求等關(guān)注較少。

同時(shí)教師進(jìn)行的反思主要是針對(duì)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行的，對(duì)教學(xué)理論知識(shí)等進(jìn)行的反思較少，同時(shí)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展水平和需要進(jìn)行的反思也比較匱乏，這些都不利于初中英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)反思水平與現(xiàn)實(shí)需要仍然存在一定差距。目前初中英語教師的課堂教學(xué)反思水平相比新課改之前有很大提高，且教師主動(dòng)進(jìn)行反思的意識(shí)也增強(qiáng)了，但與現(xiàn)實(shí)需要仍然存在一定差距。教師針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題和不足之處進(jìn)行反思時(shí)主要是依賴外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基于教學(xué)情境的解決策略的思考和實(shí)踐還是比較缺乏，且在書寫反思日記時(shí)多使用描述性的具體語言，對(duì)概括化的理論語言運(yùn)用不足，且提出的課堂問題行為的解決策略也難以得到實(shí)踐的驗(yàn)證，這極大地影響了教師課堂教學(xué)反思的有效性，對(duì)課堂教學(xué)效果的改善也是不利的。

3.教師缺乏課堂教學(xué)反思的主動(dòng)性。新課改之后，教師的課堂教學(xué)反思主動(dòng)性得到了很大提高，但與現(xiàn)實(shí)需要相比，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。一方面，教師往往是被動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思，從教師撰寫反思日記可以看出，多是出于學(xué)校要求和考核需要等，主動(dòng)撰寫反思日記的教師仍然比較少；另一方面，主動(dòng)撰寫反思日記的教師數(shù)量比較少，即使寫，也不是對(duì)每一堂課都進(jìn)行反思，斌寫下反思日記。其中指出的問題一般也都是其它教師指出的，自己缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的品質(zhì)。

三、課堂教學(xué)反思行為相關(guān)建議

1.教師課堂教學(xué)反思工作接受專家的指導(dǎo)。有效的教學(xué)行為離不開教學(xué)專家的參與和指導(dǎo)，專家相比普通教師有更高的理論修養(yǎng)，所以通過他們觀摩教師的課堂教學(xué)行為和閱讀其反思日記可以更準(zhǔn)確地指出其中存在的問題并提出有效的解決策略，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的不規(guī)范行為給予指正，最終幫助教師改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2.教師應(yīng)該進(jìn)行多層次的反思。教師應(yīng)該進(jìn)行多層次的反思，對(duì)有典型代表的教學(xué)事件進(jìn)行深入思考，同時(shí)思考的層次不僅局限于教學(xué)技術(shù)，還應(yīng)該深入到教學(xué)理念、國家的教育方針以及教育目的等，同時(shí)應(yīng)該將反思成果大力運(yùn)用到教學(xué)中去，改善今后的教學(xué)效果。

同時(shí)初中英語教學(xué)在學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長中有著重要作用，教師在進(jìn)行反思時(shí)必須立足初中英語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)。

四、結(jié)語

對(duì)于當(dāng)下我國的學(xué)校教育來說，課堂教學(xué)是其中最重要的組成部分，這決定了課堂教學(xué)行為反思有重要意義。本文對(duì)初中英語教師的課堂教學(xué)反思行為進(jìn)行了探討，考察了目前我國初中英語教師在這方面存在的問題并提出了相應(yīng)的解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]高月琴.掌握課堂觀察與評(píng)價(jià)的方法，提高教學(xué)反思的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（3）：24-28.