趙顏喜

（廣東省江門市新會實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東江門 529100）

一、引言

隨著生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語教育成為各國在全球化背景下與國際發(fā)展接軌的重要途徑。然而，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)在實(shí)踐過程中存在諸多問題：課堂內(nèi)容狹窄；教師滿堂灌，忽略學(xué)生的自主性；課堂評價(jià)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一等。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)傳統(tǒng)面對面的形式、線下教學(xué)中教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受知識等問題的解決。數(shù)字教材平臺以其智能化、深交互，功能強(qiáng)大的優(yōu)勢成為了教與學(xué)的新型助力器，為小學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)施提供便利。基于此，本研究提出構(gòu)建數(shù)字教材平臺支持下的混合式教學(xué)策略。

二、概念界定

（一）數(shù)字教材平臺

數(shù)字教材是以數(shù)字技術(shù)為支撐，將傳統(tǒng)教材的紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用電子終端的互動性教材類型[1]。數(shù)字教材是以數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，以智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)軟件及教育云服務(wù)為支持環(huán)境的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]。綜合以上觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為數(shù)字教材是以官方認(rèn)可的教材為藍(lán)本，具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能的一種新形態(tài)的數(shù)字教學(xué)資源。而數(shù)字教材平臺是結(jié)合數(shù)字教材，以智能終端為載體，針對數(shù)字化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化、交流互動化、資源多樣化等特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)功能系統(tǒng)。

（二）混合式教學(xué)

上世紀(jì)90年代，學(xué)界對在線教學(xué)能否取代傳統(tǒng)課堂展開研討，“混合式教學(xué)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生。Goodyear認(rèn)為混合式教學(xué)不僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[3]。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。本研究認(rèn)為混合式教學(xué)，就是有機(jī)結(jié)合線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。

（三）教學(xué)策略

李康教授認(rèn)為教學(xué)策略的界定，比較有代表性的是：教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案[5]。馮曉林則指出教學(xué)策略指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)[6]?；谏鲜鲇^點(diǎn)，本研究認(rèn)為教學(xué)策略是指教師為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)情、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境采取相對最合適的教學(xué)途徑、組織方法、手段等的一系列決策活動。

三、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）數(shù)字教材平臺相關(guān)研究現(xiàn)狀

數(shù)字教材平臺從靜態(tài)資源形態(tài)到動態(tài)交互功能的跨越，主要表現(xiàn)為三個階段：一是“靜態(tài)”學(xué)科資料庫的平臺建設(shè)，以輔助為主，重視視聽技術(shù)而忽視人人交互。二是體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容豐富性、資源共享性、突破區(qū)域界限的網(wǎng)絡(luò)開放性。三是體現(xiàn)在對動態(tài)交互功能的追求、關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)作和交往的用戶界面設(shè)計(jì)[7]。

基于上述文獻(xiàn)可知，隨著數(shù)字教材平臺資源的日益豐富，數(shù)字教材與數(shù)字教材平臺實(shí)現(xiàn)有效對接，并與其他教學(xué)資源融合應(yīng)用，交互性與延展性得以在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)，對助力教師課堂的創(chuàng)新改革、提高教學(xué)效率具有重要作用。

（二）小學(xué)英語混合式教學(xué)策略相關(guān)研究現(xiàn)狀

近年來，一線教師開展了小學(xué)英語混合式教學(xué)策略的構(gòu)建及應(yīng)用研究。通過梳理發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究中小學(xué)英語混合式教學(xué)策略主要有：（1）利用信息技術(shù)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)；（2）利用線上微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）合作式學(xué)習(xí)，對課堂進(jìn)行拓展延伸；（4）了解學(xué)生實(shí)際情況，開展混合式評價(jià)[8]；（5）前置學(xué)習(xí)，主動發(fā)展；（6）課堂互動，合作探究；（7）課程延伸，自我實(shí)現(xiàn)[9]。

綜上所述，混合式教學(xué)策略是傳統(tǒng)教學(xué)策略與線上教學(xué)策略的有機(jī)整合，對有效解決學(xué)生學(xué)的問題與提升教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

四、混合式教學(xué)與數(shù)字教材平臺整合的必要性

數(shù)字教材平臺是一個能有效整合教材內(nèi)容、智能終端、教學(xué)工具與服務(wù)一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)?；旌鲜浇虒W(xué)得益數(shù)字教材平臺的助力，加快課堂節(jié)奏，為創(chuàng)造多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著重大的意義。主要表現(xiàn)在：主次資源互補(bǔ)，促教學(xué)內(nèi)容多元立體；多種感官融合，促教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)動態(tài)；輔學(xué)功能合一，促學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；因此，選擇經(jīng)過聚集性優(yōu)選的數(shù)字教材平臺與混合式教學(xué)有效整合，是對傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)化，可使教學(xué)各環(huán)節(jié)更輕松有趣、高效、有針對性，極具應(yīng)用價(jià)值。

五、數(shù)字教材平臺支持的小學(xué)英語混合式教學(xué)策略構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)策略是在具體的教學(xué)活動中展開，而教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動離不開教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)。我國教學(xué)設(shè)計(jì)專家烏美娜認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”。[10]教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)問題和尋求解決問題的方法[11]。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教師解決具體教學(xué)問題與教學(xué)設(shè)計(jì)問題，尋找有效對策，使教學(xué)工作更加實(shí)效。

2.混合式教學(xué)理論

北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)要以先進(jìn)的教育理論(特別是新型建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)，通過建構(gòu)主義等理論的正確指導(dǎo)，有效培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力與合作精神[12]。掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理、深度學(xué)習(xí)理論和主動學(xué)習(xí)理論是混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)[13]。這些理論為混合式教學(xué)提供理論指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)基于以上理論基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化平臺，顛覆原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把淺層知識學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識傳授與內(nèi)化在課中實(shí)現(xiàn)，課后深化、拓展知識，促進(jìn)學(xué)生高階思維的提升，為教師教學(xué)水平發(fā)展提供更廣闊的空間。

（二）策略構(gòu)建

構(gòu)建數(shù)字教材平臺支持下的小學(xué)英語混合式教學(xué)策略，促進(jìn)被動的“淺層學(xué)習(xí)”向主動的“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在數(shù)字教材平臺普及應(yīng)用的發(fā)展環(huán)境中，小學(xué)英語混合式教學(xué)策略會促進(jìn)個性化教學(xué)、差異性教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，給“以學(xué)習(xí)者為中心”的深度學(xué)習(xí)賦予可操作性與可行性。本研究以數(shù)字教材平臺為支撐，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論、混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，從課前、課中、課后三個階段入手，構(gòu)建了數(shù)字教材平臺支持的小學(xué)英語混合教學(xué)策略：即課前協(xié)助策略、課中指導(dǎo)策略和課后輔導(dǎo)策略（如下圖）。

數(shù)字教材平臺支持的小學(xué)英語混合式教學(xué)策略圖

六、教學(xué)實(shí)踐——以“粵教翔云”數(shù)字教材應(yīng)用平臺為例

本研究選取“粵教翔云”數(shù)字教材應(yīng)用平臺開展教學(xué)實(shí)踐，該平臺主要應(yīng)用于廣東地區(qū)，較符合本地教學(xué)需求，具有豐富教學(xué)資源，不受時(shí)間和空間的限制，注重師生交流互動，能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的個性化。

（一）“粵教翔云”數(shù)字教材應(yīng)用平臺簡介

“粵教翔云”數(shù)字教材應(yīng)用平臺，以信息技術(shù)與學(xué)科深度融合為宗旨，推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下的“課堂革命”。在廣東省規(guī)?；瘧?yīng)用調(diào)查分析中顯示，從應(yīng)用度看，珠三角地區(qū)利用數(shù)字教材提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境支持比例高；從需求看，教師對拓展學(xué)習(xí)的方式的需求度較高。從認(rèn)同度看，教師認(rèn)同度最高的功能前三名分別是題庫和資源平臺支持、本身嵌入多媒體資源、可增加個性化教學(xué)資源，學(xué)生則聚焦在提高學(xué)習(xí)興趣和知識的理解方面[14]。為了讓教育更智慧，更個性化發(fā)展，平臺還啟動“翻轉(zhuǎn)課堂”“主題探究”“問題解決”等新型教學(xué)應(yīng)用模式，提供交互性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空的自主性學(xué)習(xí)，也為教師的信息化素養(yǎng)提升給予高效助力。

（二）實(shí)踐過程及效果

1.小學(xué)英語混合教學(xué)策略的應(yīng)用

一堂趣味性與實(shí)效性并重的英語課堂除需要環(huán)環(huán)相扣、設(shè)計(jì)緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)外，更離不開信息化應(yīng)用的支撐。本研究以閱讀課《A Trip to Canada》為例，在“粵教翔云”數(shù)字教材應(yīng)用平臺的支持下開展混合式教學(xué)活動，實(shí)施了課前自主學(xué)習(xí)策略、課中引導(dǎo)探究策略和課后延伸拓展策略，課堂效果甚好。

（1）課前自主學(xué)習(xí)策略

利用“粵教翔云”數(shù)字教材應(yīng)用平臺的課前小測功能讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)。教師上傳創(chuàng)設(shè)好的情境視頻——由一對雙胞胎Heather和Louise的兩篇不同的旅游日記，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中感受雙胞胎姐妹不同的旅游感受，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，提升學(xué)習(xí)能力。

（2）課中引導(dǎo)探究策略

引導(dǎo)學(xué)生使用點(diǎn)讀功能。通過點(diǎn)擊觸摸屏幕的方式，對呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行字體標(biāo)注、放大或點(diǎn)讀等操作，讓學(xué)生真正手動、眼動、嘴動起來，從中模仿、練習(xí)，增強(qiáng)語感。

引導(dǎo)學(xué)生使用電子白板的“英語詞典”功能，制作單詞卡片。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)skiing,ice-skating的發(fā)音、音標(biāo)標(biāo)注，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，準(zhǔn)確掌握發(fā)音。

引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行自主的探究性活動。在感知“Travel Tips”微課和旅游朋友圈后，小組制定及分享旅游日記，引發(fā)學(xué)生深入閱讀、發(fā)展創(chuàng)新思維，使他們的情感得到升華，開闊眼界，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

（3）課后延伸拓展策略

利用平臺教學(xué)應(yīng)用中的“拓展學(xué)習(xí)”延伸旅游寫作主題，讓學(xué)生自主選擇拍照、音頻或視頻的方式上傳作業(yè)、分享與互評，幫助學(xué)生加深對知識的理解與運(yùn)用。教師批改學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)成果并幫助學(xué)生梳理錯誤，形成學(xué)習(xí)記錄，儲存于數(shù)字教材平臺中。

整堂課，學(xué)生體現(xiàn)到多元化、直觀形象的數(shù)字化平臺和新穎、操作性強(qiáng)的信息化交互工具——希沃白板，他們在輕松愉快、自然生動的課堂環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下逐步運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的閱讀任務(wù)，形成主動學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)策略，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)會查找、加工信息，解決問題，真正達(dá)到提升英語核心素養(yǎng)的目的。

2.策略應(yīng)用效果

“粵教翔云”數(shù)字教材應(yīng)用平臺支持電腦與手機(jī)多終端使用，提供學(xué)生可自學(xué)的數(shù)字素材，激發(fā)學(xué)生興趣與探究欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)?？赏ㄟ^聽讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語感與模仿能力；可構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方式，讓他們按照自己的步伐自主掌控學(xué)習(xí)；可利用平臺上的錯題本功能，掌握易錯知識點(diǎn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”。由此可見，數(shù)字教材平臺改變了學(xué)生學(xué)的模式，使他們有了實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)他們想學(xué)習(xí)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

七、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，混合式教學(xué)正逐漸成為未來教育的新常態(tài)。數(shù)字教材平臺為廣大師生提供高效、智能、系統(tǒng)化的智慧教學(xué)服務(wù)，能高效助力小學(xué)英語混合式教學(xué)的開展。然而，在小學(xué)英語混合式教學(xué)與數(shù)字教材平臺有效整合實(shí)施過程中，仍有許多問題，如數(shù)字教材部分學(xué)科缺少教學(xué)資源包，教師對數(shù)字教材平臺的使用方法及技能水平有待提高等，希望日后能通過名師帶動、示范引領(lǐng)的方式，提升師生數(shù)字教材平臺應(yīng)用的水平。作為教師，要與信息時(shí)代同頻共振，用好數(shù)字教材，用活數(shù)字教材，發(fā)揮數(shù)字教材平臺的價(jià)值，為混合式教學(xué)新模式保駕護(hù)航，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)新生態(tài)。